Texto 1 para a questão.

O cérebro da criança

        O propósito fundamental dos pais é educar seu filho para que tenha relações saudáveis, seja responsável, bem sucedido na escola, no trabalho, na família que constituir, na comunidade que dedicar tempo e refletir: Que qualidades espero que meu filho desenvolva? O que tenho feito para ajudá-lo nesse processo? Ele está cultivando valores de respeito, bondade, gratidão, honestidade, responsabilidade, empatia?

        O desenvolvimento do cérebro de uma criança se espelha no cérebro dos pais. Assim sendo, o equilíbrio emocional, o cultivo saudável do cérebro, a boa disciplina, as decisões bem ponderadas, os valores praticados, tudo isso é um grande presente que os pais podem dar ao filho.

        Como pais, nós queremos que nosso filho não sofra nenhum constrangimento ou perda, mas isso não é possível. Na realidade, essas experiências difíceis colaboram com o seu crescimento e aprendizado sobre o mundo, e o papel dos pais é ajudá-lo a superar os casos dificeis. Daniel Siegel e Tina Bryson, autores do livro "The Whole - Brain Child", concluem que é essencial que os pais compreendam que erros são oportunidades para crescimento e aprendizado.

        Por outro lado, é essencial que os pais proporcionem oportunidades para a criança desenvolver um cérebro saudável. Isso ocorre na prática do autoconhecimento, processo decisório, empatia, bondade, respeito, honestidade, generosidade. Enfim, fundamentos para uma vida responsável e feliz.

Eduardo Carvalho, Diretor da ABA Global Education/Harvard fellow. Jornal do Commercio. 31/01/2020. Opiniões. p. 9. Adaptado.

Instrução: As questões de números 01 a 10 referem-se ao texto abaixo.

Como a alfabetização sofreu na pandemia: 'criança que já deveria saber ler ainda não domina o abc'

Por Paula A. Idoeta

1. Na turma da professora Ana Carolina Guimarães, há, hoje, desde crianças que já
2. conseguem ler textos com facilidade até os alunos que, aos 8 ou 9 anos de idade, ainda ______
3. criaram familiaridade com todas as letras do alfabeto. O cenário da volta às aulas preocupou a
4. professora do 3° ano do ensino fundamental I na Escola Estadual São Bento, em Belo Horizonte
5. (MG) – que por enquanto está funcionando em modelo híbrido, em que as crianças alternam
6. entre uma semana na escola e uma semana no ensino remoto.
7. A preocupação da professora se deve ao fato de que, em condições normais, na 3ª série,
8. as crianças já costumam estar na fase final do aprendizado básico de leitura e escrita.
9. Crianças vulneráveis de 5 a 10 anos de idade – as que cursam o final da educação infantil
10. e todo o ensino fundamental I – foram um grupo particularmente sensível às dificuldades dos
11. mais de 18 meses de ensino a distância na pandemia. É porque elas estão em uma fase ______
12. de seu desenvolvimento escolar: a da alfabetização e da consolidação da leitura, da escrita e dos
13. fundamentos matemáticos. Nessa idade, elas ..... pouca autonomia no ensino remoto, e,
14. portanto o contato próximo delas com os professores fez muita falta.
15. Em abril, uma pesquisa divulgada pela Unicef e a organização Cenpec Educação apontou
16. que a faixa etária correspondente ao ensino fundamental I foi a mais afetada pela ________
17. escolar durante a pandemia. "Isso engloba desde crianças que não estavam matriculadas nas
18. escolas ou que, no último mês (antes da pesquisa), não tinham tido nenhum tipo de contato com
19. sua escola, nem por ou por acesso às aulas online. E o vínculo com a escola é importantíssimo",
20. explica Anna Helena Altenfelder, presidente do Cenpec.
21. Além disso, o ensino fundamental I público vinha melhorando constantemente seus
22. indicadores de ensino – e embora estivesse aquém do ideal, repetidamente superava as metas
23. oficiais de desempenho na grande maioria dos estados brasileiros.
24. Agora, a pandemia reverteu, pelo menos temporariamente, essa universalização, e corre
25. o risco de trazer retrocessos conquistados ao longo de décadas, aponta o economista Marcelo
26. Neri – diretor do FGV Social e especialista em mensuração de desigualdades – o qual identificou
27. que a taxa de evasão escolar nas idades de 5 a 9 anos era de apenas 1,39% em 2019, mas
28. subiu para 5,5% no final de 2020 – o maior aumento percentual entre todas as faixas etárias.
29. "Era a faixa etária onde a gente havia tido grandes avanços não apenas na universalização, a
30. partir dos anos 1990, mas também na aprendizagem", diz Neri à BBC News Brasil.
31. O economista explica que, para além do fato de muitas crianças dessa idade estarem na
32. delicada fase de alfabetização, elas também são desproporcionalmente mais afetadas pela
33. desconectividade e pela pobreza no Brasil.
34. Não à toa a evasão observada por Neri foi mais aguda nas regiões mais remotas e carentes
35. do país (principalmente na região Norte), e entre a população negra, também
36. desproporcionalmente afetada pela desigualdade social e de renda.
37. Agora, uma preocupação de especialistas e educadores é que as lacunas na alfabetização
38. durante a pandemia, caso não sejam enfrentadas, virem uma bola de neve que prejudique o
39. desempenho das crianças nas etapas seguintes de ensino.
40. "E para aprender a ler e escrever elas precisam de experiências pedagógicas intencionais
41. e de interações (com adultos e entre si) que não aconteceram na quantidade necessária durante
42. a pandemia".
43. Mas isso não significa que essas crianças estejam "fadadas a arrastar esse fracasso" ao
44. longo de sua vida, prossegue a educadora, sobretudo porque elas ainda ..... bastante tempo de
45. anos escolares pela frente.
46. "Um trabalho consistente certamente é capaz de resgatar essas competências de leitura
47. e escrita. (...). É algo possível e que sabemos fazer no Brasil. Mas as escolas não farão isso
48. sozinhas, os professores vão precisar de apoio".

(Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/19/10/21 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Instrução: As questões de números 01 a 15 referem-se ao texto abaixo. Os destaques ao longo do texto estão citados nas questões.

A força da liderança feminina no mercado de tecnologia

Por Sandya Coelho

1. Quando iniciei minha carreira no segmento de tecnologia e internet, lá em 2010, ainda
2. via poucas mulheres ____ frente de áreas estratégicas das grandes empresas com as quais
3. trabalhei. Onze anos depois, vemos um incentivo forte para que mais mulheres tenham
4. oportunidades em posições de liderança, e esse movimento vem sendo puxado justamente pelas
5. empresas do setor de tecnologia e servido de modelo para os demais setores. E esse movimento
6. pró-liderança feminina não fica restrito apenas aos cargos diretivos.
7. Historicamente, muitas mulheres foram brilhantes ao conquistarem, com muita luta, seus
8. espaços na sociedade, e são importantes inspirações para as atuais gerações, ainda mais para
9. quem busca oportunidades em posições de liderança. Mas, ainda hoje, ser mulher num cargo de
10. liderança não é tarefa fácil, sobretudo no mercado mais tradicional, é muito desafiador ser
11. mulher no comando das negociações. Em minhas experiências profissionais, já precisei
12. demonstrar firmeza para fazer outra pessoa entender que não era necessário buscar um homem
13. posicionado hierarquicamente acima de mim, que era possível falar diretamente comigo. Por
14. outro lado, também tive a oportunidade de descobrir no mundo da tecnologia, onde passei a
15. atuar nos últimos 11 anos, um ambiente menos desigual.
16. Atualmente, faço parte de uma empresa que acaba de estrear no Novo Mercado da B3,
17. em um momento crucial para as empresas de tecnologia. Como mulher na liderança, tenho a
18. oportunidade de inspirar outras mulheres a buscarem e alcançarem esses lugares que sempre
19. foram ocupados majoritariamente por homens, além de abrir caminho para que ações efetivas
20. sejam realizadas e tornem o mercado cada vez mais inclusivo.
21. Apesar de ter uma percepção sobre a evidente evolução da presença feminina no mercado
22. de tecnologia, em especial em cargos de liderança, ainda há um longo caminho a ser percorrido
23. em relação ____ representatividade das mulheres em cargos mais estratégicos. Os desafios
24. ainda são muitos e complexos, com raízes históricas que permeiam ___ sociedade, mas ao olhar
25. para o futuro e, graças ao crescimento gradual da força feminina, não só no mercado tech, mas
26. nos mais diversos segmentos, tenho a convicção de que juntas podemos propiciar um cenário
27. cada vez mais igualitário.

(Disponível em: https://exame.com/blog/sandya-coelho – texto adaptado especialmente para esta prova).

TEXTO

I Importância da vacinação

Vacinas são substâncias que possuem como função estimular nosso corpo a produzir respostas imunológicas, a fim de nos proteger contra determinada doença. Elas são produzidas a partir do próprio agente causador da doença, que é colocado em nosso corpo de forma enfraquecida ou inativada. Apesar de não causar a doença, as formas atenuadas e inativadas do antígeno são capazes de estimular nosso sistema imunológico.

Como a vacina atua no nosso corpo?

Quando nos vacinamos, apresentamos ao nosso corpo um antígeno até então desconhecido. O corpo passa, com isso, a produzir anticorpos contra ele. Nesse primeiro momento, a produção de anticorpos é relativamente lenta. Além da produção de anticorpos, o organismo produz células de memória, ou seja, células que, ao serem expostas novamente ao mesmo antígeno, serão capazes de produzir anticorpos mais rapidamente.

Em virtude da presença de células de memória, uma pessoa vacinada consegue que seu sistema imune atue de maneira mais rápida, evitando que a doença se desenvolva. Assim sendo, a vacina atua como um agente preventivo, devendo ser utilizada antes do contágio. Ela é considerada uma forma de imunização ativa, pois estimula nosso organismo a produzir substâncias de defesa.

Por que a vacinação é importante?

Redução dos números de casos de doenças infecciosas em toda a comunidade, uma vez que a transmissão é diminuída;

Diminuição do número de hospitalizações;

Redução de gastos com medicamentos;

Redução da mortandade;

Erradicação de doenças.

As vacinas realmente podem erradicar doenças?

Ao vacinar a população, diminuímos a incidência de determinada doença. À medida que toda a população vai sendo vacinada, os índices caem até que nenhum caso seja mais registrado, pois toda a população está protegida.

Apesar de parecer, muitas vezes, impossível proteger toda a população, a imunização tem dado resultados no Brasil e no mundo. Em nosso país, já ocorreu a erradicação da poliomielite e da varíola graças à utilização de vacinas. Além disso, segundo a Fundação Oswaldo Cruz, ocorreu a eliminação da circulação do vírus autóctone do sarampo em 2000 e da rubéola desde 2009. Outras doenças também tiveram seus casos reduzidos, como é o caso do tétano neonatal.

SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Importância da vacinação"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/saude-naescola/importancia-vacinacao.htm. Acesso em 23 de setembro de 2020.

INSTRUÇÃO: Leia o texto e responda às questões de 01 a 03.

Uma velhinha é uma velhinha

1. Não sei se os outros pensam assim, mas, quando vejo uma velhinha e procuro imaginar que ela já tenha sido
2. jovem, e tido um namorado, e feito todas as coisas a que o amor obriga, por mais que eu queira, não
3. acredito. Ou, se acredito, não entendo. Porque uma velhinha é uma velhinha, tal qual uma
4. rosa, que é uma rosa. Dá-me uma ideia do ser humano eterno, que sempre houve e não deixará de haver, com sua golinha de
5. rendas, seu chapéu com aplicação de jasmins, seu guarda-chuva, seus sapatos de fivelas. As de Paris
6. passeiam, de manhã, em Auteuil, comprando carne para os gatos, queijos e legumes para si. Passeiam seus
7. cães, à tardinha, no Bois e, enquanto dão-lhes folga, discutem, umas com as outras, sobre a última e a
8. próxima guerra. Queixam-se do frio, da bruma constante e, se um sinal de luz aponta para os lados de
9. Versailles, dizem todas, ao mesmo tempo, numa felicíssima esperança: "vá faire beau!" Adoram o sol. Que
10. engraçado vê-las ao sol! Ficam mexeriqueiras, rigorosas e bisbilhotam a vida de todas as velhinhas ausentes.
11. Voltam à humildade de antes, quando o sol se cobre e a praça esfria outra vez, mandando-as para casa.
12. Passava horas vendo as velhinhas de Paris. Na Ferme d'Auteuil, entre cinco e seis da tarde, tomavam seu
13. chá, lentamente, e era uma delícia ouvi-las conversar. Mas nunca me consenti acreditar que houvessem sido
14. mocinhas, ou que houvessem tirado aquela espécie de farda, um dia sequer, em suas vidas.
15. Há pouco tempo, em um café de Friburgo, sentou-se uma velhinha para conversar. Precisava de um
16. dinheiro, para caiar a casa e ajudar no casamento de uma neta. Aceitou uma xícara, beliscou de uns doces, e
17. foram tantas as perguntas, que acabou contando sua vida. Tivera um namorado, andara fazendo suas
18. facilidades com ele. Depois, casou com outro e, mesmo casada, facilitou também, porque não soubera
19. resistir aos encantos de um primo, em Magé. Por fim, morreu-lhe o marido e, na campanha por um novo
20. casamento, dera-se a duas ou três fantasias pouco recomendáveis, em senhoras viúvas. Isso representou para
21. mim um choque muito grande. De repente, as velhinhas de Auteuil deixaram de ser os seres eternos que eu,
22. sabiamente, imaginara. Todas se transformaram, violentamente, em gente igual a mim, que comete dos meus
23. erros e, como eu, de felicidade em felicidade, de abraço em abraço, de ilusão em ilusão, inebriadamente,
24. envelhece...

(Antônio Maria. Benditas sejam as moças: as crônicas de Antônio Maria. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 2002.)

TEXTO 01

O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 01 a 14.

VERDADES

Certa vez, um sultão de coração frio, sonhou que havia perdido todos os dentes.

Ele acordou assustado e mandou chamar um sábio para que interpretasse o sonho.

"Que desgraça senhor!", exclamou o sábio. "Cada dente caído representa a perda de um parente de vossa majestade!"

"Mas que insolente!", gritou o sultão. "Como se atreve a dizer tal coisa!"

Então, ele chamou os guardas e mandou que lhe dessem cem chicotadas.

Mandou também que chamassem outro sábio para interpretar o mesmo sonho.

O outro sábio chegou e disse:

"Senhor, uma grande felicidade vos está reservada: o sonho indica que ireis viver mais que todos os vossos parentes"!

A fisionomia do sultão se iluminou, e ele mandou dar cem moedas de ouro ao sábio.

Quando este saía do palácio, um cortesão perguntou ao sábio:

Como é possível? A interpretação que você fez foi a mesma do seu colega! No entanto, ele levou as chicotadas, e você, moedas de ouro!"

Respondeu, então, o sábio:

"Lembre-se sempre, amigo, de que tudo depende da maneira de dizer as coisas".

Esse é um dos desafios em nossos relacionamentos.

Desafio para as lideranças, para os educadores, para todos nós: a maneira de dizer as coisas, pois as palavras têm força, têm poder.

Elas podem gerar felicidade ou desgraça, moedas de ouro ou chicotadas, paz ou guerra.

A verdade deve ser dita, mas a forma como é feita pode fazer toda a diferença.

Que aprendamos a pronunciar palavras que elevam, que tocam no coração, que transformam e que possibilitam uma convivência melhor nas famílias, nos grupos de amigos e nas equipes de trabalho!

http://www.linguagemdireta.com.br/verdades/ - Adaptado

Leia atentamente a tirinha de Helga a seguir para responder às questões 4 e 5:

Memórias de um aprendiz de escritor

A Coreia é parecida com a Itália, comprida e estreita, cercada pelo mar em três de seus quatro lados. Ao norte estão as montanhas, cobertas de neve no inverno, enquanto a leste se estende uma cordilheira escarpada, de onde brotam rios curtos e caudalosos. No oeste, de frente para o Mar Amarelo e a costa da China, existem enseadas frequentemente envoltas em neblina, cuja variação no nível das águas faz os barcos amarrados nos ancoradouros encalharem na lama durante a maré baixa. Os coreanos haviam recebido dos vitoriosos aliados a promessa de independência durante a Segunda Guerra Mundial. Não foi fácil cumprir o prometido. Forças russas invadiram a Coreia do Norte nos últimos dias da guerra e a mantiveram sob seu domínio após a rendição japonesa. A assembleia das Nações Unidas determinou a realização de eleições livres em todo o território coreano, a fim de escolher um governo único, mas os norte-coreanos – com a benção soviética – se recusaram a obedecer. Assim, outra cortina de ferro surgiu: uma democracia ao sul e um estado comunista fortemente armado ao norte. A Coreia do Norte planejava aproveitar-se de uma grande fatia das ricas terras do sul. Ao amanhecer do dia 25 de junho de 1950, seus soldados e um grande contingente de tanques soviéticos invadiram a Coreia do Sul, tomando rapidamente a capital Seul, perto da cortina de ferro. Os invasores ocuparam uma grande parte do país antes que o exército norte-americano, então no Japão, pudesse levar socorro. Seria aquele o prelúdio de outras invasões comunistas em territórios vulneráveis que se estendiam da Grécia até Hong Kong? A invasão da Coreia provocou uma intensa angústia nas nações ocidentais. Após três anos, um armistício foi assinado. Coube uma região aos coreanos do norte e outra aos coreanos do sul. Uma nova cortina de ferro separou a península e, até o fim do século, essa cortina continuava em seu lugar. (BLAINEY Geoffrey. Uma Breve História do Século XX. 2 ed. São Paulo: Fundamento, 2011, p. 178).

Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 7.

O padeiro

1. Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho a chaleira no fogo para fazer café e abro a porta do apartamento — mas
2. não encontro o pão costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da véspera sobre
3. a “greve do pão dormido”. De resto não é bem uma greve, é um lock-out, greve dos patrões, que suspenderam o
4. trabalho noturno; acham que obrigando o povo a tomar seu café da manhã com pão dormido conseguirão não sei bem
5. o que do governo.
6. Está bem. Tomo o meu café com pão dormido, que não é tão ruim assim. E enquanto tomo café vou me lembrando
7. de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o pão à porta do apartamento ele apertava a
8. campainha, mas, para não incomodar os moradores, avisava gritando:
9. —Não é ninguém, é o padeiro!
10. Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar aquilo?
11. “Então você não é ninguém?”
12. Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha
13. de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha lá de dentro
14. perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro: “não é ninguém, não, senhora, é o padeiro”.
15. Assim ficara sabendo que não era ninguém…
16. Ele me contou isso sem mágoa nenhuma, e se despediu ainda sorrindo. Eu não quis detê-lo para explicar que estava
17. falando com um colega, ainda que menos importante. Naquele tempo eu também, como os padeiros, fazia o trabalho
18. noturno. Era pela madrugada que deixava a redação de jornal, quase sempre depois de uma passagem pela oficina —
19. e muitas vezes saía já levando na mão um dos primeiros exemplares rodados, o jornal ainda quentinho da máquina,
20. como pão saído do forno.
21. Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E às vezes me julgava importante porque no jornal que levava para
22. casa, além de reportagens ou notas que eu escrevera sem assinar, ia uma crônica ou artigo com o meu nome. O jornal
23. e o pão estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu coração eu recebi a lição de humildade daquele
24. homem entre todos útil e entre todos alegre; “não é ninguém, é o padeiro!” E assobiava pelas escadas.

BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. 27 ed. Rio de Janeiro: Record, 2010.p. 319.