Questões de Concurso
Sobre morfologia - verbos em português
Foram encontradas 15.596 questões
Ano: 2026
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Palhano - CE
Prova:
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Palhano - CE - Agente Administrativo |
Q4432912
Português
Texto associado
TEXTO
CLIMA EXTREMO AFETA O BOLSO DO
CONSUMIDOR NO MUNDO
Os últimos 11 anos foram os mais quentes já
registrados no planeta. Essa mudança climática se
manifesta em eventos extremos, como ondas de calor
e incêndios florestais. Mas menos evidentes são os
preços mais altos e os salários menores associados a
um mundo cada vez mais quente. Segundo um estudo
de 2026 da MIT Sloan School of Management e da
UCLA School of Law, as mudanças climáticas já
elevaram as despesas médias das famílias americanas
em 900 dólares por ano, chegando a mais de 1,3 mil
dólares em um de cada dez condados dos Estados
Unidos.
Esses custos não existiriam em um mundo
sem mudanças climáticas. Eles incluem o aumento
dos seguros residenciais (em média 600 dólares mais
caros), a elevação de impostos estaduais e federais
devido aos custos de recuperação de desastres ou aos
impactos da fumaça dos incêndios florestais sobre a
saúde, por exemplo. “A inação climática não é apenas
um fracasso ambiental; ela funciona como um
imposto sobre todas as famílias americanas”,
escreveram os pesquisadores.
Um relatório de 2024 do Instituto Potsdam
para Pesquisa sobre Impactos Climáticos, na
Alemanha, estimou que os danos das mudanças
climáticas à agricultura, à infraestrutura e à saúde,
bem como as perdas de produtividade, podem custar
à economia mundial 38 trilhões de dólares por ano até
2050. Mas de que forma os eventos climáticos
extremos impulsionados pelas mudanças do clima já
afetaram salários e orçamentos familiares?
“Se não conseguirmos descobrir quanto as
mudanças climáticas já estão nos custando com os
dados que temos, projetar o futuro se torna quase
impossível”, afirmou Derek Lemoine, professor de
economia da Universidade do Arizona, que estimou
uma redução de 12% na renda dos americanos à
medida que as temperaturas globais aumentaram. A
comparação é feita com um cenário sem mudanças
climáticas.
Lemoine mostra como extremos de
temperatura em um condado dos Estados Unidos
estão provocando impactos econômicos em cascata
em localidades distantes com clima mais ameno,
devido à interconexão do comércio e das cadeias de
suprimentos. “Muitos estudos analisam as mudanças
climáticas como se elas alterassem o clima em apenas
um ano e em um único lugar por vez”, disse Lemoine.
Em vez disso, ele busca entender como, se
uma onda de calor destruir plantações de milho em
todo o território americano, outras indústrias que
dependem desse milho, incluindo produtores de gado
e de alimentos, serão afetadas à medida que a
commodity se tornar mais escassa e mais cara. “À
medida que os custos dos produtores afetados em toda
a cadeia de suprimentos do milho aumentam”, disse
Lemoine, “isso fará com que a renda de todos os que
dependem deles diminua”.
Os impactos do clima sobre o comércio
também já são sentidos na Alemanha, onde os níveis
recordes de baixa do rio Reno, a via navegável
interior mais movimentada da Europa, podem reduzir
em até 0,2% a produção econômica alemã no terceiro
trimestre de 2026, observou o Instituto Kiel para a
Economia Mundial em julho.
O clima seco prolongado associado às
mudanças climáticas é o responsável, já que a
capacidade de transporte caiu para apenas 15% em
alguns trechos do rio que conecta o maior porto da
Europa, em Roterdã, na Holanda, a grande parte do
oeste da Alemanha.
Um estudo australiano também analisa como
mudanças climáticas amplas, e não apenas choques
locais provocados por eventos extremos isolados,
levaram gradualmente à queda da produtividade e da
produção econômica.
Timothy Neal, pesquisador do Instituto para
Risco e Resposta Climática da Universidade de New
South Wales, na Austrália, foi coautor de um relatório
que mostra que o aquecimento global reduziu a
produção econômica do estado de NSW em cerca de
18% em média, o equivalente a 21.288 dólares
australianos por pessoa em 2024. “Os danos já foram
bastante severos”, disse Neal, acrescentando que, em
um cenário sem aquecimento global, os cidadãos
teriam “preços mais baixos para os alimentos” e
“menos pobreza”.
O relatório menciona secas em partes de NSW
em meados e no final da década de 2010 que
reduziram a produtividade em todo o estado em até
10 bilhões de dólares australianos, devido à queda das
colheitas e da renda agrícola, ao aumento dos custos da água e à maior dependência de assistência
governamental.
Esses impactos financeiros se acumularam ao
longo do tempo em toda a economia do estado,
influenciando os custos de alimentos, seguros e
manutenção de infraestrutura. Nas palavras do
relatório, esses efeitos também “agravam pressões
econômicas já existentes e contribuem para ampliar
as disparidades entre regiões”, o que significa
aumento da desigualdade de renda e riqueza.
“A ação climática não deve ser vista apenas
como uma questão ambiental, mas também como
uma decisão economicamente sensata”, afirmou
Frank Jotzo, economista e comissário da Comissão
Net Zero de NSW, que trabalha para descarbonizar o
estado e encomendou o estudo citado acima.
Ao se referir a “investimentos defensivos
contra as mudanças climáticas”, como o reforço de
estradas, ferrovias e infraestrutura de transporte
marítimo para adaptação a um mundo mais quente,
Jotzo acrescentou que “se não fosse pelas mudanças
climáticas, poderíamos estar investindo esse dinheiro
e esse esforço em outras coisas”. No entanto, medidas
de adaptação, como a ampliação das áreas verdes nas
cidades para reduzir os efeitos das ilhas de calor,
serão fundamentais para evitar impactos econômicos
muito mais severos no futuro.
As ondas de calor europeias de 2026, por
exemplo, já custaram cerca de 180 bilhões de euros,
valor equivalente a todo o crescimento econômico
projetado para a União Europeia neste ano, segundo
uma análise. A adaptação também envolverá o
fortalecimento dos sistemas de saúde e da rede
hospitalar para enfrentar os efeitos das ondas de calor,
que reduzem a produtividade à medida que
trabalhadores submetidos ao estresse térmico se
cansam mais rapidamente ou têm dificuldade para
dormir, observou Jotzo.
Mas Lemoine afirma que a adaptação ao
declínio econômico provocado pelas mudanças
climáticas é tão “cara por si só” que pode agravar a
perda de renda e ser ineficaz se não for implementada
de forma abrangente. Somente quando “todos os
lugares” estiverem protegidos dos eventos climáticos
extremos, será possível enfrentar os impactos
econômicos em cascata, diz ele.
Ainda assim, tanto a adaptação quanto uma
rápida redução das emissões que aquecem o planeta
são necessárias para evitar perdas de renda
impulsionadas pelas mudanças climáticas, que
tendem a se agravar se o aquecimento global
ultrapassar as metas estabelecidas pelo Acordo de
Paris. “Mudanças climáticas sem controle criariam um peso permanente sobre os salários e a
produtividade”, concluiu Jotzo.
Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/clima-extremoafeta-o-bolso-do-consumidor-no-mundo/a-79320943>.
Adaptado. Acesso em: 22 de setembro de 2026.
Em “se não fosse pelas mudanças climáticas,
poderíamos estar investindo esse dinheiro e esse
esforço em outras coisas”, a forma verbal destacada
expressa:
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO MAIS
Órgão:
Prefeitura de Diadema - SP
Prova:
INSTITUTO MAIS - 2026 - Prefeitura de Diadema - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q4432853
Português
Texto associado
Leia o texto abaixo para responder à questão.
“Agora ou nunca”. Poucas expressões resumem melhor uma experiência humana universal: a sensação de que existe um instante preciso para agir e que, se o deixarmos escapar, talvez não volte. Muitas vezes, só compreendemos a importância desses momentos quando eles já passaram. E então vêm os lamentos: “Se eu tivesse dito alguma coisa naquele momento!”. Ou as recriminações: “Quando vou aprender a não abrir a boca?”. Mas também as comemorações: “Ainda bem que tive coragem”. Ou a satisfação de descobrir, depois, que uma decisão tomada no último minuto foi mesmo a correta. Os gregos antigos fizeram mais do que apenas perceber o valor desses sopros fugazes: eles deram a isso uma palavra, kairós, e criaram um conceito. Ao contrário de cronos, o tempo que avança, o do calendário e do relógio, kairós era algo mais fugidio: a ocasião oportuna que se abre e se fecha, o instante em que algo, uma palavra, uma decisão, uma ação, pode acontecer com toda a sua força ou se perder para sempre.
Assim, enquanto cronos expressava a concepção quantitativa do tempo, a duração, a idade, a velocidade, observou o filósofo John E. Smith, da Universidade Yale, kairós simbolizava seu caráter qualitativo: a posição especial que um acontecimento ocupa em uma sequência, o momento que marca uma oportunidade que talvez não volte. Em essência, nem todo instante é igual: alguns têm peso, e esse peso não é medido em horas. Para o mundo grego, esse peso era tão importante que merecia mais do que uma palavra. Por isso, foi personificada em um deus.
Por volta do século 4 a.C., o escultor Lísipo, um dos três grandes escultores da Grécia clássica, criou uma estátua de Kairós que se tornou famosa. Ainda que a obra em si tenha se perdido, ela permaneceu na memória graças a textos como os do poeta Posídipo de Pela (c. 310-240 a.C.), que compôs um diálogo imaginário com a estátua. Por meio dele sabemos que esse Kairós corria na ponta dos pés, pois estava sempre em movimento, com asas nos pés, como se fosse levado pelo vento. Na mão, tinha uma navalha. Seu fio, segundo a interpretação mais difundida, representava a natureza escorregadia do kairós: aquele instante crítico em que uma ação pode mudar tudo. Um segundo antes pode ser cedo demais; um segundo depois, tarde demais.
E há um detalhe inesquecível: Kairós tinha cabelos longos e abundantes na parte da frente, caindo sobre o rosto. Mas, na parte de trás, era completamente calvo. O poeta pergunta: “Por que seus cabelos caem para a frente?”. “Para que quem me encontrar de frente possa me segurar”, responde a estátua. “Por Zeus!”, exclama o poeta, antes de perguntar: “E por que a parte de trás da cabeça é calva?”. “Para que ninguém, depois que eu tiver passado correndo com meus pés alados, possa me agarrar por trás”. O fato de ser calvo atrás não era um capricho estético, mas um aviso. É possível agarrar o momento oportuno quando ele vem em sua direção, quando ainda está de frente. Depois que passa, não há como segurá-lo.
Kairós não exige que você faça menos coisas. Ele pede que esteja presente quando as faz. Não se trata de ficar ansioso e tentar transformar cada segundo em uma oportunidade épica. Isso seria distorcer o conceito — e, além disso, seria exaustivo. Os gregos não pregavam uma urgência permanente: estavam descrevendo uma textura do tempo que inclui tanto os longos períodos do cronos comum quanto os instantes de kairós que o pontuam. Isócrates não dizia que seus alunos deveriam criar os momentos oportunos. Dizia que deveriam reconhecê-los quando surgissem.
E reconhecê-los é, em parte, uma questão de atenção: uma escuta um pouco mais apurada, uma presença um pouco mais completa, que permite perceber, por exemplo, quando uma pessoa querida precisa ouvir “Vamos, eu sei que você consegue sozinho!” e quando precisa ouvir “Não se preocupe, eu ajudo você”. Também não significa viver esperando que as condições sejam perfeitas porque, paradoxalmente, essa seria outra forma de perder o momento. A arte está em reconhecer quando algo está pronto para ser dito, feito, iniciado ou concluído.
(VENTURA, Dalla. Por que o deus grego Kairós segue importante em momentos-chave da vida. Jornal BBC News Brasil, 06.08.2026. Adaptado).
Analise a frase abaixo para responder à questão.
Por meio dele sabemos que esse Kairós “corria” na ponta dos pés, pois estava sempre em movimento, com asas nos pés, como se “fosse” levado pelo vento.
Assinale a alternativa cuja frase utiliza os verbos no mesmo tempo e modo que os acima destacados.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Marco - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Marco - CE - Engenheiro Civil |
Q4432479
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
O pai do meu pai era pastor de ovelhas numa aldeia bem
pequena, nas montanhas da Galícia, ao norte da Espanha. Antes de
o dia clarear, ele abria o estábulo e saía com as ovelhas para o
campo. Junto, seu amigo inseparável: um cachorrinho ensinado.
Numa noite de neve na aldeia, depois que os irmãos menores
dormiram, meu avô se sentou ao lado da mãe na luz quente do
fogão à lenha: “Mãe, eu quero ir para o Brasil, quero ser um homem
de respeito, trabalhar e mandar dinheiro para a senhora criar os
meus irmãos”. Ela fez o que pôde para convencê-lo a ficar. Pediu
que esperasse um pouco mais, era ainda um menino, mas ele
estava determinado: “Não vou pastorear ovelhas até morrer, como
fez o pai”. Mais tarde, como em outras noites de frio, a mãe foi pôr
uma garrafa de água quente entre as cobertas para esquentar a
cama dele: “Doze anos, meu filho, quase um homem. Você tem
razão, a Espanha pouco pode nos dar. Vá para o Brasil, terra nova,
cheia de oportunidades. E trabalhe duro, siga o exemplo do seu pai”.
Meu avô viu os olhos de sua mãe brilharem como líquido. Desde a
morte do marido, era a primeira vez que ela chorava diante de um
filho.
Drauzio Varella. Nas ruas do Brás. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000, p.
5. Coleção Memória e História.
“Doze anos, meu filho, quase um homem. Você tem razão, a
Espanha pouco pode nos dar. Vá para o Brasil, terra nova,
cheia de oportunidades. E trabalhe duro, siga o exemplo do
seu pai ”.
No trecho antecedente, as formas verbais destacadas
No trecho antecedente, as formas verbais destacadas
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Marco - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Marco - CE - Engenheiro Civil |
Q4432478
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
O pai do meu pai era pastor de ovelhas numa aldeia bem
pequena, nas montanhas da Galícia, ao norte da Espanha. Antes de
o dia clarear, ele abria o estábulo e saía com as ovelhas para o
campo. Junto, seu amigo inseparável: um cachorrinho ensinado.
Numa noite de neve na aldeia, depois que os irmãos menores
dormiram, meu avô se sentou ao lado da mãe na luz quente do
fogão à lenha: “Mãe, eu quero ir para o Brasil, quero ser um homem
de respeito, trabalhar e mandar dinheiro para a senhora criar os
meus irmãos”. Ela fez o que pôde para convencê-lo a ficar. Pediu
que esperasse um pouco mais, era ainda um menino, mas ele
estava determinado: “Não vou pastorear ovelhas até morrer, como
fez o pai”. Mais tarde, como em outras noites de frio, a mãe foi pôr
uma garrafa de água quente entre as cobertas para esquentar a
cama dele: “Doze anos, meu filho, quase um homem. Você tem
razão, a Espanha pouco pode nos dar. Vá para o Brasil, terra nova,
cheia de oportunidades. E trabalhe duro, siga o exemplo do seu pai”.
Meu avô viu os olhos de sua mãe brilharem como líquido. Desde a
morte do marido, era a primeira vez que ela chorava diante de um
filho.
Drauzio Varella. Nas ruas do Brás. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000, p.
5. Coleção Memória e História.
“[...] a mãe foi pôr uma garrafa de água quente entre as cobertas
para esquentar a cama dele...”
O verbo “pôr”, conjugado na segunda pessoal do plural do infinitivo pessoal, está corretamente estruturado em
O verbo “pôr”, conjugado na segunda pessoal do plural do infinitivo pessoal, está corretamente estruturado em
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Nova Mutum - MT
Prova:
SELECON - 2026 - Prefeitura de Nova Mutum - MT - Agente Administrativo |
Q4432452
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Os 2 melhores exercícios para o abdômen e quais evitar aos
50 anos, segundo Harvard
Profissionais de uma renomada universidade americana
recomendam a prática desses exercícios para fortalecer o corpo
Existem muitos exercícios para melhorar a saúde e fortalecer
os músculos abdominais, mas poucos são eficazes para adultos
mais velhos. A Escola de Saúde Pública de Harvard destacou dois
tipos de exercícios ideais para trabalhar o core após os 50 anos.
A partir dessa idade, o exercício físico torna-se ainda mais
importante do que em outras fases da vida. Estudos sugerem,
e profissionais concordam, que o treinamento de força é o mais
indicado para tonificar e prevenir problemas ósseos — os ossos
começam a se deteriorar com o passar dos anos, especialmente
em adultos mais velhos.
— O treino é um hábito e um recurso fundamental para
prevenir a deterioração das funções físicas e cognitivas inerentes
ao desenvolvimento do ser humano — afirma a psicóloga Sofía
Coria.
Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), os
adultos devem praticar atividade física aeróbica moderada por
pelo menos 150 a 300 minutos por semana ou atividade física
vigorosa por pelo menos 75 a 150 minutos por semana.
Além disso, Harvard esclarece os benefícios de trabalhar
o core: ele proporciona estabilidade às partes móveis acima e
abaixo do core, como a coluna, as costas e os quadris.
Exercícios abdominais tradicionais que sobrecarregam o
pescoço e a coluna cervical não são recomendados para essa
faixa etária. Especialistas de Harvard afirmam que abdominais
tradicionais e flexões abdominais ajudam a fortalecer apenas
alguns músculos do core e representam riscos para adultos mais
velhos, razão pela qual não são recomendados após os 50 anos.
Esses profissionais enfatizam que, ao escolher os melhores
exercícios para trabalhar o abdômen e aumentar a força, o ideal
é realizar exercícios que trabalhem vários grupos musculares
simultaneamente. Entre os exercícios recomendados estão a
ponte de glúteos e a prancha.
Fonte: https://oglobo.globo.com/saude/noticia/2026/09/29/os-2-melhoresexercicios-para-o-abdomen-e-quais-evitar-aos-50-anos-segundo-harvard.ghtml.
Acesso em 29/09/2026. Excerto adaptado.
“Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), os
adultos devem praticar atividade física aeróbica moderada
por pelo menos 150 a 300 minutos por semana ou atividade
física vigorosa por pelo menos 75 a 150 minutos por semana”
(4º parágrafo). Nesse trecho, a forma verbal em destaque
(“devem”) expressa a ideia de:
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Nova Mutum - MT
Prova:
SELECON - 2026 - Prefeitura de Nova Mutum - MT - Assistente Social |
Q4431452
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Eclipse solar total encanta milhões de pessoas do Ártico à
Espanha
Fenômeno raro foi visto em países como Rússia, Islândia
e Espanha, com tempos de totalidade distintos e grande
mobilização de observadores
Um raro eclipse solar total marcou esta quarta-feira (12) em
diferentes regiões do planeta, começando pelo remoto Ártico russo
e avançando em direção à Groenlândia, Islândia, Espanha e Ilhas
Baleares. Durante alguns minutos, a Lua cobriu completamente o
Sol nos pontos de totalidade, revelando a coroa solar e deixando
o céu escurecido de forma impressionante.
Na Europa continental, a Espanha foi o país com mais locais
para acompanhar o fenômeno e concentrou grande público em
vilarejos e cidades. O eclipse total foi mais longo em Gijón, nas
Astúrias, com 1 minuto e 46 segundos, seguido por Burgos,
Maiorca e Corunha. Em Madri, a cobertura chegou a 99,96%, o
maior índice de ocultação parcial registrado no país.
O interesse foi ainda maior porque a Europa continental
não presenciava um eclipse solar total há 27 anos. Na Espanha,
o último evento semelhante ocorreu em 1912, e o próximo
só deverá ser visto em 2144, o que reforçou a mobilização de
turistas, cientistas e entusiastas da astronomia.
A Islândia teve o momento mais prolongado do chamado
“Sol negro”, com 2 minutos e 10 segundos de totalidade em um
dos pontos de observação. Na capital Reykjavik, onde um eclipse
solar total não era visto desde 1433, o escurecimento durou 1
minuto e 1 segundo.
Na Itália, o horário do fenômeno coincidiu com o pôr do sol,
impedindo a observação da totalidade. Ainda assim, houve boa
cobertura parcial em cidades do norte e do sul, com destaque
para Ligúria e Palermo, onde a ocultação foi bem menor.
No Brasil, o eclipse não pôde ser visto. O próximo eclipse
solar total no mundo ocorrerá em 2 de agosto de 2027 e poderá
ser acompanhado por completo no sul da Espanha, no norte da
África e na Arábia Saudita. Já no território brasileiro, a próxima
oportunidade para ver a Lua ocultando o Sol por completo será
apenas em 12 de agosto de 2045.
Fonte: https://www.jb.com.br/ciencia-e-tecnologia/2026/08/1060579-eclipsesolar-total-encanta-milhoes-de-pessoas-do-artico-a-espanha.html. Acesso em
29/09/2026. Texto adaptado
No título do texto (“Eclipse solar total encanta milhões de
pessoas do Ártico à Espanha”), a forma verbal em destaque está
conjugada no:
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Provas:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Ambiente e Saúde
|
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Controle e Processos Industriais |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Formação de Docentes |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Gestão de Negócios |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Informação e Comunicação |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Infraestrutura |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Matemática |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Pedagogia |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Produção Cultural e Design |
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Portuguesa / Produção Industrial |
Q4430145
Português
A palavra ensurdecida:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Geografia |
Q4429733
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo."
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Secretário Escolar |
Q4429492
Português
Texto associado
Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos
Em 2023, Arivaldo Sampaio, à época com 69 anos, viu o
filho perder a função do único rim que tinha após passar
por hemodiálise quase diária. Com o transplante como
única opção, toda a família se colocou à disposição
como um possível doador – inclusive Arivaldo. O
resultado: compatibilidade total entre pai e filho.
De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos.
Para doar um órgão em vida, o médico deve avaliar a
história clínica do doador e doenças prévias, mas a
idade não é limitação.
"Tive a felicidade de descobrir que eu era compatível.
Esse momento, para mim, foi um momento de graça. Foi
uma graça divina mesmo", contou Arivaldo à Agência
Brasil.
Ele conta que ficou aflito por receio de o rim não estar
saudável. "Me perguntava como estará esse rim.
Funcionalmente ele estará bem? Pode mesmo ser
doado? Fizemos todos os exames e, graças a Deus, fui
considerado apto."
Segundo Arivaldo, a recuperação após a doação do
órgão ao filho foi tranquila, sobretudo por ter sido
acompanhado por uma equipe altamente qualificada e
com muita empatia. "Meu filho já saiu com o rim
funcionando".
Três anos depois, Arivaldo tem uma rotina de praticar
atividade física pelo menos cinco vezes na semana,
incluindo corrida, musculação e alongamento. Uma vez
ao ano, ele passa por consultas e exames no Hospital
Universitário de Brasília (HUB), que coordenou todo o
processo do transplante.
"Tudo isso é uma prova de que, quando você procura se
cuidar, você consegue chegar numa idade mais
avançada com mais qualidade de vida. Sou formado em
educação física, sou professor, lecionei por 30 anos na
rede pública e sempre ensinei aos meus alunos que
nossa velhice é consequência do que a gente faz antes,
no dia a dia.
Em 2025, o Brasil teve o registro de 4.335 doadores
efetivos – uma taxa de 20,3 doadores por milhão de
pessoas, o maior número já registrado. Ainda assim,
49,4 mil brasileiros aguardam atualmente na fila de
transplantes, segundo dados do Sistema Nacional de
Transplantes.
No caso de doadores vivos, a legislação brasileira
permite a doação entre parentes de até o quarto grau,
além de cônjuges, sem necessidade de autorização judicial.
Para pessoas que não têm esse grau de parentesco, a
doação também pode ser realizada, mas depende de
autorização judicial.
O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa.
"Afinal, trata-se de uma pessoa saudável que, de forma
voluntária e altruísta, decide doar um de seus órgãos.
Nosso objetivo é minimizar ao máximo os riscos desse
procedimento e garantir que o doador possa seguir sua
vida com segurança e boa saúde após a doação."
Quando o doador vivo tem mais de 60 anos, a análise,
segundo o médico, tende a ser ainda mais cuidadosa em
relação a riscos futuros decorrentes da retirada do órgão.
A avaliação é individualizada e envolve exames de
sangue, urina, avaliação da função dos rins, exames de
imagem, avaliação cardiovascular.
"É uma questão interessante. Por um lado, com o
envelhecimento, aumenta a possibilidade de a pessoa
apresentar doenças como hipertensão, diabetes ou
problemas cardiovasculares, que podem aumentar os
riscos da cirurgia e da própria doação."
A decisão, de acordo com Freitas, é baseada não
apenas em números e envolve o estado geral de saúde,
a expectativa de vida, a possibilidade de a pessoa
permanecer saudável com um único rim e também se os
riscos da cirurgia são aceitáveis. "Envolve uma avaliação
completa do doador".
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia. Em resumo, precisamos encontrar
equilíbrio: garantir que a doação seja segura para quem
doa e que o órgão ofereça uma boa perspectiva para
quem recebe."
O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a
frequência de algumas doenças que podem contraindicar
a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes,
associado à função renal adequada, e a avaliação
médica demonstra que o indivíduo apresenta boas
condições para o procedimento, ela pode ser uma
doadora."
LABOISSIÈRE, Paula. Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos. Agência Brasil, Brasília, 27 set. 2026.
Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/setembro-verdeidosos-tambem-podem-ser-doadores-vivos-de-orgaos. Acesso em: 27 set. 2026.
"Em resumo, precisamos encontrar equilíbrio: garantir
que a doação seja segura para quem doa e que o órgão
ofereça uma boa perspectiva a quem recebe."
Com base na regência dos verbos 'garantir' e 'oferecer', analise as asserções a seguir.
I. Os verbos 'garantir' e 'oferecer' apresentam, no contexto, transitividades distintas, embora possam assumir a mesma transitividade em outros contextos.
PORQUE
II. No contexto analisado, 'garantir' é empregado como verbo transitivo direto, com complemento sem uso de preposição, enquanto 'oferecer' é empregado como verbo bitransitivo, com complemento direto e indireto. Já em 'Os cães bravios garantiam a casa contra assaltantes', 'garantir' apresenta a mesma transitividade de 'oferecer', nesse contexto.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base na regência dos verbos 'garantir' e 'oferecer', analise as asserções a seguir.
I. Os verbos 'garantir' e 'oferecer' apresentam, no contexto, transitividades distintas, embora possam assumir a mesma transitividade em outros contextos.
PORQUE
II. No contexto analisado, 'garantir' é empregado como verbo transitivo direto, com complemento sem uso de preposição, enquanto 'oferecer' é empregado como verbo bitransitivo, com complemento direto e indireto. Já em 'Os cães bravios garantiam a casa contra assaltantes', 'garantir' apresenta a mesma transitividade de 'oferecer', nesse contexto.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Auxiliar Administrativo
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Técnico de Enfermagem |
Q4429318
Português
Texto associado
Hoje, despejam-se em anúncios toneladas de ofertas de cursos sobre inteligência artificial, na maioria dos casos com foco em negócios e na eterna corrida para ser o mais competitivo. Porém, em se tratando de uma ferramenta tão nova e de veloz desenvolvimento, basta já torná-la, desde o início, um conhecimento deveras exclusivo para justificar seu valor? Não basta.
A questão refere-se ao texto reproduzido a seguir.
IA de Quebrada: periferias precisam dominá-la para não serem dominadas
Veny Santos
Há que se dominar o saber antes que ele domine o ser e se torne capaz de produzir, moldar e condicionar
imaginários a ponto de instrumentalizar o indivíduo — e não o contrário. Faz-se indispensável um elemento básico,
tão escasso a depender de determinadas condições sociais: acesso.
Hoje, despejam-se em anúncios toneladas de ofertas de cursos sobre inteligência artificial, na maioria dos casos com foco em negócios e na eterna corrida para ser o mais competitivo. Porém, em se tratando de uma ferramenta tão nova e de veloz desenvolvimento, basta já torná-la, desde o início, um conhecimento deveras exclusivo para justificar seu valor? Não basta.
Àqueles e àquelas que ainda vivem sob o manto da exclusão digital, sem oportunidade de aprender a operar
saberes novos, restam duas opções: esperar que mais uma tecnologia os engula ou dar seus pulos e abocanhar com
firmeza a farta fatia que parece ser sempre oferecida para bocas poucas.
Uma fotografia. O Windows era 1998, mas o ano 2002. Um garoto, no auge dos seus 15 anos, concluía o que, à
época, em seu bairro de periferia, parecia ser o auge da oportunidade para o futuro: o curso básico de computação.
Tirando os quatro computadores, a infraestrutura em nada era inédita. Tratava-se da sala de uma casa, simples em
sua materialidade, mas já deslumbrante e sofisticada na atmosfera moderna e digital que passava. Escrever, criar
tabelas, organizar apresentações. Foi assim que aprendeu a utilizar o pacote Office.
O pai contou moedas, literalmente, para honrar as mensalidades. Ele, que se orgulhava de ter concluído um
curso de datilografia na sua juventude, agora imaginava o filho digitando com a mesma destreza frases e mais frases
num teclado outro. A chance de aprender a operacionalizar aquela tecnologia que prometia — e, de certa forma,
cumpriu tal promessa —inserir a humanidade em uma nova era mudou sua relação com o saber.
Permitiu ao menino imaginar possibilidades de uso do computador e seus softwares para além da passividade
desejada por quem resumia tal treinamento apenas à preparação para o mercado de trabalho. Também era, mas não
só, até porque, sabe-se bem, este mercado diz privilegiar mentes criativas, entretanto pouco contribui para a
emancipação técnica das massas.
A inteligência artificial precisa ser dominada nas quebradas, sem medo, mas com parcimônia. Cada região
periférica não pode, mais uma vez, ficar à margem do que já é elemento central do desenvolvimento tecnológico e
cujos impactos serão sociais, políticos, econômicos, culturais e psicológicos. Quanto a este último elemento,
reforça-se o alerta para os cuidados com a própria relação subjetiva que as pessoas passam a ter com tal ferramenta.
Como será impactada a elaboração do imaginário das novas gerações já ligadas a esta inteligência? Como serão
condicionadas as cognições diante da ferramenta que busca ser o mais humana possível?
Sem treinamento, orientação, reflexão e regulamentação, o uso da IA se manterá restrito e, quando chegar às
periferias, provavelmente dominará as mentes criativas podando seus imaginários e empacotando-os como
mercadoria para uma realidade de trabalho limitante e exploratória.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/. Acesso em 15 Out. 2024.
No quarto parágrafo, a maioria dos verbos estão flexionados no
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Assistente Social
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Engenheiro Civil |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Médico Clínico Geral |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Enfermeiro |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Nutricionista |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Bioquímico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Psicólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Farmacêutico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Fisioterapeuta |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Educador Físico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Psicopedagogo |
Q4429284
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto produzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos; por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil, temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2024. (texto adaptado)
Leia o período reproduzido a seguir.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos.
Os verbos em destaque foram empregados no modo
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Assistente Social
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Engenheiro Civil |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Médico Clínico Geral |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Enfermeiro |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Nutricionista |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Bioquímico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Psicólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Farmacêutico |
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FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Educador Físico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Psicopedagogo |
Q4429279
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto produzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos; por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil, temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2024. (texto adaptado)
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em
sua essência.
O verbo da terceira oração desse período, no contexto linguístico no qual se encontra,
O verbo da terceira oração desse período, no contexto linguístico no qual se encontra,
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Prova:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Professor Especialista Língua Inglesa |
Q4429056
Português
Texto associado
Question are related to Text 03.
Text 03
“Three little birds sat on my window
And they told me I don't need to worry
Summer came like cinnamon, so sweet
Little girls, double-dutch on the concrete
Maybe sometimes we got it wrong, but it's all right
The more things seems to change, the more they stay the same
Ooh, don't you hesitate
Girl, put your records on, tell me your favorite song
You go ahead, let your hair down
Sapphire and faded jeans
I hope you get your dreams
Just go ahead, let your hair down
You're gonna find yourself somewhere, somehow.”
Put Your Records on, by Corinne Bailey Rae, at
https://lyrics.lyricfind.com/lyrics/corinne-bailey-rae-put-your-records-on
Concerning normative grammar, still in “The more things seems to change, the more they stay the
same”, we have:
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Enfermeiro
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Psicólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fisioterapeuta |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Odontólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Auditor de Controle Interno |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Veterinário |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Procurador Jurídico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Terapeuta Ocupacional |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fonoaudiólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Assistente Social |
Q4429014
Português
Texto associado
As questões de refere-se ao texto produzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas
urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por
cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA
mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse
interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos
que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia
mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas
dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses
latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente
de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros
não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e
coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas
não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra
barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do
debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não
seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses
antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica
sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem
transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre
outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas
capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda
pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber
como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre
empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira
geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem
preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das
organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em
consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos;
por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações
documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil,
temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder
nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa
nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2024. (texto adaptado)
Leia o período reproduzido a seguir.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos.
Os verbos em destaque foram empregados no modo
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos.
Os verbos em destaque foram empregados no modo
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Enfermeiro
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Psicólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fisioterapeuta |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Odontólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Auditor de Controle Interno |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Veterinário |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Procurador Jurídico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Terapeuta Ocupacional |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fonoaudiólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Assistente Social |
Q4429009
Português
Texto associado
As questões de refere-se ao texto produzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas
urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por
cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA
mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse
interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos
que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia
mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas
dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses
latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente
de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros
não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e
coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas
não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra
barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do
debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não
seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses
antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica
sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem
transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre
outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas
capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda
pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber
como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre
empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira
geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem
preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das
organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em
consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos;
por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações
documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil,
temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder
nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa
nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2024. (texto adaptado)
A questão refere-se ao período reproduzido a seguir.
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
O verbo da terceira oração desse período, no contexto linguístico no qual se encontra,
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
O verbo da terceira oração desse período, no contexto linguístico no qual se encontra,
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I |
Q4428937
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo."
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Educação Física |
Q4428611
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo."
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Prova:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Professor Especialista Língua Portuguesa |
Q4428552
Português
Texto associado
A questão refere ao texto reproduzido a seguir.
O Pai, o Chefe, o Rei
VELHINHO TRABALHADOR, João bebe demais, aos gritos até hora perdida da noite.
Sóbrio é manso e de boa sombra, o chapéu humilde na mão. Com idade, fraco da cabeça, embriagase fácil; sempre a faquinha na cinta, ameaça espetar os outros. Assanhado, persegue as moças na estrada.
Em casa, olho branco de boi bêbado, atropela a mulher e os sete filhos. Muito calma, a velha não discute, ganha o terreiro com o menor no colo.
João bate a garrafa na mesa, esmurra a parede, afinal aquieta-se. Maria e os filhos vão-se chegando à porta, espiam de longe, desconfiados. A velha traz a gamela de água esperta e, enquanto ele molha os pés, serve o viradinho com torresmo.
João se diverte a azucrinar a pobre:
— Tenho outra mais moça.
Chega da roça o André, quebrou milho o dia inteiro. As crianças deitadas, a mãe come de pé ao lado do fogão, no meio da algazarra:
— Epa, vaca velha!
O moço, desafiado pelo pai, bebe meio litro de cachaça.
— Pai, deixe a mãe em paz.
— Filho meu não pode comigo.
— O senhor está bêbado, pai.
O velho nega ao filho o direito:
— Aqui não sou nada? Não mando na minha casa?
— E pra ter sossego hei de sangrar alguém?
A dona pede ao marido não grite e ao filho não responda. João insiste, um pouco alegre, mas não bêbado.
O moço não pode assim falar com o pai e chefe da casa:
— Você é bandido? Quer me sangrar?
Não provoque, repete o moço, bem nervoso. Em seguida derruba a cadeira e espatifa a garrafa.
— Vai me esfolar, valentão?
André alcança na parede a espingarda. O velho desfere soco na mesa:
— Se for macho atire. — Outro murro mais forte. — Atire, que mata um homem.
O moço bate no joelho do pai, sentado no banquinho, a sombra do chapéu no olho:
— Quer provar? Mostro o que é homem.
— Filho meu não pode comigo.
André carrega um cartucho no cano direito.
— Não é macho, seu moço.
Mãos na cabeça, a velha brada por todos os santos do céu.
— Já que pede eu te mato — e André aperta o gatilho.
João cai do banquinho, geme, a mulher acuda. Pegam-no o filho e a dona, deitado na cama.
— Ele me duvidou — diz o moço — eu atirei.
— Atirou no pai, no chefe, no rei. Não é mais ninguém.
O velho dá uns gritos, logo se arruína, espuma no canto da boca. Erguendo a mão fechada, pragueja o filho, e morre.
TREVISAN, Dalton. Guerra Conjugal. 12 ed. Rio de Janeiro: Record, 2014.
Caso se deseje mudar o tempo verbal do texto, mantendo-se o propósito comunicativo inicial, deve-se
flexionar os verbos no
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Ciências |
Q4427967
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo."
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Língua Portuguesa |
Q4427936
Português
Em situações de uso da língua, a concordância verbal
pode apresentar diferentes possibilidades conforme a
estrutura sintática e os elementos que constituem o
enunciado. Considerando as normas de concordância
verbal aplicáveis às construções apresentadas, marque
com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Em 'No relógio da praça, deu três horas', a concordância no singular está adequada, pois 'relógio' não exerce a função de sujeito, devendo o verbo permanecer no singular. Já na construção 'Os relógios deram duas horas', a concordância no plural é adequada, uma vez que 'relógios' passa a desempenhar a função de sujeito.
(__) Em 'Pai e filho, cada um seguia por seu caminho', a concordância no singular está adequada, pois o verbo, relacionado à expressão distributiva 'cada um', concorda com essa expressão, e não com o sujeito composto que a antecede, embora a concordância plural também estaria igualmente correta.
(__) Em 'Devem haver cinco premiados na cerimônia', a forma 'devem' está empregada corretamente, uma vez que 'dever' é o verbo responsável pela concordância com o numeral que indica a quantidade de premiados.
(__) Se o sujeito for expresso por '20% dos alunos', admite-se a concordância verbal tanto no singular quanto no plural, uma vez que, nas construções percentuais, ambas as formas podem ocorrer, embora alguns gramáticos prefiram que o verbo concorde com o termo preposicionado que especifica o referente da porcentagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(__) Em 'No relógio da praça, deu três horas', a concordância no singular está adequada, pois 'relógio' não exerce a função de sujeito, devendo o verbo permanecer no singular. Já na construção 'Os relógios deram duas horas', a concordância no plural é adequada, uma vez que 'relógios' passa a desempenhar a função de sujeito.
(__) Em 'Pai e filho, cada um seguia por seu caminho', a concordância no singular está adequada, pois o verbo, relacionado à expressão distributiva 'cada um', concorda com essa expressão, e não com o sujeito composto que a antecede, embora a concordância plural também estaria igualmente correta.
(__) Em 'Devem haver cinco premiados na cerimônia', a forma 'devem' está empregada corretamente, uma vez que 'dever' é o verbo responsável pela concordância com o numeral que indica a quantidade de premiados.
(__) Se o sujeito for expresso por '20% dos alunos', admite-se a concordância verbal tanto no singular quanto no plural, uma vez que, nas construções percentuais, ambas as formas podem ocorrer, embora alguns gramáticos prefiram que o verbo concorde com o termo preposicionado que especifica o referente da porcentagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
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