Questões de Concurso Sobre libras
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A LIBRAS inclui componentes pragmáticos que permitem
aos usuários adaptar estruturas linguísticas a diversos
contextos, englobando a produção de significados
metafóricos, ironias e expressões não literais.
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Em Libras, os classificadores são sinais que substituem
palavras ou acompanham sinais para descrever objetos,
pessoas ou ações, trazendo mais detalhes visuais à
conversa.
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A responsabilidade da escola se estende para além da
transmissão do conhecimento científico, englobando a
integração e valorização do saber popular e prévio dos
alunos, promovendo uma abordagem educacional
holística que respeita e incorpora as diversas formas de
saber existentes na sociedade.
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A concepção de identidade surda se limita unicamente a
critérios biológicos, negligenciando as profundas
dimensões culturais e o ativismo associado ao
reconhecimento e à celebração das diferenças dentro da
comunidade surda.
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O uso de intérpretes de LIBRAS e o desenvolvimento de
softwares inclusivos são estratégias eficazes para
promover a inclusão de estudantes surdos.
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A gestão democrática nas escolas é um princípio
garantido tanto pela LDB quanto pela Constituição
Federal, visando à participação da comunidade escolar
na gestão educacional.
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Línguas de sinais são capazes de expressar conceitos
complexos e abstratos, permitindo discussões sobre
diversos temas, como filosofia e literatura, através de sua
estrutura rica e expressiva.
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A vestimenta do intérprete de Libras pode incluir
adereços e acessórios coloridos, desde que reflitam a
personalidade do intérprete, contribuindo para uma
interpretação mais expressiva e dinâmica.
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Por volta dos dois anos, crianças surdas já começam a
produzir sinais com configurações de mão limitadas,
marcando sentenças interrogativas com expressões
faciais, evidenciando etapas iniciais complexas na
aquisição da Libras.
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A Libras possui uma estrutura linguística própria, que
inclui categorias como verbos, advérbios, pronomes,
quantificadores e intensificadores. Esse sistema
gramatical permite uma comunicação complexa e
nuanceada, sem a necessidade de recorrer a conectivos e
conjunções.
I. Quando iniciou as suas atividades, o oralismo foi implantado como metodologia oficial, e os seus pressupostos e fundamentos foram assimilados pelo Instituto.
II. No início do século XX, conforme a tendência mundial, passou-se a utilizar a língua de sinais como meio de acesso aos conteúdos curriculares, utilizando-se o gestualismo como corrente metodológica.
III. Na década de 1920, novas medidas administrativas dividiram o Instituto em dois grupos de alunos com tratamentos distintos: o oral e o silencioso, com o desafio de exterminar a chamada “contaminação mímica”.
Quais estão corretas?
Grande parte deles é filha de pais ouvintes, rejeitam a representação da identidade ouvinte, possuem uma identidade em construção, passam da expressão visual/oral para a expressão visual/sinalizada.
Conforme a professora surda Gladis Perlin (s.d.), esse breve excerto descritivo representa características identitárias provenientes da comunidade surda, mais especificamente da identidade surda
Não se pode garantir a existência de um espaço humanitário educacional apenas alocando o estudante surdo na rede regular de ensino, contanto que por meio de uma formatação institucional responsável para dar conta de demandas democráticas sobre a diversidade que sempre se encontrou em seu meio (PINHEIRO; LIMA; SILVA, 2019).
Esse trecho
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