Questões de Concurso Sobre espanhol
Foram encontradas 4.275 questões
Ano: 2025
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Tauá - CE
Prova:
UECE-CEV - 2025 - Prefeitura de Tauá - CE - Professor de Educação Básica Nível II - Língua Espanhola |
Q3767482
Espanhol
Texto associado
TEXTO 01
EL ENFOQUE BASADO EN LOS GÉNEROS TEXTUALES Y LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA
Alexopoulou, Angélica. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y
la evaluación de la competencia discursiva. Biblioteca ELE del Instituto
Cervantes. Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
TEXTO 03
UNO
Montero, Rosa. La loca de la casa. Barcelona, Penguin Random House,
2020.
TEXTO 04
XV
Sábato, Ernesto. El Túnel. Buenos Aires: Editora Sudamericana, 1977.
TEXTO 05
LA LUCHA POR LA ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA EN CEARÁ
A PARTIR DE LAS POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS DE RESISTENCIA
Adaptado de: CARVALHO, Tatiana Lourenço de; COSTA JUNIOR, José
Veranildo Lopes da. La lucha por la enseñanza de lengua española en Ceará
a partir de las políticas lingüísticas de resistencia. Revista Interfaces, v. 11,
p. 92-104, 2020.
Por método comunicativo se entiende el conjunto
de reglas para la selección, ordenación y presentación de
Ano: 2025
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Tauá - CE
Prova:
UECE-CEV - 2025 - Prefeitura de Tauá - CE - Professor de Educação Básica Nível II - Língua Espanhola |
Q3767481
Espanhol
Texto associado
TEXTO 01
EL ENFOQUE BASADO EN LOS GÉNEROS TEXTUALES Y LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA
Alexopoulou, Angélica. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y
la evaluación de la competencia discursiva. Biblioteca ELE del Instituto
Cervantes. Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
TEXTO 03
UNO
Montero, Rosa. La loca de la casa. Barcelona, Penguin Random House,
2020.
TEXTO 04
XV
Sábato, Ernesto. El Túnel. Buenos Aires: Editora Sudamericana, 1977.
TEXTO 05
LA LUCHA POR LA ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA EN CEARÁ
A PARTIR DE LAS POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS DE RESISTENCIA
Adaptado de: CARVALHO, Tatiana Lourenço de; COSTA JUNIOR, José
Veranildo Lopes da. La lucha por la enseñanza de lengua española en Ceará
a partir de las políticas lingüísticas de resistencia. Revista Interfaces, v. 11,
p. 92-104, 2020.
Los principios amplios que caracterizan el método
comunicativo empleado en las clases de Español en los
años finales de la enseñanza fundamental están
centrados en la concepción de lengua como
Ano: 2025
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Tauá - CE
Prova:
UECE-CEV - 2025 - Prefeitura de Tauá - CE - Professor de Educação Básica Nível II - Língua Espanhola |
Q3767480
Espanhol
Texto associado
TEXTO 01
EL ENFOQUE BASADO EN LOS GÉNEROS TEXTUALES Y LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA
Alexopoulou, Angélica. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y
la evaluación de la competencia discursiva. Biblioteca ELE del Instituto
Cervantes. Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
TEXTO 03
UNO
Montero, Rosa. La loca de la casa. Barcelona, Penguin Random House,
2020.
TEXTO 04
XV
Sábato, Ernesto. El Túnel. Buenos Aires: Editora Sudamericana, 1977.
TEXTO 05
LA LUCHA POR LA ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA EN CEARÁ
A PARTIR DE LAS POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS DE RESISTENCIA
Adaptado de: CARVALHO, Tatiana Lourenço de; COSTA JUNIOR, José
Veranildo Lopes da. La lucha por la enseñanza de lengua española en Ceará
a partir de las políticas lingüísticas de resistencia. Revista Interfaces, v. 11,
p. 92-104, 2020.
El concepto de método se relaciona a
Ano: 2025
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Tauá - CE
Prova:
UECE-CEV - 2025 - Prefeitura de Tauá - CE - Professor de Educação Básica Nível II - Língua Espanhola |
Q3767479
Espanhol
Texto associado
TEXTO 01
EL ENFOQUE BASADO EN LOS GÉNEROS TEXTUALES Y LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA
Alexopoulou, Angélica. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y
la evaluación de la competencia discursiva. Biblioteca ELE del Instituto
Cervantes. Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
TEXTO 03
UNO
Montero, Rosa. La loca de la casa. Barcelona, Penguin Random House,
2020.
TEXTO 04
XV
Sábato, Ernesto. El Túnel. Buenos Aires: Editora Sudamericana, 1977.
TEXTO 05
LA LUCHA POR LA ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA EN CEARÁ
A PARTIR DE LAS POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS DE RESISTENCIA
Adaptado de: CARVALHO, Tatiana Lourenço de; COSTA JUNIOR, José
Veranildo Lopes da. La lucha por la enseñanza de lengua española en Ceará
a partir de las políticas lingüísticas de resistencia. Revista Interfaces, v. 11,
p. 92-104, 2020.
Considerando que “la competencia discursiva
adquiere una importancia relevante porque se convierte
en el eje vertebrador del concepto de competencia
comunicativa” (líneas 05-07), un plan de clase
direccionado a estudiantes de Español en los años finales
de la enseñanza fundamental debe centrarse en objetos
de conocimiento relacionados a
Ano: 2025
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Tauá - CE
Prova:
UECE-CEV - 2025 - Prefeitura de Tauá - CE - Professor de Educação Básica Nível II - Língua Espanhola |
Q3767478
Espanhol
Texto associado
TEXTO 01
EL ENFOQUE BASADO EN LOS GÉNEROS TEXTUALES Y LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA
Alexopoulou, Angélica. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y
la evaluación de la competencia discursiva. Biblioteca ELE del Instituto
Cervantes. Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
TEXTO 03
UNO
Montero, Rosa. La loca de la casa. Barcelona, Penguin Random House,
2020.
TEXTO 04
XV
Sábato, Ernesto. El Túnel. Buenos Aires: Editora Sudamericana, 1977.
TEXTO 05
LA LUCHA POR LA ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA EN CEARÁ
A PARTIR DE LAS POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS DE RESISTENCIA
Adaptado de: CARVALHO, Tatiana Lourenço de; COSTA JUNIOR, José
Veranildo Lopes da. La lucha por la enseñanza de lengua española en Ceará
a partir de las políticas lingüísticas de resistencia. Revista Interfaces, v. 11,
p. 92-104, 2020.
Según el texto, la competencia comunicativa se
desarrolla
Ano: 2025
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Tauá - CE
Prova:
UECE-CEV - 2025 - Prefeitura de Tauá - CE - Professor de Educação Básica Nível II - Língua Espanhola |
Q3767477
Espanhol
Texto associado
TEXTO 01
EL ENFOQUE BASADO EN LOS GÉNEROS TEXTUALES Y LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA
Alexopoulou, Angélica. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y
la evaluación de la competencia discursiva. Biblioteca ELE del Instituto
Cervantes. Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
TEXTO 03
UNO
Montero, Rosa. La loca de la casa. Barcelona, Penguin Random House,
2020.
TEXTO 04
XV
Sábato, Ernesto. El Túnel. Buenos Aires: Editora Sudamericana, 1977.
TEXTO 05
LA LUCHA POR LA ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA EN CEARÁ
A PARTIR DE LAS POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS DE RESISTENCIA
Adaptado de: CARVALHO, Tatiana Lourenço de; COSTA JUNIOR, José
Veranildo Lopes da. La lucha por la enseñanza de lengua española en Ceará
a partir de las políticas lingüísticas de resistencia. Revista Interfaces, v. 11,
p. 92-104, 2020.
El texto afirma que los géneros discursivos
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764951
Espanhol
Disponível em: https://www.gocomics.com/baldoespanol/2025/09/09
En la expresión “Detesto limpiar mi cuarto”, el verbo “limpiar” está en:
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764950
Espanhol
¿Cuál es el pronombre de objeto directo en la
oración: “María compra el libro y ___ lee”?
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764949
Espanhol
¿Cuál de los siguientes marcadores indica causa?
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764948
Espanhol
“El atleta corrió tan ___ que todos quedaron sorprendidos.”
El adverbio que completa la frase es:
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764947
Espanhol
En el currículo brasileño, la enseñanza de una
lengua extranjera en la Educación Fundamental
busca contribuir a:
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764946
Espanhol
Lee atentamente la frase y completa los espacios
en blanco con la forma correcta de los verbos en
pretérito imperfecto, para expresar acciones
habituales en el pasado:
“Cuando nosotros ______ (ser) niños, siempre ______ (jugar) en el parque después de la escuela.”
“Cuando nosotros ______ (ser) niños, siempre ______ (jugar) en el parque después de la escuela.”
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764945
Espanhol
Escoge la opción en la que todas las palabras
están en género femenino:
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764944
Espanhol
En lengua española existen formas no personales
del verbo, además de los tiempos conjugados,
que cumplen distintas funciones en la oración. La
forma verbal “cantado” corresponde a:
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764943
Espanhol
Relaciona cada sentido con la parte del cuerpo
que lo hace posible:
1 - Vista
2 - Oído
3 - Olfato
4 - Gusto
5 - Tacto
A. Nariz
B. Oído
C. Piel
D. Lengua
E. Oj
1 - Vista
2 - Oído
3 - Olfato
4 - Gusto
5 - Tacto
A. Nariz
B. Oído
C. Piel
D. Lengua
E. Oj
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Araçariguama - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Araçariguama - SP - PEB II - Língua Estrangeira (Espanhol) |
Q3764942
Espanhol
En los exámenes de redacción se solicita al
estudiante la producción de un texto con
estructura organizada en párrafos, ideas
conectadas de manera lógica, defensa de un
punto de vista y uso de un registro formal. No se
valoran expresiones coloquiales ni fragmentos
narrativos sin relación con el tema. Teniendo en
cuenta estos aspectos, ¿qué tipo de texto
corresponde a lo que se exige en este tipo de
prueba?
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Espanhol |
Q3761405
Espanhol
Una profesora decide, en sus clases de ELE, incluir entre sus
textos, obras literarias de Guinea Ecuatorial y de El Salvador,
generalmente ausentes en los materiales didácticos de ELE.
A partir del caso hipotético anterior y de acuerdo con los conocimientos de lengua española y decolonialidad, juzgue el siguiente ítem.
Es posible inferir que la docente utiliza una práctica decolonial en sus clases de ELE.
A partir del caso hipotético anterior y de acuerdo con los conocimientos de lengua española y decolonialidad, juzgue el siguiente ítem.
Es posible inferir que la docente utiliza una práctica decolonial en sus clases de ELE.
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Espanhol |
Q3761404
Espanhol
Texto associado
Inteligencia Artificial en clases de ELE
El uso de IA en la enseñanza de ELE abarca una amplia gama
de aplicaciones que permiten a los estudiantes practicar el
idioma de manera interactiva y recibir retroalimentación
inmediata. Además, la IA puede proporcionar a los
docentes información valiosa para adaptar sus métodos de
enseñanza a las necesidades de cada alumno.
A pesar de las numerosas ventajas, su integración en la
enseñanza de ELE no está exenta de polémicas. Entre
otras, la posible deshumanización del proceso educativo
y la dependencia excesiva de la tecnología, que podría
limitar el desarrollo de habilidades críticas y creativas
en los estudiantes. Asimismo, la implementación
efectiva de herramientas de IA requiere una inversión
significativa en formación docente y recursos tecnológicos,
lo que puede representar una barrera para algunas
instituciones educativas.
A partir de entrevistas realizadas a profesores podemos
recopilar distintas experiencias respecto al uso de la IA
en la enseñanza de ELE. En primer lugar, encontramos
una división de opiniones sobre la IA. Mientras algunos
profesores son muy receptivos y consideran inevitable
y beneficioso el uso de estas herramientas, otros se
muestran reticentes, aunque es posible vislumbrar un
consenso en que, si se utiliza de manera crítica y reflexiva,
la IA puede ser muy valiosa en el aula, ya que para los
profesores puede representar un ahorro significativo de
tiempo. Gracias a la capacidad de estas herramientas
para generar materiales didácticos y exámenes de manera
eficiente, es posible que los docentes puedan reducir su
lista de tareas administrativas rutinarias permitiéndoles
dedicar más tiempo a aspectos creativos de la enseñanza.
También destacan que la IA puede enriquecer el proceso
de enseñanza al ofrecer una gran variedad de actividades y
dinámicas en clase.
No obstante, con respecto a los estudiantes, la mayoría de
docentes destaca que existe el riesgo de una dependencia
excesiva que puede fomentar la pereza, así como la facilidad
con la que se puede cometer fraude académico. En cuanto
a los perjuicios para los profesores, estas herramientas
pueden reducir la autenticidad de los materiales utilizados
en clase. También mencionan la necesidad de una
formación adecuada, ya que la falta de formación puede
llevar a un uso ineficiente de la IA y a una dependencia que
podría socavar la creatividad del docente.
Internet: <doi.org> (con adaptaciones).
A partir de la lectura del texto anterior, juzgue los siguientes ítems.
La enseñanza decolonial de español como lengua extranjera (ELE) tiene como objetivo promover una visión crítica que integre diversidad cultural y cuestione las jerarquías coloniales establecidas.
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Espanhol |
Q3761403
Espanhol
Texto associado
Inteligencia Artificial en clases de ELE
El uso de IA en la enseñanza de ELE abarca una amplia gama
de aplicaciones que permiten a los estudiantes practicar el
idioma de manera interactiva y recibir retroalimentación
inmediata. Además, la IA puede proporcionar a los
docentes información valiosa para adaptar sus métodos de
enseñanza a las necesidades de cada alumno.
A pesar de las numerosas ventajas, su integración en la
enseñanza de ELE no está exenta de polémicas. Entre
otras, la posible deshumanización del proceso educativo
y la dependencia excesiva de la tecnología, que podría
limitar el desarrollo de habilidades críticas y creativas
en los estudiantes. Asimismo, la implementación
efectiva de herramientas de IA requiere una inversión
significativa en formación docente y recursos tecnológicos,
lo que puede representar una barrera para algunas
instituciones educativas.
A partir de entrevistas realizadas a profesores podemos
recopilar distintas experiencias respecto al uso de la IA
en la enseñanza de ELE. En primer lugar, encontramos
una división de opiniones sobre la IA. Mientras algunos
profesores son muy receptivos y consideran inevitable
y beneficioso el uso de estas herramientas, otros se
muestran reticentes, aunque es posible vislumbrar un
consenso en que, si se utiliza de manera crítica y reflexiva,
la IA puede ser muy valiosa en el aula, ya que para los
profesores puede representar un ahorro significativo de
tiempo. Gracias a la capacidad de estas herramientas
para generar materiales didácticos y exámenes de manera
eficiente, es posible que los docentes puedan reducir su
lista de tareas administrativas rutinarias permitiéndoles
dedicar más tiempo a aspectos creativos de la enseñanza.
También destacan que la IA puede enriquecer el proceso
de enseñanza al ofrecer una gran variedad de actividades y
dinámicas en clase.
No obstante, con respecto a los estudiantes, la mayoría de
docentes destaca que existe el riesgo de una dependencia
excesiva que puede fomentar la pereza, así como la facilidad
con la que se puede cometer fraude académico. En cuanto
a los perjuicios para los profesores, estas herramientas
pueden reducir la autenticidad de los materiales utilizados
en clase. También mencionan la necesidad de una
formación adecuada, ya que la falta de formación puede
llevar a un uso ineficiente de la IA y a una dependencia que
podría socavar la creatividad del docente.
Internet: <doi.org> (con adaptaciones).
A partir de la lectura del texto anterior, juzgue los siguientes ítems.
La perspectiva decolonial en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) busca principalmente reforzar las narrativas eurocéntricas.
Ano: 2025
Banca:
Quadrix
Órgão:
SEDF
Prova:
Quadrix - 2025 - SEDF - Professor de Educação Básica: Lem/Espanhol |
Q3761402
Espanhol
Texto associado
Inteligencia Artificial en clases de ELE
El uso de IA en la enseñanza de ELE abarca una amplia gama
de aplicaciones que permiten a los estudiantes practicar el
idioma de manera interactiva y recibir retroalimentación
inmediata. Además, la IA puede proporcionar a los
docentes información valiosa para adaptar sus métodos de
enseñanza a las necesidades de cada alumno.
A pesar de las numerosas ventajas, su integración en la
enseñanza de ELE no está exenta de polémicas. Entre
otras, la posible deshumanización del proceso educativo
y la dependencia excesiva de la tecnología, que podría
limitar el desarrollo de habilidades críticas y creativas
en los estudiantes. Asimismo, la implementación
efectiva de herramientas de IA requiere una inversión
significativa en formación docente y recursos tecnológicos,
lo que puede representar una barrera para algunas
instituciones educativas.
A partir de entrevistas realizadas a profesores podemos
recopilar distintas experiencias respecto al uso de la IA
en la enseñanza de ELE. En primer lugar, encontramos
una división de opiniones sobre la IA. Mientras algunos
profesores son muy receptivos y consideran inevitable
y beneficioso el uso de estas herramientas, otros se
muestran reticentes, aunque es posible vislumbrar un
consenso en que, si se utiliza de manera crítica y reflexiva,
la IA puede ser muy valiosa en el aula, ya que para los
profesores puede representar un ahorro significativo de
tiempo. Gracias a la capacidad de estas herramientas
para generar materiales didácticos y exámenes de manera
eficiente, es posible que los docentes puedan reducir su
lista de tareas administrativas rutinarias permitiéndoles
dedicar más tiempo a aspectos creativos de la enseñanza.
También destacan que la IA puede enriquecer el proceso
de enseñanza al ofrecer una gran variedad de actividades y
dinámicas en clase.
No obstante, con respecto a los estudiantes, la mayoría de
docentes destaca que existe el riesgo de una dependencia
excesiva que puede fomentar la pereza, así como la facilidad
con la que se puede cometer fraude académico. En cuanto
a los perjuicios para los profesores, estas herramientas
pueden reducir la autenticidad de los materiales utilizados
en clase. También mencionan la necesidad de una
formación adecuada, ya que la falta de formación puede
llevar a un uso ineficiente de la IA y a una dependencia que
podría socavar la creatividad del docente.
Internet: <doi.org> (con adaptaciones).
A partir de la lectura del texto anterior, juzgue los siguientes ítems.
Es posible afirmar que la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) ha sido utilizada, históricamente, como un instrumento decolonial desde una perspectiva simbólica.
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