Questões de Braille - Ensino para Alunos Cegos para Concurso

Q4412211

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Limeira - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Limeira - SP - Professor Substituto de Educação Especial |

Q4412211 Braille

De acordo com o documento "O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual" (MEC), analise as afirmativas abaixo e marque, posteriormente, a alternativa correta.

I. Algumas crianças cegas congênitas podem manifestar maneirismos, ecolalia e comportamentos estereotipados em razão do comprometimento da imitação decorrente da ausência da visão.
II. A escassez de informação amplia o conhecimento da criança em relação ao ambiente, favorecendo seu processo de análise e síntese.
III. É necessário incentivar o comportamento exploratório, a observação e a experimentação para que esses alunos desenvolvam uma percepção global do ambiente.

A

I, II e III estão corretas.

B

Apenas I e II estão corretas.

C

Apenas II e III estão corretas.

D

Apenas I e III estão corretas.

E

Apenas I está correta.

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Q4410474

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Exu - PE Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Braile |

Q4410474 Braille

Em um programa de orientação e mobilidade para estudantes cegos, o instrutor apresenta procedimentos escolhidos conforme o ambiente e a finalidade do percurso. Associe cada procedimento, na Coluna I, à respectiva descrição, na Coluna II:
Coluna I
1. Técnica diagonal.
2. Técnica de toque.
3. Técnica de deslize.
4. Rastreamento.
Coluna II
(__) Com empunhadura e arco semelhantes aos de outro procedimento com bengala, a ponteira permanece em contato contínuo com o solo.
(__) A bengala fica oblíqua em relação ao piso, cruzando a frente do corpo, e é indicada para ambientes internos e familiares.
(__) A pessoa se posiciona paralela e próxima a uma parede, corrimão ou balcão, seguindo essa superfície como linha-guia.
(__) A ponteira, a no máximo três centímetros do solo, vai para o lado oposto ao do pé que avança, em arco além dos ombros.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA, de cima para baixo:

A

2, 1, 4, 3.

B

3, 1, 4, 2.

C

2, 4, 1, 3.

D

1, 3, 4, 2.

E

3, 4, 1, 2.

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Q4410473

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Exu - PE Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Braile |

Q4410473 Braille

Na sala de recursos, atendem-se um aluno cego, que usa computador e material em relevo, e uma aluna com baixa visão, que lê com auxílio de ampliação. Associe cada recurso de tecnologia assistiva, na Coluna I, à respectiva descrição, na Coluna II:
Coluna I
1. Linha braille.
2. Impressora braille.
3. Circuito fechado de televisão.
4. Software ampliador de tela.
Coluna II
(__) Programa que aumenta o tamanho da fonte e das imagens exibidas no monitor do computador.
(__) Dispositivo eletrônico que reproduz o texto exibido no monitor pelo impulso de agulhas com pontos salientes.
(__) Aparelho acoplado a um monitor, monocromático ou colorido, capaz de aumentar a imagem em até 60 vezes.
(__) Equipamento que, conectado ao computador, produz em papel, com pontos em relevo, os textos já transcritos.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA, de cima para baixo:

A

4, 1, 3, 2.

B

3, 2, 4, 1.

C

4, 2, 3, 1.

D

3, 1, 4, 2.

E

1, 4, 3, 2.

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Q4380193

Ano: 2026 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Tapera - RS Prova: FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Tapera - RS - Professor de AEE |

Q4380193 Braille

A alfabetização de estudantes com deficiência visual envolve processos que ultrapassam o ensino formal do sistema braile, demandando o desenvolvimento de habilidades perceptivas, motoras e cognitivas relacionadas à exploração do ambiente e à construção de conceitos. Considerando esse contexto, analise as assertivas a seguir:

I. O desenvolvimento da coordenação motora fina e da percepção tátil pode favorecer a apropriação posterior do sistema braile na medida em que contribui para a precisão dos movimentos e para a discriminação de estímulos táteis.

II. As atividades preparatórias para a alfabetização de estudantes cegos podem envolver experiências relacionadas à exploração de formas, texturas e posições espaciais, e à manipulação de objetos em diferentes contextos.

III. A introdução precoce do sistema braile torna dispensável a realização de atividades voltadas ao desenvolvimento perceptivo e motor, considerando a especificidade do processo de leitura tátil.

Quais estão corretas?

A

Apenas I e II.

B

Apenas I e III.

C

Apenas II e III.

D

I, II e III.

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Q4350451

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350451 Braille

Uma equipe prepara a versão acessível de uma avaliação composta por texto literário, tabela estatística, mapa indispensável à resolução de uma questão e expressões matemáticas. O arquivo será utilizado por um estudante com cegueira que lê Braille com autonomia. A equipe pretende preservar os objetivos avaliativos e evitar que a adaptação forneça informações que induzam às respostas.

Considerando as normas de produção de textos em Braille e as atribuições do Professor de Braille, o procedimento mais adequado é

A

converter todos os elementos por software de transcrição, conservando a disposição espacial do original e realizando somente a conferência ortográfica do arquivo resultante.

B

transcrever o texto e as expressões matemáticas, suprimir a tabela e o mapa e solicitar que o aplicador descreva oralmente esses elementos durante a avaliação.

C

analisar a função de cada elemento, transcrever os textos conforme a grafia oficial, adaptar a tabela, representar ou descrever adequadamente o mapa, aplicar a notação matemática própria e revisar tecnicamente o material.

D

transformar a tabela, o mapa e as expressões em textos explicativos, substituindo as operações de interpretação e análise visual por informações apresentadas de maneira sequencial.

E

reproduzir em relevo todos os elementos gráficos na mesma escala e disposição do original, dispensando descrições, legendas e notas de transcrição para preservar a fidelidade material.

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Q4350446

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350446 Braille

Em uma aula de Geografia, o professor apresenta o seguinte gráfico, elaborado com dados hipotéticos:

Captura_de tela 2026-10-02 055047.png (307×147)

Legenda: cada bloco representa aproximadamente 10 milhões de habitantes.

A atividade tem como objetivo interpretar a escala do gráfico e comparar os valores por meio do comprimento das barras. Para incluir um estudante com cegueira, o professor apenas lê os nomes das regiões e os valores correspondentes, sem disponibilizar uma representação acessível para sua exploração.

Considerando o objetivo da atividade, a principal limitação dessa estratégia consiste em

A

restringir o estudante às informações selecionadas pelo professor, sem permitir a exploração autônoma das relações quantitativas representadas pelas barras e pela escala.

B

utilizar informações numéricas por via oral, embora conteúdos quantitativos somente possam ser compreendidos por meio da leitura tátil.

C

apresentar verbalmente os valores antes que o estudante tenha memorizado as configurações Braille utilizadas na representação dos números.

D

empregar uma descrição oral em lugar de uma ampliação visual do gráfico, recurso indicado para estudantes com cegueira.

E

deixar de transcrever as barras como uma sequência de blocos Braille idêntica à disposição gráfica apresentada em tinta.

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Q4350445

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350445 Braille

Durante o acompanhamento de um estudante com cegueira em fase de consolidação da alfabetização, a professora de Braille observa que a criança estabelece adequadamente as relações entre sons e letras, mas realiza trocas sistemáticas ao escrever com reglete convencional e punção. Confunde frequentemente configurações espelhadas, como a letra “e” — pontos 1 e 5 — com a letra “i” — pontos 2 e 4 — e a letra “d” — pontos 1, 4 e 5 — com a letra “f” — pontos 1, 2 e 4.

Considerando a orientação espacial exigida pela escrita com reglete convencional, realizada da direita para a esquerda, a intervenção pedagógica mais adequada é

A

ampliar os exercícios de cópia isolada das letras confundidas até que a repetição dos movimentos produza sua automatização.

B

priorizar a fluência na leitura e adiar a correção das trocas até que o estudante adquira maior experiência com a escrita tátil.

C

analisar as condições em que as trocas ocorrem, retomar a numeração e a posição dos pontos e propor atividades contrastivas de leitura e escrita das configurações espelhadas.

D

utilizar temporariamente apenas a máquina Braille, evitando atividades com reglete enquanto persistirem as trocas entre os caracteres.

E

direcionar a produção escrita para recursos digitais e reservar a reglete para exercícios de reconhecimento das combinações de pontos.

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Q4350444

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350444 Braille

Um professor de Braille prepara uma atividade de Ciências que envolve a interpretação de uma tabela com dados sobre o consumo diário de água em diferentes regiões do país. A tabela possui várias colunas, títulos extensos e informações numéricas que não cabem adequadamente na largura da página em Braille.

De acordo com as normas técnicas de adaptação de tabelas para o Sistema Braille, o professor deve

A

reproduzir integralmente a disposição visual da tabela, ainda que algumas informações precisem ser divididas entre linhas sem indicação dessa alteração.

B

retirar os títulos das colunas e manter somente os valores numéricos, permitindo que o professor da turma explique oralmente sua organização.

C

selecionar recursos como legendas, inversão ou linearização, preservando a correspondência entre categorias e dados e registrando em nota de transcrição as alterações realizadas.

D

converter a tabela em texto corrido, eliminando as relações entre linhas e colunas para facilitar a leitura sequencial das informações.

E

substituir a consulta tátil pela leitura oral dos dados, pois tabelas com muitas colunas não podem ser adaptadas para o Sistema Braille.

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Q4350443

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350443 Braille

Durante uma atividade de escrita em Braille, um estudante representa adequadamente as palavras, mas substitui sistematicamente as letras acentuadas pelas correspondentes sem acento. Embora seja possível compreender o conteúdo produzido, o professor identifica que a escrita ainda não atende integralmente às convenções da Grafia Braille para a Língua Portuguesa.

Diante dessa situação, a intervenção pedagógica mais adequada consiste em

A

considerar corretas as palavras cujo significado possa ser identificado pelo contexto, ainda que as letras acentuadas não estejam adequadamente representadas.

B

adiar o ensino das letras acentuadas até que o estudante domine todas as palavras previstas para sua etapa de alfabetização.

C

corrigir somente os casos em que a ausência do acento provoque alteração perceptível no significado da palavra.

D

admitir a substituição das letras acentuadas pelas correspondentes sem acento nas produções escolares realizadas em Braille.

E

identificar as ocorrências, retomar as configurações próprias das letras acentuadas e promover sua utilização em atividades contextualizadas de leitura e escrita.

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Q4350438

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350438 Braille

Uma professora organizará uma atividade de Geografia composta por texto explicativo, mapa temático e questões de interpretação. Na turma, há um estudante com cegueira que lê Braille com autonomia e utiliza leitor de tela em materiais digitais. A atividade pretende avaliar sua capacidade de localizar regiões e comparar as informações representadas no mapa.

Em articulação com a professora da turma, a atuação mais adequada do Professor de Braille consiste em

A

converter todo o material em arquivo digital, mantendo o mapa como imagem e oferecendo explicação oral quando o estudante solicitar.

B

transcrever o texto e as questões para o Braille, retirando a análise do mapa por depender de informações visuais.

C

disponibilizar o texto em formato compatível com o leitor de tela, adaptar o mapa para representação tátil com legenda acessível e oferecer as questões no formato utilizado pelo estudante.

D

substituir a atividade por outra exclusivamente textual, preservando o tema, mas modificando os objetivos previstos para a turma.

E

apresentar oralmente o conteúdo do mapa e solicitar que o estudante memorize as informações antes de responder às questões em Braille.

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Q4350437

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350437 Braille

No processo de alfabetização em Braille, a aprendizagem da grafia não se limita à memorização das combinações de pontos. Envolve a compreensão das convenções que organizam o sistema, incluindo as formas de representação das letras acentuadas, das maiúsculas e dos sinais de pontuação. O domínio dessas convenções deve estar articulado à prática contínua da leitura e da escrita tátil.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Grafia Braille para a Língua Portuguesa. 3. ed. Brasília, DF: MEC/SECADI, 2018.

Considerando as informações apresentadas, um aspecto fundamental do ensino da grafia Braille consiste na

A

definição de símbolos pelo professor conforme as necessidades de cada atividade.

B

compreensão das convenções próprias do Braille e de suas funções na representação da língua escrita.

C

utilização da pontuação somente depois da consolidação da leitura de palavras.

D

adaptação das regras da grafia Braille aos diferentes métodos empregados pela escola.

E

priorização da oralidade enquanto o estudante aprende as configurações das células.

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Q4350436

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350436 Braille

Uma professora de Braille acompanha o processo de alfabetização de uma criança com cegueira matriculada no 2º ano do Ensino Fundamental. Após algumas semanas, observa que o estudante identifica corretamente as combinações da cela Braille de forma isolada, mas apresenta dificuldades para realizar a leitura contínua de palavras e pequenos textos.

Considerando os princípios do ensino do Sistema Braille, a estratégia pedagógica mais adequada é

A

substituir temporariamente a leitura em Braille por atividades exclusivamente orais, retomando a alfabetização tátil apenas após o desenvolvimento completo da consciência fonológica.

B

priorizar exclusivamente exercícios de memorização das combinações da cela Braille, adiando atividades de leitura contextualizada até que todas as combinações sejam dominadas.

C

ampliar gradativamente as atividades de leitura funcional, utilizando palavras, frases e textos significativos, articuladas à escrita em Braille e ao acompanhamento contínuo da aprendizagem.

D

introduzir imediatamente o Braille Grau 2 para reduzir o número de caracteres e facilitar a velocidade da leitura.

E

restringir o uso do Braille às atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado, evitando sua utilização nas demais disciplinas até a consolidação da alfabetização.

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Q4350433

Ano: 2026 Banca: FLEM Concursos Órgão: Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA Prova: FLEM Concursos - 2026 - Prefeitura de Riachão do Jacuípe - BA - Professor de Braile |

Q4350433 Braille

A imagem a seguir foi elaborada para representar uma situação hipotética de aprendizagem do Sistema Braille em ambiente escolar.

Captura_de tela 2026-10-02 054416.png (307×197)

Captura_de tela 2026-10-02 054416.png (307×197)

Para traduzir essa concepção em uma prática de alfabetização, o professor deve

A

iniciar o ensino pela memorização verbal da numeração dos pontos, adiando a exploração tátil até que o estudante domine as configurações das células.

B

organizar a aprendizagem pela repetição das combinações de pontos, deixando a compreensão das palavras para depois da automatização dos caracteres.

C

apresentar visualmente a estrutura das células antes da leitura tátil, utilizando a identificação das formas como requisito para o avanço do estudante.

D

propor atividades de exploração tátil das células articuladas à leitura e à produção progressiva de palavras e textos significativos.

E

substituir temporariamente a leitura tátil por recursos auditivos quando surgirem dificuldades na identificação das células Braille.

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Q4344179

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Paulo Afonso - BA Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Paulo Afonso - BA - Professor 1 - Educação Infantil e Ensino Fundamental (Braile e Soroban) |

Q4344179 Braille

Em uma atividade de Matemática, o professor prepara um material contendo frações, sinais de operação, parênteses e expressões algébricas para um estudante que utiliza Braille. Durante a revisão da transcrição, percebe que a disposição visual da expressão impressa não pode ser reproduzida de maneira idêntica na linha Braille. Para garantir a compreensão matemática, a adaptação deve:

A

Transcrever os símbolos matemáticos utilizados no material impresso, acrescentando explicações em Braille quando a disposição espacial original não puder ser preservada.

B

Converter a expressão para uma sequência linear de caracteres, utilizando descrições verbais para indicar os agrupamentos que não puderem ser mantidos na transcrição.

C

Representar a estrutura matemática segundo as convenções específicas do Braille para a área, preservando as relações entre símbolos, operações e agrupamentos da expressão.

D

Reorganizar a expressão conforme a sequência de leitura tátil, utilizando sinais equivalentes que facilitem a identificação dos termos e reduzam a complexidade da representação.

E

Substituir sinais matemáticos menos frequentes por palavras em Braille, mantendo símbolos convencionais para operações consideradas mais familiares ao estudante.

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Q4344177

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Paulo Afonso - BA Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Paulo Afonso - BA - Professor 1 - Educação Infantil e Ensino Fundamental (Braile e Soroban) |

Q4344177 Braille

Em uma aula de Ciências, os estudantes devem compreender as diferentes partes de uma planta e estabelecer relações entre sua estrutura e suas funções. Para possibilitar a participação de um estudante com deficiência visual, o professor prepara um modelo tátil. Considerando os princípios de elaboração de recursos táteis pedagógicos, é mais adequado:

A

Utilizar materiais com texturas contrastantes, acrescentando etiquetas em Braille para identificar cada estrutura e permitindo que o estudante explore livremente o modelo.

B

Simplificar a planta para representar suas partes principais, acompanhando a exploração tátil com explicações orais sobre características que não forem perceptíveis pelo modelo.

C

Reproduzir o maior número possível de detalhes morfológicos, utilizando diferentes materiais para aproximar a representação tátil da aparência visual observada pelos demais estudantes.

D

Construir um modelo tridimensional proporcional ao objeto real, utilizando elementos removíveis para que o estudante possa identificar individualmente cada estrutura durante a exploração.

E

Representar as estruturas relevantes com características táteis diferenciadas, organizar os elementos de forma explorável e associar a representação a informações que favoreçam sua compreensão conceitual.

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Q4344175

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Paulo Afonso - BA Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Paulo Afonso - BA - Professor 1 - Educação Infantil e Ensino Fundamental (Braile e Soroban) |

Q4344175 Braille

Em uma aula de Matemática, a turma deve interpretar uma tabela e um gráfico de barras referentes à quantidade de livros lidos por quatro grupos de estudantes. O professor precisa disponibilizar uma versão acessível para um estudante com deficiência visual. Considerando as características da exploração tátil e o objetivo de interpretar os dados, a adaptação mais adequada é:

A

Converter o gráfico em tabela textual em Braille, preservando os valores numéricos e utilizando a tabela como substituição funcional da representação gráfica original.

B

Organizar os dados em estrutura tátil discriminável, utilizar convenções consistentes para representar categorias e valores e fornecer legenda acessível para permitir comparação e interpretação.

C

Utilizar diferentes texturas para representar os grupos, registrando os valores em Braille e fornecendo uma descrição oral das relações existentes entre as categorias.

D

Apresentar os dados em lista Braille ordenada, acompanhando a leitura com explicações verbais sobre as relações de maior, menor e igual representadas pelo gráfico.

E

Produzir barras em relevo com alturas proporcionais aos valores, acrescentando identificadores em Braille e orientando o estudante a explorar individualmente cada categoria apresentada.

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Q4344174

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Paulo Afonso - BA Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Paulo Afonso - BA - Professor 1 - Educação Infantil e Ensino Fundamental (Braile e Soroban) |

Q4344174 Braille

Durante uma atividade de alfabetização, a professora propõe que os estudantes identifiquem palavras que apresentam determinada relação fonológica e, posteriormente, produzam novas palavras utilizando os elementos trabalhados. Para o estudante que utiliza Braille, o professor responsável pela adaptação pretende assegurar que a atividade mantenha sua finalidade linguística e possibilite participação autônoma. A estratégia mais adequada é:

A

Substituir a atividade escrita por exercícios orais, permitindo que o estudante demonstre domínio das relações fonológicas sem necessidade de utilizar os sinais Braille correspondentes às palavras trabalhadas.

B

Priorizar a leitura das palavras em Braille, deixando a produção escrita para etapas posteriores, quando o estudante apresentar maior segurança na discriminação dos sinais.

C

Apresentar as palavras em Braille acompanhadas de modelos impressos ampliados, utilizando a correspondência entre as duas formas para facilitar o reconhecimento dos elementos linguísticos.

D

Utilizar letras móveis com identificação tátil, solicitando que o estudante forme palavras e posteriormente transcreva as respostas para o sistema Braille utilizado nas atividades escolares.

E

Disponibilizar palavras e comandos em Braille, organizar recursos táteis para apoiar a análise linguística e proporcionar condições para que o estudante leia e produza os registros solicitados.

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Q4337697

Ano: 2026 Banca: Unesc Órgão: InoversaSul Prova: Unesc - 2026 - InoversaSul - Auxiliar de Sala (22,30/27, 44h) |

Q4337697 Braille

A sala de recursos multifuncionais da unidade atende estudantes com necessidades distintas, e o auxiliar de sala precisa reconhecer o recurso pertinente a cada situação. Relacione a Coluna I à Coluna II.

Coluna I

1.Sistema Braille

2.Recursos ópticos e material com fonte ampliada

3.Comunicação aumentativa e alternativa

4.Orientação e mobilidade

Coluna II

(__)Estudante com cegueira que necessita deslocar-se com autonomia pelos ambientes da escola, reconhecendo pontos de referência.

(__)Estudante com baixa visão que utiliza o resíduo visual para a leitura de textos impressos em sala de aula.

(__)Estudante com paralisia cerebral que não faz uso da fala e se expressa por meio de pranchas de símbolos.

(__)Estudante com cegueira que realiza a leitura e a escrita pelo tato, em produção própria e na leitura de textos.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

A

3, 2, 4, 1.

B

4, 2, 3, 1.

C

4, 1, 3, 2.

D

1, 3, 2, 4.

E

2, 4, 1, 3.

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Q4323434

Ano: 2026 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IDCAP - 2026 - Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica III - PEB III Música |

Q4323434 Braille

A inclusão de alunos com deficiência visual nas aulas de música requer adaptações metodológicas e o conhecimento de sistemas específicos de notação. Um professor recebe um aluno cego que já possui conhecimentos musicais prévios. Acerca da Musicografia Braille e estratégias de inclusão, marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:

(__)A Musicografia Braille é um sistema de notação musical linear que utiliza a mesma célula de seis pontos do Braille literário para representar notas, valores rítmicos e outros sinais musicais.
(__)Para alunos cegos, a percepção auditiva substitui completamente a necessidade de qualquer tipo de partitura ou registro escrito, tornando a musicografia dispensável em qualquer nível de ensino.
(__)A musicografia braille permite a escrita de melodias e harmonias simultâneas verticalmente, exatamente como na partitura em tinta convencional (pentagrama).
(__)O ensino de música para cegos deve priorizar a memória auditiva e o tato, sendo a musicografia uma ferramenta de apoio para a autonomia na leitura e escrita.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

F, V, V, V.

B

F, F, V, V.

C

V, F, F, V.

D

V, V, F, F.

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Q4294716

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jardinópolis - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Professor PEB II - Brailista |

Q4294716 Braille

Antes da aprendizagem formal do Sistema Braille, é importante que a criança cega desenvolva habilidades e conceitos necessários à compreensão da estrutura da leitura e escrita táteis. Nesse contexto, as orientações pedagógicas para a preparação à aprendizagem do Sistema Braille incluem prioritariamente

A

aprendizagem sistemática das combinações braille desde as etapas iniciais do processo de alfabetização.

B

utilização predominante de recursos auditivos para favorecer o acesso às informações escolares.

C

atividades de exploração tátil, percepção espacial e desenvolvimento da coordenação motora.

D

apresentação simultânea de diferentes sinais braille, visando ampliar o repertório inicial da criança.

E

desenvolvimento precoce da fluência de leitura como objetivo central da alfabetização.

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Questões de Concurso Sobre ensino para alunos cegos em braille

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