Atualmente, presenciamos o aumento de incidência do diabetes, assim como outras doenças associadas ao sedentarismo, mesmo entre jovens e crianças.

A respeito do diabetes, analise as afirmativas a seguir.

I. O diabetes do tipo II é caracterizado por uma maior sensibilidade das células à insulina.

II. O diabetes do tipo I está, em geral, associado à obesidade, especialmente no caso de crianças.

III. O exercício físico auxilia a captação da glicose sanguínea pela célula.

Está correto o que se afirma em

O passe é um fundamento comum a muitos esportes coletivos. A respeito deste fundamento, assinale a afirmativa incorreta.

Após os anos 1960, segundo Betti (1991), houve uma forte influência do método desportivo generalizado (MDG) na Educação Física, buscando atenuar o formalismo da ginástica ao incluir o conteúdo esportivo.
Em relação a esse conteúdo, assinale a afirmativa correta.

Durante a avaliação, o professor propõe aos alunos que analisem certas danças populares, identificando as características culturais presentes nos movimentos realizados. Após este momento, os alunos são orientados a se dividir em grupos e a criar coreografias com base no que foi observado e apresentar essas coreografias para a turma.
Com essas atividades, o professor será capaz de avaliar

Sobre o líbero no voleibol, assinale a afirmativa correta.

Nahas (1997), Guedes & Guedes (1996), entre outros, passaram a advogar em prol de uma educação física escolar dentro da matriz biológica, embora não tenham se afastado das temáticas da saúde e da qualidade de vida. Para estes autores, a disciplina em questão deverá no ensino médio, ensinar os conceitos básicos da relação entre atividade física, aptidão física e saúde. Esta abordagem, segundo Darido (2003), procura atender a todos os alunos, principalmente os que mais necessitam, os sedentários, os de baixa aptidão física, os obesos e os portadores de deficiências. A abordagem da educação física que apresenta estas características é:

Sobre o uso do termo “cultura” na educação física atualmente, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas. ( ) A abordagem desenvolvimentista de educação física não se propõe a tratar da cultura, não podendo, portanto, ser responsabilizada por algo que ela não pretende realizar. Há clara manifestação nesta concepção de que o “movimento” é o objeto de estudo e aplicação da educação física. ( ) A abordagem construtivista‐interacionista na educação física apresenta‐se com vertentes da pedagogia humanista, fazendo críticas à exacerbada racionalidade e técnica presentes na área. A principal premissa desta abordagem se dá na desconsideração tradicional da cultura infantil para se alcançar o aprendizado de conceitos teóricos de forma disciplinadora, tão importante para a escola de hoje. ( ) A abordagem crítico‐superadora se inspira no materialismo histórico‐dialético de Karl Marx, tendo a expressão e a cultura corporal como linguagens universais. Conhecimento este que deve ser reproduzido fielmente pelos alunos a fim de que possam compreender e reproduzir a realidade de forma concreta dentro de uma visão de totalidade, como algo dinâmico e sem transformações de classes. ( ) A abordagem crítico‐emancipatória pauta‐se nas considerações das ciências humanas e sociais para melhor compreensão e atuação na área. Ao fazer uso da teoria da antropologia, diz que o movimento deve ser interpretado como um diálogo entre o ser humano e o mundo, uma vez que é pelo seu “se‐movimentar” que ele percebe, sente, interage com os outros, forma sua cultura e atua na sociedade. A sequência está correta em

Dentre as classificações sobre as metodologias de ensino dos esportes identifica‐se o espectro de estilos de ensino de Mosston. O trabalho constitui‐se como uma teoria que analisa a estrutura de tomada de decisão em um comportamento de ensino e suas conexões. Sobre os estilos de ensino propostos neste trabalho, relacione adequadamente as colunas a seguir. 1. Comando. 2. Tarefas. 3. Avaliação recíproca. 4. Programação individualizada. 5. Descoberta orientada. 6. Resolução de problemas. ( ) O professor encontra‐se no centro do processo selecionando os objetivos e as estratégias, e determinando as formas de organização. Algumas decisões passam para os alunos, como as tarefas a serem realizadas, bem como a de seu início e término. ( ) O professor começa a deslocar‐se do centro do processo em contraponto aos estilos mais tradicionais; exerce função incentivadora e orientadora nas atividades dos alunos. ( ) O professor coloca o aluno no centro do processo educativo. A metodologia consiste no princípio que aprender é encontrar respostas para as inquietações. As avaliações da aprendizagem podem ser realizadas através de autoavaliação. ( ) O professor geralmente determina os objetivos, escolhe as atividades, fornece as indicações de como deverá ser feita a atividade ou o movimento. A relação entre professor e aluno tem alto grau de formalismo. ( ) O professor tem papel predominante no processo, ele escolhe os objetivos, seleciona as atividades e impõe a organização. Entretanto, delega aos alunos a avaliação da aprendizagem, estabelecendo os critérios da avaliação. ( ) O professor está no centro do processo, com certa liberdade para dar mais atenção aos alunos, o que facilita o acompanhamento. A metodologia baseia‐se na existência das diferenças individuais e a avaliação é feita pelo desempenho próprio de cada aluno. A sequência está correta em

Leia o fragmento de um texto de Jocimar Daólio (2001). “Qualquer abordagem de educação física que negue esta dinâmica cultural inerente à condição humana correrá o risco de se distanciar do seu objetivo último: o homem como fruto e agente de cultura. Correrá o risco de desumanizar.” Apesar de o próprio autor ressaltar que nunca teve a intenção de criar uma abordagem de educação física, ou cunhar uma nova denominação para a área, é condição pacífica o entendimento de que ele inaugurou uma concepção de educação física conhecida por “abordagem cultural” ou educação física:

São quatro os saberes propostos pela UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) que funcionam como pilares da educação nas sociedades contemporâneas: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a viver com os outros; e, Aprender a ser. A educação física (e consequentemente seus professores) vem colecionando diversas críticas à sua atuação na escola, dentre as quais se destacam o caráter meramente recreativo, descompromissado e alienante, bem como a redução à prática esportiva como conteúdo principal nas aulas contribuindo para a seleção dos alunos mais aptos ignorando os demais. Dentre os quatro pilares para a educação do século XXI propostos pela UNESCO, qual destes enfoques, quando trabalhado separadamente, poderá continuar perpetuando a prática excludente e discriminatória na educação física escolar?

Especialmente na década de 80, iniciou‐se, no Brasil, um período com significativas críticas ao esporte nas escolas. Por outro lado, surge também a necessidade de se questionar o processo de aprendizagem desta prática corporal. Ganharam destaques neste movimento os trabalhos do Professor Eleonor Kunz, em especial o livro “Transformação Didático‐Pedagógica do Esporte”, publicado em 2006, que apresentou uma série de questionamentos e proposições sobre o tratamento dado ao esporte como um conhecimento pedagogicamente transmitido na escola pela educação física e que sofre influência direta das questões sociais e científicas porque passa este fenômeno de massa. Kunz (2006) apresenta uma análise reflexiva em torno de dois problemas graves que atualmente atingem cada vez com mais intensidade a prática do esporte de rendimento em todo mundo e que, consequentemente, afetará o lido pedagógico deste conteúdo nas escolas. Desta forma, assinale a alternativa que apresenta os dois problemas de maior relevância para o referido autor.

A seguinte ideia apresenta uma caracterização do conhecimento a ser tratado pela educação física na escola. Assim, marque a alternativa correta sobre a abordagem pedagógica responsável pela elaboração do conceito: “A educação física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento denominado cultura corporal. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem. Informa, ainda, que o homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o agonístico, o estético, ou outros, que são representações, ideias e conceitos produzidos pela consciência social chamados de significações objetivas.”

Segundo Rosa Neto (2002), existem diversas formas de se avaliar o desenvolvimento motor, entretanto o autor afirma que nenhuma é perfeita suficientemente para englobar todos os aspectos presentes na análise em questão. A escolha e o manejo dos instrumentos estarão condicionados por diversos fatores, tais como: formação e experiência profissional, manuseio do material, interpretação dos resultados etc. Sobre os instrumentos de avaliação usados para estudar o desenvolvimento motor, NÃO é correto afirmar que

Sobre a história da educação física escolar no Brasil, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) A educação física higienista não se responsabiliza somente com a saúde individual das pessoas. Na verdade, ela age como protagonista num projeto de “assepsia moral” utilizando a dança, a ginástica e o desporto como ferramentas capazes de resolver os problemas da saúde pública brasileira pela educação. ( ) A educação física militar apresentou uma concepção que buscava impor a toda sociedade padrões de comportamentos estereotipados, frutos da conduta disciplinar própria do regime de caserna. ( ) A educação física pedagogicista pretendeu promover uma “educação do movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”. ( ) A educação física popular não esteve preocupada com a saúde pública, mas com a ludicidade e a cooperação. A sequência está correta em

A Educação Física escolar em sua interface com a saúde sempre teve uma relação histórica, influenciada ora por uma tendência higienista, ora por uma tendência militar ou desportiva. Sobre esse tema é correto afirmar que:

A componente curricular Educação Física está permeada pelos diferentes saberes que compõem a cultura corporal de movimento. Esses saberes devem ser tratados não apenas em sua dimensão procedimental, ou seja: o saber fazer, mas evidenciar também a dimensão conceitual, o saber, e a dimensão atitudinal, saber ser, abordando os diferentes elementos que compõem suas significações. As informações que se seguem referem-se ao conteúdo Handebol na escola. Quais afirmativas abaixo são exemplos da dimensão procedimental?

I – Execução dos fundamentos de passe e recepção do Handebol.

II – Respeito às regras e às capacidades individuais e do grupo, evitando comparações.

III – Análise do contexto histórico e das transformações pelas quais o Handebol passou.

IV – Vivenciar o jogo de Handebol aplicando os fundamentos técnicos e táticos.

V – Participar das atividades em grupos, duplas, trios, cooperando e interagindo de forma colaborativa.

Para Moreira e Nista-Piccolo (2012), a elaboração de um programa de Educação Física para os anos finais do Ensino Fundamental deve ser feita de tal forma que o objetivo principal seja conduzir o aluno a viver a corporeidade na sua totalidade e historicidade. Para esse programa, o professor deverá levar em conta os seguintes fatores, EXCETO:

Um dos objetivos das aulas de Educação Física, segundo a abordagem da saúde renovada, é proporcionar a ampliação das possibilidades de influenciar o comportamento futuro dos alunos, levando-os a hábitos de vida que incluam atividades físicas regulares. Assinale a opção que não corresponde ao objetivo da Educação Física para essa abordagem.

A educação para um estilo de vida ativo nos programas de Educação Física, proposta pela abordagem da saúde renovada, é uma das abordagens da Educação Física que tem sido estruturada como uma alternativa para os programas tradicionais que ainda concentram suas práticas em torno dos esportes formais. Sobre essa abordagem de ensino, podemos afirmar que:

I) a educação para um estilo de vida ativo representa uma das tarefas educacionais fundamentais que a Educação Física tem a realizar no âmbito escolar. A importância dessa abordagem decorre do grande número de estudos científicos demonstrando a associação inequívoca entre os hábitos de atividades físicas e saúde. É preocupante a incidência de sedentarismo entre os jovens, bem como os resultados que apontam que os adolescentes e jovens não estão sendo estimulados adequadamente em relação à prática de atividades físicas que venham a repercutir favoravelmente em sua saúde.

II) uma das expectativas de aprendizagem das aulas de Educação Física é fazer com que os alunos venham a incluir hábitos de atividades físicas em suas vidas, compreendendo conceitos básicos relacionados com a saúde e a aptidão física, que sintam prazer na prática de atividades físicas, que desenvolvam certo grau de habilidades motoras, o que lhes proporcionará a percepção de competência e motivação para essa prática.

III) por meio da intervenção didático-pedagógica, pautada na abordagem da saúde renovada, nas aulas de Educação Física, é possível contribuir para que os alunos adquiram conhecimentos de ordem conceitual e procedimental sobre o tema saúde relacionado às práticas corporais de movimento.

A ideia abaixo apresenta elementos para pensar a Educação Física na escola contrapondo-se à lógica tradicional, técnica e esportiva que historicamente caracterizou e influenciou a Educação Física escolar. Assim, após a leitura da citação, assinale a alternativa correta sobre esta abordagem pedagógica que protagoniza este conceito.

“A prática pedagógica da educação física visa a proporcionar aos sujeitos da educação a oportunidade de conhecer os sistemas de significados de cada cultura (diversidade) por meio das manifestações corporais. Nesta abordagem da Educação Física escolar, não se estuda o movimento, estuda-se o gesto, sem adjetivá-lo de certo ou errado, sem focalizar sua quantidade ou qualidade, sem tencionar a melhoria do rendimento, nem tampouco a manutenção da saúde, da alegria e do prazer. Nesta abordagem, o gesto fomenta um diálogo por meio da produção cultural, por meio da representação de cada cultura. O gesto transmite um significado cultural expresso nas brincadeiras, nas danças, nas ginásticas, nas lutas, nos esportes, nas artes circenses etc.” (NEIRA, 1992)