Questões de Artes Cênicas - Artes Cênicas e Educação para Concurso

Q4202860

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Garça - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I - Arte |

Q4202860 Artes Cênicas

Os jogos teatrais são recursos amplamente utilizados no ensino de Teatro, pois favorecem a participação dos estudantes e contribuem para o processo de aprendizagem. Considerando as contribuições dos jogos teatrais para o contexto escolar, assinale a alternativa correta.

A

Os jogos teatrais têm como finalidade exclusiva o entretenimento dos estudantes.

B

Os jogos teatrais favorecem a interação, a cooperação e a participação dos alunos no processo educativo.

C

Os jogos teatrais devem ser utilizados apenas em datas comemorativas e apresentações escolares.

D

Os jogos teatrais substituem os conteúdos pedagógicos previstos no currículo.

E

Os jogos teatrais são indicados apenas para estudantes com habilidades artísticas já desenvolvidas.

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Q4197748

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Clevelândia - PR Órgão: Prefeitura de Clevelândia - PR Prova: Prefeitura de Clevelândia - PR - 2026 - Prefeitura de Clevelândia - PR - Professor/a Arte |

Q4197748 Artes Cênicas

Durante um projeto interdisciplinar, os estudantes realizam exercícios de improvisação, criação de personagens e construção de cenas sem roteiro prévio. Essas práticas são características do:

A

Ensino exclusivamente literário.

B

Método tradicional de memorização de textos.

C

Teatro escolar baseado em jogos teatrais.

D

Ensino de música instrumental.

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Q4151081

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Arte |

Q4151081 Artes Cênicas

"O jogo teatral é um processo de aprendizado que permite ao participante desenvolver espontaneidade, atenção plena e interação criativa. Diferentemente do teatro tradicional baseado no texto decorado e na reprodução fiel do diretor, os jogos teatrais propõem situações-problema a serem resolvidas em cena pelos próprios atores, valorizando a experiência direta e a solução coletiva. O 'ponto de concentração' é um recurso fundamental para desviar o foco do ator de sua própria ansiedade e direcioná-lo para um objetivo claro dentro do jogo." Considerando os conceitos de Viola Spolin (1906–1994) sobre jogos teatrais e sua aplicação contemporânea, assinale a alternativa CORRETA:

A

Os jogos teatrais spolinianos valorizam a solução de problemas em cena, a interação coletiva e a espontaneidade, contrapondo-se ao modelo de teatro pautado exclusivamente na reprodução fiel de um texto pré-estabelecido.

B

Segundo Spolin, o "ponto de concentração" deve ser o texto teatral, e o objetivo principal do jogo é eliminar qualquer forma de improvisação, garantindo a repetição exata da descrição do dramaturgo.

C

Os jogos teatrais foram criados por Spolin e outros teatrólogos no século XVIII como parte do movimento neoclássico francês e caíram em desuso após o surgimento do teatro realista de Henrik Ibsen.

D

O sistema de Spolin foi desenvolvido com finalidade de treinamento de atores profissionais, não sendo aplicável a contextos educacionais ou amadores.

E

Nos jogos teatrais de Spolin, o diretor é a figura central que determina cada movimento dos atores, e o "ponto de concentração" é usado como facilitador para que os atores decorem suas falas com maior precisão.

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Q4151034

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151034 Artes Cênicas

O texto de Freire (2001) dialoga com os estudos de Ann Cooper Albright sobre a presença do corpo com deficiência na dança contemporânea. A autora afirma que "assistir a um corpo deficiente dançando nos força a ver com uma dupla visão e ajuda-nos a reconhecer que, enquanto uma performance de dança é calcada nas capacidades físicas de um dançarino, essa não é limitada por ele" (ALBRIGHT, 1997, p. 58). Considerando esse conceito de "dupla visão" e suas implicações para a expressividade na dança, assinale a alternativa CORRETA.

A

O conceito de "dupla visão" implica que, ao assistir a um corpo com deficiência dançando, o espectador é forçado a confrontar tanto os significados simbólicos e ideológicos que esse corpo carrega (como a antítese do corpo perfeito) quanto as condições práticas e as capacidades físicas reais do dançarino, sem reduzir a performance a uma mera "superação" ou "transcendência" da deficiência.

B

A "dupla visão" proposta por Albright refere-se exclusivamente à necessidade de a pessoa com deficiência enxergar a si mesma de duas maneiras: como limitada e como capaz, superando assim suas próprias barreiras psicológicas.

C

O conceito de "dupla visão" é criticado pela autora do texto, que o considera ultrapassado por ainda manter uma separação entre corpo deficiente e corpo ideal.

D

Segundo Albright, a "dupla visão" significa que o dançarino com deficiência deve ser avaliado por dois critérios distintos: um para corpos com deficiência e outro para corpos sem deficiência, garantindo assim a justiça nas avaliações artísticas.

E

A "dupla visão" proposta por Albright refere-se à necessidade de o espectador enxergar o dançarino com deficiência sob duas perspectivas: como paciente terapêutico e como artista profissional, sendo a primeira sempre prioritária.

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Q4151033

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151033 Artes Cênicas

O artigo de Brasileiro (2010) analisa a relação entre dança e escola, apontando uma contradição recorrente nas práticas pedagógicas. A autora afirma que "a dança que vem acontecendo na escola ocorre habitualmente [...] na forma de apresentações em datas comemorativas, quando alguém geralmente professora de educação física e podemos incluir professores de arte trazem uma porção de passos aleatórios para que as crianças repitam mecanicamente até decorarem a sequência". Sobre essa realidade e suas implicações metodológicas para o ensino da dança na escola, assinale a alternativa CORRETA.

A

A dança ocupa um espaço central nos currículos escolares brasileiros desde a Educação Infantil, sendo tratada como conhecimento sistemático com carga horária específica e avaliação contínua.

B

Os professores de educação física e arte têm sido preparados em suas formações iniciais para coreografar e ensinar danças populares brasileiras com profundidade histórica e antropológica.

C

As pesquisas indicam que a dança está presente na escola predominantemente como elemento decorativo nas festas, sem reflexão como conhecimento para a formação dos alunos, configurando uma "presença-ausente" no espaço escolar.

D

A dança clássica e a dança contemporânea são os gêneros mais presentes nas festas escolares brasileiras, enquanto as danças populares são restritas aos espaços comunitários.

E

As festas escolares, por sua natureza lúdica e espontânea, dispensam qualquer planejamento metodológico ou estudo prévio das danças apresentadas.

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Q4133780

Ano: 2026 Banca: ACCESS Órgão: Prefeitura de Navegantes - SC Prova: ACCESS - 2026 - Prefeitura de Navegantes - SC - Professor Arte |

Q4133780 Artes Cênicas

Na elaboração de unidade didática sobre teatro, o professor de Artes recorre à metodologia dos jogos teatrais como abordagem central da experiência cênica escolar, articulando a improvisação à formação dramática dos estudantes. Sobre essa metodologia, assinale a alternativa correta.

A

Reproduzir cenas do repertório clássico do teatro ocidental com figurinos elaborados pelos estudantes configura a abordagem dos jogos teatrais consolidada por Viola Spolin na educação artística.

B

Aplicar avaliação por desempenho técnico individual em testes cênicos cronometrados pelo professor sistematiza a metodologia dos jogos teatrais proposta por Viola Spolin para a sala de aula.

C

Estruturar a aula em jogos com regras claras, foco em tarefas concretas e solução de problemas cênicos pelo grupo, configura o princípio metodológico sistematizado por Viola Spolin para o teatro educativo.

D

Apresentar peça pronta com textos memorizados pelos estudantes e direção centralizada no professor caracteriza o princípio metodológico dos jogos teatrais sistematizados por Viola Spolin na escola.

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Q4124914

Ano: 2026 Banca: FCPC Órgão: Prefeitura de Baturité - CE Prova: FCPC - 2026 - Prefeitura de Baturité - CE - Professor da Educação Básica II (Anos Finais) – Artes |

Q4124914 Artes Cênicas

O Teatro-educação é um processo de educação estética através da linguagem teatral. O TeatroEducação mobiliza várias áreas de conhecimentos artísticos para a aprendizagem da linguagem teatral. Por meio do teatro e de sua dimensão interdisciplinar aprendemos também sobre música, expressão corporal e artes visuais. O processo de ensino e aprendizagem da linguagem do teatro tem na autora Viola Spolin uma grande referência. A autora trabalha com pressupostos pedagógicos da encenação baseados em jogos teatrais a partir de três questões:

A

Onde / o quê / quem.

B

Para quê / onde / quando.

C

Por que / para quê / onde.

D

Por que / para que / quando.

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Q4102771

Ano: 2026 Banca: Instituto Legalle Órgão: Prefeitura de São Vendelino - RS Prova: Instituto Legalle - 2026 - Prefeitura de São Vendelino - RS - Monitor |

Q4102771 Artes Cênicas

Durante o planejamento de atividades recreativas lúdicas para o desenvolvimento infantil, o Monitor decide aplicar jogos teatrais como estratégia de socialização e expressão artística. Acerca disso, pode-se afirmar que:

A

O objetivo central dos jogos na aprendizagem é eliminar qualquer forma de interação social, focando no desenvolvimento físico isolado

B

As improvisações nos jogos teatrais partem de um problema a ser resolvido em cena, estimulando a imaginação e a cooperação entre os participantes.

C

A recreação teatral no ambiente escolar exige a memorização de textos literários longos e o uso de cenários profissionais.

D

Os jogos cooperativos e as brincadeiras são inadequados para crianças, pois geram exclusão e excessiva competitividade na escola.

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Q4092115

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092115 Artes Cênicas

A transposição das matrizes afrorreferenciadas para o ensino fundamental colide com o imaginário eurocentrado e dogmático do corpo discente. Diante da possibilidade de articular as dimensões do conhecimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com a interculturalidade crítica, assinale a alternativa que equaciona o impasse metodológico sob a perspectiva da de(s)colonização dos saberes.

A

A resistência discente às cosmogonias de terreiro sinaliza uma captura da agência pela hegemonia ocidental, o que impele o docente a recuar para a dimensão da crítica teórica, priorizando o registro historiográfico em detrimento da experimentação psicofísica.

B

A superação do hiato religioso exige o deslocamento do signo “mitologia” para os conceitos de ancestralidade e corpoteatralidade. A solução reside em operar tais matrizes como fundamentos da oralidade e da circularidade, convertendo o rito em princípio de cena e não em objeto de proselitismo confessional.

C

O ensino de artes nos anos finais deve abster-se de poéticas ancestrais para salvaguardar a laicidade estatal prevista na BNCC, priorizando a teleologia do cânone greco-latino a fim de mitigar fricções de ordem dogmática no ecossistema escolar.

D

A hegemonia do modelo clássico no repertório dos alunos impõe que o currículo observe uma linearidade estética, consolidando o espólio europeu para, somente no ensino médio, tencionar as estéticas afrodiaspóricas como hibridismos periféricos.

E

O diagnóstico de intolerância em sala de aula prescreve que o docente converta o conteúdo estético em Teatro do Oprimido, restringindo-se à dimensão da reflexão ética e ao combate direto ao racismo, abdicando da investigação de linguagens corporais de matriz sagrada.

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Q4092114

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092114 Artes Cênicas

Considere o seguinte depoimento de uma aluna de estágio do curso de licenciatura em teatro de um Instituto Federal: “No 9º ano, minha tentativa de trabalhar os jogos teatrais da Spolin para chegar à farsa não fluiu e foi um fracasso! A turma se fechou! Parecia que o medo de passar vergonha na frente dos outros era maior que qualquer vontade de criar. Tentei mudar a aula e puxar o TeatroFórum do Boal para cutucar o bullying que eu vi ocorrendo ali no fundo, mas não funcionou. Um aluno soltou: ‘Ah, professora, para com essa terapia de grupo aí... a gente quer fazer teatro de verdade, com ensaio, luz e roupa de personagem’. Fiquei sem saída: como garantir o protagonismo que a sociologia da infância prega se eles mesmos pedem o modelo tradicional e a BNCC cobra essa autonomia o tempo todo?”.
A partir da fricção entre a prática de estágio narrada e os fundamentos que orientam o teatro no ensino fundamental, assinale a alternativa que equaciona esse impasse metodológico.

A

A trava dos estudantes ratifica que a agência social é um conceito operante apenas na infância precoce, o que obriga o docente que atua nos anos finais a deslocar o eixo da criação para a contextualização histórica de adereços e figurinos.

B

O episódio desnuda a crise entre a pedagogia do processo e a cultura de pares. A saída pedagógica, nesse caso, seria o retorno ao teatro de texto previamente estabelecido, pois a rigidez do espetáculo funciona como anteparo para as vulnerabilidades identitárias do adolescente.

C

O diagnóstico de “medo do ridículo” aponta que o ponto de concentração falhou, pois, em vez de o foco ter sido direcionado para a ação, desviou-se para o “eu”. A mediação pedia o aporte do processo de drama, em que o “professor em papel” instaura um escudo estético que autoriza o aluno a agir sob a salvaguarda da ficção, preservando sua alteridade.

D

O anseio por “teatro de verdade” denuncia uma reprodução interpretativa alienada, fruto da indústria cultural, o que torna o instrumental de Boal obsoleto para o ensino fundamental II, restando ao currículo apenas a dimensão da crítica via análise de acervos.

E

A repulsa à “psicologização” da cena corrobora as teses sobre a autonomia da linguagem; sem o rigor do jogo de regras, a prática teatral regride a uma dinâmica de grupo amorfa, descaracterizando as competências específicas previstas na BNCC.

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Q4092113

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092113 Artes Cênicas

É fundamental que os docentes compreendam as diferenças entre as etapas da educação básica, sobretudo aqueles que atuarão na formação inicial de professores. Nos anos iniciais do ensino fundamental, as crianças passam por uma fase de transição e intensa expansão de suas capacidades de abstração e interação social. Acerca dessa faixa etária, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e as pedagogias do teatro, assinale a alternativa correta.

A

Nessa fase, ainda sensorial, o aprendizado deve manter situações lúdicas; portanto experiências com jogos, brinquedos e brincadeiras contribuem para a sistematização progressiva do conhecimento.

B

Como as crianças ainda não possuem autonomia e capacidade psicomotora para jogos de regras, os jogos simbólicos são mais adequados do que os jogos dramáticos nessa etapa de ensino.

C

Com a autonomia desenvolvida, a criança consegue questionar, levantar hipóteses e lidar com sistemas complexos de abstração, alteridade, movimento e raciocínio, tornando os jogos teatrais e de improvisação a via mais potente.

D

Estão em fase de desenvolvimento da alteridade, do senso de justiça e da assimilação de regras sociais, bem como da afirmação de sua identidade individual em relação ao coletivo; portanto os jogos dramáticos são uma via potente.

E

Tanto jogos simbólicos quanto dramáticos são adequados, porém ainda não se trabalha com jogos teatrais porque a ausência de alteridade inviabiliza que os alunos se coloquem no papel de espectadores.

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Q4092112

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092112 Artes Cênicas

Um professor implementa um projeto de teatro em comunidades com alunos do ensino médio integrado e moradores locais, no contexto de atividades de extensão e pesquisa aplicada de um Instituto Federal. Nesse contexto, surge um impasse ético sobre a transferência de narrativas locais para o palco: “Como não correr o risco de que a perspectiva acadêmica do IF transforme a experiência do outro em um “objeto exótico” ou um “simulacro de falta?” Considerando o campo do teatro e(m) comunidades nessa situação, assinale a alternativa correta.

A

O poder no teatro comunitário é derivado da tradução logocêntrica das experiências do território, significando que o professor traz à tona, através do aparato técnico do Instituto Federal, a legibilidade estética e a universalidade do conhecimento, que, originalmente, careceria de densidade mnemônica.

B

O teatro comunitário é uma pedagogia da alteridade baseada em estéticas do encontro. Nesse processo, a mediação do professor opera na zona de tensão entre o “eu” e o “outro”, em que o território é visto como um lugar de poder e agência, e a cena funciona como um dispositivo social que rejeita tanto o assistencialismo quanto a espetacularização da subjetividade dos outros.

C

A intervenção no território deve se concentrar em buscar a “assepsia do real”, mantendo a investigação no âmbito da individualidade fenomênica, ao mesmo tempo que considera a intersubjetividade que poderia sufocar a independência técnica do estudante do ensino médio e o poder normativo do curso.

D

O próprio professor-pesquisador desempenha o papel de “curador de silêncios”, cujo trabalho é filtrar porosidades através da realidade social para produzir percepções estéticas que se desprendem de sua própria voltagem política para corresponder aos valores do capital cultural hegemônico na comunidade.

E

Em uma abordagem de teatro comunitário, a restauração do comportamento que foi deslocado do território para o contexto pedagógico do IF se transmuta em apenas uma experiência liminoide, em que o poder de transformação ontológica e a participação comunitária desaparecem.

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Q4092111

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092111 Artes Cênicas

Um professor do curso de licenciatura em teatro em um Instituto Federal, em uma aula de estágio supervisionado, precisa orientar um estagiário que relata: “Os meus alunos da 1ª série do ensino médio se recusam a participar de jogos teatrais porque veem a proposta como infantil”. Em defesa do jogo como fundamento das pedagogias do teatro, o professor se inspira na obra clássica Homo Ludens, de Johan Huizinga. Quanto à natureza do jogo e sua função sociopolítica, assinale a alternativa correta.

A

Huizinga sustenta que o jogo é uma atividade puramente biológica e instintiva que deve ser superada para a vida adulta, já que a “seriedade” do trabalho e da ciência se opõe à gratuidade e ao prazer do fenômeno lúdico. Mas como a adolescência é uma fase de transição, a prática de jogos em sala de aula ainda é possível.

B

Na visão do autor, o jogo tem um papel fundamental na vida humana e é considerado uma ação que ocorre em tempo e espaço limitados de um “círculo mágico”. Carrega uma seriedade intrínseca, podendo imergir e construir ordens culturais no jogador. Assim, o jogo em sala de aula, mesmo no ensino médio, é apropriado.

C

Huizinga afirma que a educação pelo jogo também se faz para fins de ensino de outras disciplinas; dessa forma, o professor de teatro deve aproveitar a instrumentalidade do jogo para ajudar a ensinar conteúdos de outras matérias que caem no vestibular.

D

O “círculo mágico” em Huizinga refere-se a uma barreira simbólica institucional que separa a escola do jogo. Nesse sentido, o jogo nas aulas de teatro aliena os alunos de sua realidade e, portanto, contribui para sua saúde mental.

E

Para o autor, o jogo é caracterizado por sua utilidade material e econômica. Assim, a prática de teatro no Instituto Federal deve ser voltada para a profissionalização dos alunos para a indústria de recreação e entretenimento.

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Q4092110

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092110 Artes Cênicas

No âmbito da educação integrada do ensino médio, em um Instituto Federal, o professor de teatro deseja construir uma unidade didática focada em questionar as relações de poder e opressões sistêmicas no território. Para isso, planeja fundamentar sua prática em pedagogias póscríticas, articulando as matrizes do Teatro do Oprimido com discussões contemporâneas sobre de(s)colonialidade. Assinale a alternativa que apresenta o suporte teórico e metodológico correto para cumprir esse objetivo.

A

O Teatro do Oprimido no ensino médio deve ser desprovido de componentes mitológicos, ritualísticos, cerimoniais, ancestrais, porque a escola é uma instituição laica; a etnocenologia não tem espaço na disciplina de teatro, que precisa se ater aos currículos da educação estadual e nacional, e estes não a incluem.

B

O ensino técnico de teatro no ensino médio deve ser desprovido de relações com a esfera política dos alunos e centrado em uma “estética” livre de agência social, porque, se a intersubjetividade atrapalhar, uma ordem normativa do currículo técnico pode ser invalidada.

C

A eficácia do Teatro-Fórum no ensino médio integrado do Instituto Federal reside em manter a “quarta parede” e imergir o espect-ator na ficção através do “efeito buraco de fechadura”. Esse efeito provoca o distanciamento necessário para a leitura crítica da cena.

D

Há a necessidade de tratar as práticas teatrais na escola com uma lente de descolonização do sensível. As técnicas de Boal, nesse sentido, não devem ser usadas apenas como uma denúncia sociológica, mas também como uma pedagogia que sustenta o corpo como suporte para conhecimentos insurgentes e identitários.

E

A abordagem decolonial na educação profissional do ensino médio pressupõe que o Teatro do Oprimido funcione como uma ferramenta na qual o “espect-ator” deve abdicar de sua autonomia simbólica para cumprir as partituras gestuais do mercado de trabalho.

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Q4092109

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092109 Artes Cênicas

Ao coordenar um PIBID vinculado à licenciatura em teatro em um Instituto Federal, um docente acompanha as ações dos bolsistas em uma região periférica da cidade, junto ao professor supervisor. Os bolsistas darão continuidade ao trabalho iniciado por ele, que iria entrar na Unidade Didática em que trabalharia o Teatro Experimental do Negro (TEN). Discute-se, em orientação, a necessidade de abordar o tema sem dicotomizar forma e conteúdo e a necessidade de provocar vivências contrárias à hegemonia eurocêntrica. A respeito dessa práxis, assinale a alternativa correta.

A

A mística do TEN pode ser transposta para a escola como um resgate arqueológico de uma visualidade fixa, com o corpo dos alunos servindo como um arquivo de uma tradição imutável sobre o período da colonização e da escravização no Brasil.

B

Pode-se ajudar os alunos a perceber o corpo como uma tela e fonte de memória onde a performance negra emerge como uma montagem de saberes. Nesse processo, a cena funciona em temporalidade espiral, em que o gesto performativo revive e reaviva o passado no presente e reafirma identidades negadas pela dominação eurocêntrica.

C

A lógica da mediação no estágio é que a performance negra é uma expressão efêmera e fenomenológica sem textos mnemônicos ou afrografias, e o estagiário trabalhará na espontaneidade lúdica do aluno, sem referência à sua conexão ancestral.

D

O legado histórico do TEN é eficaz como um dispositivo pedagógico para a transição do “conhecimento do corpo” dentro do contexto escolar para o logocentrismo dramático que descarta a voltagem performativa do rito para tornar a cena legível perante os cânones da semiótica teatral clássica.

E

A cena negra caracteriza-se por uma “escrevivência do corpo” que nega o diálogo com a técnica teatral, de modo que a intervenção do professor não negro deve abster-se de propor mediações estéticas, sob o risco de colonizar a natureza biológica do estudante.

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Q4092108

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092108 Artes Cênicas

Um professor coordena um projeto de extensão do curso de licenciatura em teatro em um Instituto Federal, trabalhando com alunos para criar oficinas dentro de uma ONG que acolhe crianças refugiadas. Na orientação, os extensionistas apontam que as crianças estão utilizando o espaço de brincadeira para narrar eventos de seus caminhos de deslocamento, muitas vezes em sua língua materna misturada com o português, desenvolvendo cenas que são mais do que dramáticas e que as crianças acham difícil descrever. Em relação a essa práxis, assinale a alternativa correta.

A

O extensionista deve servir como um “curador de silêncios”, filtrando narrativas que evocam memórias de refúgio e tentando, ao fazê-lo, preservar a neutralidade institucional enquanto garante que a perspectiva estética das crianças seja congruente com as normas culturais e linguísticas nacionais.

B

É importante pedir aos alunos que percebam a agência performativa dessas crianças, já que a narração de histórias é “uma performance de presença”. Através desse processo, o corpo e a voz servem como meios para negociar identidades, permitindo que a arte funcione como uma expressão intercultural em trânsito e como resistência simbólica.

C

A mediação do extensionista deve enfatizar a purificação das marcas dialetais e referências culturais de origem, assumindo que a “presença” única da criança refugiada mina o capital cultural e acadêmico que a formação de professores, através de uma definição normativa, deve transmitir na educação básica.

D

A performance narrativa das crianças pode ser entendida como uma “aculturação passiva”, e é responsabilidade do mediador estar atento ao desgaste progressivo das estéticas originais em troca da assimilação passiva no novo meio social.

E

A performance narrativa no brincar das crianças é uma categoria, tanto universal quanto biologicamente baseada, que não permite que trajetórias de deslocamento e políticas de exclusão moldem a abordagem estrutural da criança refugiada às suas ideias de arte e inserção em sua cultura.

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Q4092107

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092107 Artes Cênicas

O GT Etnocenologia da ABRACE (Associação Brasileira de Pesquisa e Pós-graduação em Artes Cênicas) existe desde 2007 e investiga o fenômeno espetacular. É um dos grupos com maior volume de publicações nos anais dessa associação e contribui com reflexões pós-críticas do GT Pedagogias do Teatro, à medida que tensiona o status quo. Acerca dessas contribuições para a docência no Instituto Federal, assinale a alternativa correta.

A

As manifestações culturais tradicionais devem ser separadas de seus elementos rituais e míticos para alcançar uma “estética/técnica”, possibilitando a apreensão delas pelos alunos como objetos artísticos independentes da religiosidade.

B

Se, por um lado, a etnocenologia se fundamenta no hibridismo das artes do espetáculo, sua operação analítica – em termos de rigor – limita-se à espetacularidade do extracotidiano. Tal delimitação exclui as teatralidades do cotidiano, uma vez que são objeto dos estudos da performance e das ciências sociais.

C

As “artes performáticas” são ações humanas organizadas que fazem parte da sociedade e do ritual. Assim, os saberes e práticas tradicionais (como círculos e procissões) formam modalidades de aprendizagem que reconhecem identidades e rejeitam a dominação eurocêntrica na construção de uma cena.

D

O professor-pesquisador etnólogo tem o papel de resgate das culturas tradicionais, portanto precisa adentrar essas comunidades interferindo o mínimo possível (como um arquivista de folclore, a fim de não atrapalhar a ritualidade das vivências), multiplicando os saberes aprendidos em sua sala de aula.

E

A etnocenologia, embora dialogue com as teatralidades do cotidiano, opera uma distinção metodológica rígida ao circunscrever seu objeto de estudo às práticas performativas espontâneas, o que, por definição, inviabiliza a análise de espetacularidades do extracotidiano no âmbito das manifestações culturais.

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Q4092106

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092106 Artes Cênicas

Mesmo após o falecimento de Augusto Boal, em 2009, o Teatro do Oprimido (TO) continua sendo praticado e estudado no mundo inteiro. Atualizações e releituras dessa pedagogia vêm sendo amplamente investigadas, em perspectivas pedagógicas pós-críticas que a defendem não mais como veículo de conscientização, mas como estética de resistência. Nesse contexto, assinale a alternativa que articula uma posição atualizada do Coringa.

A

No exercício fórum do Teatro das Oprimidas, o Coringa deve substituir a entrada do público na cena (como um diretor de teatro que transmite a “mensagem política” de forma clara e didática). Trata-se de uma opção diante das intervenções de espect-atores que propunham soluções cênicas preconceituosas, ingênuas ou reformistas.

B

A investigação das opressões de gênero no Teatro das Oprimidas leva o(a) Coringa a mediar a cena sem neutralidade e a adotar uma postura interseccional. Convida o público a substituir não somente o(a) protagonista(a), mas a criar outros personagens a fim de preservar os lugares sociais de fala dos participantes.

C

Nas práticas recentes do Centro de TO, as técnicas introspectivas (por exemplo, Arco-Íris do Desejo) foram descontinuadas da pedagogia atual, porque defendem que o foco metodológico deve centrar-se no ativismo de rua e na ação legislativa (teatro legislativo).

D

Um ponto comum entre as pedagogias contemporâneas do TO é a ressignificação da “catarse aristotélica” na encenação. Com base na neurociência, defende-se atualmente que a empatia e a alteridade só acontecem por meio da purgação das emoções do espectador.

E

O Coringa do Teatro-Fórum pode ser substituído pelo(a) mediador(a) de sessões de Constelação Familiar, pois a ênfase na terapêutica coletiva e participativa possibilita que, por meio da obtenção de paz e equilíbrio emocional, chega-se à reflexão crítica sobre conflitos sociais.

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Q4092105

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092105 Artes Cênicas

Em um passado recente, a abordagem triangular para a arte-educação no Brasil fundamentou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) – Arte e demarcou um importante território de conquistas na luta contra a polivalência do ensino de arte nas escolas. Contudo essa abordagem foi proposta por uma pesquisadora do campo das artes visuais, e, com o avanço nas pesquisas em artes cênicas, esse paradigma foi tensionado. À luz das críticas a essa abordagem para o ensino de teatro, assinale a alternativa correta.

A

Para as artes da cena, uma alternativa seria a triangulação interdependente entre o corpus teórico-metodológico, as tecnologias aplicadas ao espetáculo e os fazeres do corpo, entre os quais se localiza também a função de espectador.

B

A abordagem triangular não se adequa às artes da cena porque, ao igualar a importância da contextualização e da fruição ao fazer artístico, as aulas de teatro tornam-se teóricas, conteudistas e cansativas para os alunos, que precisam vivenciar o fazer teatral.

C

Uma alternativa seria a abordagem espiral, que defende a retomada da polivalência entre as linguagens artísticas nas escolas, tendo em vista que, no fenômeno dos festejos populares, as linguagens são naturalmente híbridas.

D

A abordagem triangular não contempla as artes cênicas porque nestas a relação com o espectador é efêmera. Nesse sentido, ser espectador é nato do ser humano e, portanto, não faz sentido ter a fruição como um dos pilares. Defende-se, portanto, apenas o fazer e a contextualização.

E

A triangulação que prevalece nas pedagogias contemporâneas do teatro é a relação entre ator, texto e público. Assim, deve-se trabalhar a preparação do ator/criação de personagens, o conhecimento histórico de dramaturgias e a formação de plateias na sala de aula.

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Q4092104

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: IF-CE Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Teatro |

Q4092104 Artes Cênicas

No curso de licenciatura em teatro, foi ministrada uma aula teórico-prática de pedagogias contemporâneas do teatro, cujo tema era pedagogia em performance. Ao expandir o exercício performático para os arredores do campus, surge uma tensão entre dois grupos de estudantes: o primeiro grupo cria uma cena dramática improvisada com personagens fictícios representados em um espaço cênico delimitado como um palco italiano, e o segundo grupo realiza a ação baseada no “evento”, na presença do corpo e no engajamento direto com o espectador que passa. Posteriormente, em sala de aula novamente, o grupo discutiu acerca da ação realizada com base nos estudos sobre a pedagogia em performance. Acerca dessa práxis, assinale a alternativa correta.

A

A pedagogia em performance é entendida como a dramatização de textos, memórias, gestos e/ou fragmentos de imagens e sons, portanto ambos os grupos realizaram o exercício de acordo com o tema da aula.

B

A abordagem pedagógica em performance defende uma mudança de perspectiva: de “teatro-espetáculo” para “teatro-evento”. A experiência liminar e o corpo como repositório de memórias são levados a sério. Nesse sentido, apenas o segundo grupo realizou a culminância coerente ao tema da aula.

C

A performance pedagógica é como uma espiral que neutraliza subjetividades e narrativas pessoais em favor da importância do rigor focado na cena. Nesse sentido, apenas o primeiro grupo performou conforme o tema estudado.

D

No teatro performático escolar, deve-se evitar o diálogo com a realidade social do estudante, pois o corpus social pode suprimir a “presença” singular do estudante, que é pessoal e intransferível. Nesse sentido, nenhum dos grupos conseguiu realizar o exercício com coerência à pedagogia em performance.

E

A performance na educação deve ser dissociada da categoria da “eficácia”, pois o comportamento restaurado, quando removido do ambiente ritual para o pedagógico, emerge como uma experiência meramente liminoide. Nesse sentido, não é possível avaliar qualquer forma de coerência entre o exercício proposto e a pedagogia em performance.

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