Com certeza choverá amanhã

Deve chover amanhã

Choveu ontem

Não vai chover amanhã

18, 34, 31, 41, 2000000, 6000000, 42, 66, 51

17, 34, 31, 41, 2000000, 6000000, 41, 66, 52

18, 34, 31, 41, 2000000, 6000000, 41, 66, 52

18, 34, 31, 41, 2000, 6000, 41, 66, 52

Do David and Sarah study Mandarin?

I have not made up my mind yet.

It will rain cats and dogs next weekend.

You and him are good friends.

Who, How far, Why, How long

Who, How, Why, How long

Why, How far, Who, How long

Which, How, Why, How long

EU ONTEM VER CASA

EU CASA VER ONTEM

EU VER ONTEM CASA

EU CASA ONTEM VER

ONTEM EU VER CASA

A sinalização em 1 é um exemplo da diferença linguística entre Libras e língua portuguesa, já que em línguas orais a estrutura de referência torna-se agramatical quando uma introdução nominal de novo referente é seguida de anáfora.

A sinalização em 2 contém um classificador semântico que é o recurso utilizado em Libras para eliminar a ambiguidade causada pela marcação de referentes ausentes.

A sinalização em 3 contém uma apontação que está retomando os referentes introduzidos na elocução, sendo que o pronome indicado tem função anafórica.

A comparação das idades dos referentes apresentada na sinalização em 4 expressa-se pela realização dos sinais dos números (20 e 24) ao centro do espaço neutro, já que, se sinalizados à direita e à esquerda, respectivamente, haverá perda da referenciação.

Em 5 tem-se um exemplo de sinalização agramatical, devido à associação de dois referentes distintos (PAI e JOÃO) no mesmo ponto no espaço.

referencial, técnica em sua área e bicultural, estando ausentes as competências metodológica e técnica.

linguística na língua materna e na língua-alvo, metodológica de transferência, da área e cultural, estando ausentes as competências prática e técnica.

tradutória, educacional e bicultural, estando ausentes as competências procedimental e operativa.

linguística, de transferência, de área e bicultural, e carece das competências metodológica e técnica.

linguística, de transferência, profissional e intercultural, e não tem as competências de modo e a competência técnica.

Os verbos simples se flexionam para pessoa e número e incorporam afixos locativos.

Os verbos com concordância incorporam a ação, têm afixos locativos e podem ser produzidos de forma pura ou reversa.

Na formação de palavras por incorporação de numeral, a configuração de mão que representa o número se combina com outro sinal, e no caso da incorporação da negação, um dos parâmetros é alterado: o parâmetro do movimento.

Para formação de substantivos em Libras, segue-se o padrão de realização de movimento longo e repetido lentamente, enquanto que, na produção do verbo, o movimento é curto e repetido rapidamente.

Em Libras, a sintaxe se organiza espacialmente, por conta da representação linguística no hemisfério direito do cérebro, razão pela qual a ordem básica da frase em Libras é distinta da ordem básica de uma língua oral auditiva.

As diferentes ordens dos segmentos (suspensão e movimento) apresentadas em (a) e (b) não causam contraste lexical, sendo que, no sistema de notação, os dois sinais podem ser assim registrados abrirMENTEfechar.

A distinção lexical de ambos os sinais está na realização inversa dos segmentos suspensão e movimento.

Ambos os sinais são amostras de simultaneidade fonológica na Libras e podem ser transcritos pela seguinte notação ABRIRMENTE(md)+(me).

O sinal da figura (b) pode ser considerado par mínimo do sinal de OLHOS-FECHADOS, devido à distinção semântica marcada pela alteração nos parâmetros movimento e orientação.

Em sua forma básica, o sinal da figura (a) é realizado com uma mão, e a execução com duas mãos serve para marcar o uso de intensificador, sendo que o traço distintivo pode ser registrado pelo sistema de notação como MENTE-ABERTA (1) e MENTE-ABERTA (2), respectivamente.

Fidelidade, competência tradutória e reparo imediato a eventuais equívocos cometidos no ato da tradução.

Fidelidade, cooperação mútua com os colegas de profissão e compromisso pelo desenvolvimento profissional.

Competência tradutória, respeito aos envolvidos na profissão e compromisso pelo desenvolvimento profissional.

Competência tradutória, solidariedade aos colegas de profissão e compromisso com a busca de equivalência de sentido no ato da tradução e interpretação.

Competência tradutória, respeito aos envolvidos na profissão e compromisso com aceite de serviços de acordo com seu nível de competência tradutória.

As atuais teorias têm refutado o viés cultural da tradução e reafirmado sua concepção de transferência de textos de uma língua para outra.

As atuais descrições de tradução, inclusive de língua de sinais, amparam-se em Roman Jakobson, que categorizou dois tipos de tradução: intra e interlingual.

As pesquisas que envolvem língua de sinais destacam a importância da descrição da produção sinalizada de atores surdos em detrimento da de profissionais ouvintes.

Os trabalhos descritivos sobre o processo de tradução apontam para a necessidade de o tradutor identificar e verbalizar o problema de tradução encontrado, bem como usar estratégias conscientes para solucioná-lo.

A Editora Arara Azul é responsável por impulsionar vários projetos de transmutação de clássicos infantis em português para vídeo Libras com tradução do tipo intersemiótica.

O aspecto histórico, que é contemplado nessas publicações, destaca que a área ganhou visibilidade no Brasil a partir do I Congresso Nacional de Pesquisas em Tradução e Interpretação de Língua Brasileira de Sinais, realizado na UFSC, em outubro de 2008.

O aspecto cognitivo, contemplado por publicações nessa área, enfatiza que há maior esforço mental e necessidade de atenção na realização da interpretação consecutiva do que nas interpretações simultânea e sussurrada.

A formação básica oferecida pelo bacharelado em Letras Libras possibilita que o intérprete aprenda a consultar dicionários enquanto produz textos sinalizados.

O domínio da escrita possibilita ao intérprete desenvolver a sua competência linguística para assim perceber as sutilezas, nuanças e especificidades da expressão das línguas fonte e alvo.

Na sinalização, a tradução apresenta mais falhas e maior volume de sinais do que a interpretação.

A noção de que as comunidades e culturas surdas partilham aspectos comuns entre si, como o uso das línguas de sinais em seus costumes e convivência coletiva, incompreendida pelos ouvintes não sinalizadores.

O estereótipo de um suposto traço de cultura universal atribuído aos surdos que, ao se encontrarem, passam horas conversando, madrugada adentro.

As estratégias de organização do espaço e das interações fundadas na língua de sinais e nas exigências da experiência visual como dinâmicas da conversação.

As associações de surdos como espaços de convívio e formação, onde famílias, sujeitos surdos e ouvintes ligados às comunidades surdas partilham momentos culturais e interagem animadamente.

A situação de ouvintismo sempre vivenciada pelos surdos, em que sua diferença cultural é ignorada pelos ouvintes.

Os dados expressam incoerência entre o nível de formação acadêmica dos profissionais em exercício e as diretrizes legais exigidas para atuação na área.

O dado do nível acadêmico dos 5% (Ensino Médio) vai ao encontro da exigência legal para atuação no Ensino Médio, nos próximos dez anos, a partir da publicação do Decreto nº 5.626/2005.

Os dados expressam que a formação para atuação em cursos de educação profissional, extensão universitária e formação continuada estão de acordo com o decreto.

Os dados demonstram que a formação prioritária em curso superior de Bacharelado em Tradução e Interpretação em Libras/Língua Portuguesa engloba apenas 39% (Graduação) dos profissionais.

Os dados expressam que 17% (Mestrado + Doutorado) e 32% (Especialização) dos TILS encaixam-se no perfil previsto em Lei, de “profissional ouvinte de nível superior com exame de proficiência (Prolibras)”.

Somente a afirmativa 3 é verdadeira.

Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

Oferta de educação bilíngue em escolas inclusivas, através da dupla docência: professor regente e professor bilíngue para surdos para o ensino de Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua.

Oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, com apoio de tradutor intérprete de Libras e atendimento educacional especializado.

Oferta de educação bilíngue para surdos em escola inclusiva, com apoio de tradutor intérprete de Libras, desde a Educação Infantil, para o ensino de Libras como primeira língua, e atendimento educacional especializado.

Oferta de classe ou escola bilíngue para surdos, com apoio de tradutor intérprete de Libras e atendimento educacional especializado.

Oferta de escola e/ou classe de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, ou escolas comuns da rede regular de ensino, com professores bilíngues e a presença de tradutores e intérpretes de Libras e Língua Portuguesa.

4 apenas.

1 e 3 apenas.

2 e 3 apenas.

1, 2 e 4 apenas.

1, 2, 3 e 4.

Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência (Convenção de Guatemala).

Declaração Mundial de Educação para Todos (Declaração de Jomtien).

Declaração de Salamanca – Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais.

Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU).

O TILS deve apresentar-se adequadamente com relação à postura e à aparência, sem orientação explícita em relação ao vestuário a ser utilizado no processo tradutório.

Deve-se evitar roupas coloridas ou listradas, que interfiram na dispersão de foco visual pelos surdos no processo tradutório.

Deve ser priorizado o uso de roupas lisas e escuras: profissional de pele clara deve usar camiseta azul escura ou preta; no caso de pele escura, a camiseta deve ser de cor bege.

O Código orienta que a escolha da cor do vestuário a ser utilizado pelo TILS dependerá da situação, contexto social e circunstância de realização da interpretação.

não traz qualquer tipo de orientação sobre vestuário, postura ou aparência do TILS no processo tradutório.

Administrar líquido de maneira compulsória ao acidentado, repetidas vezes se possível, visando não piorar suas condições.

Afrouxar as roupas do acidentado.

O acidentado deve ser colocado em repouso, recostado.

Providenciar para que o acidentado, neste caso, tenha atendimento especializado, pois a ele terá de ser administrada solução salina fisiológica por via intravenosa.

Remover o acidentado para local fresco e ventilado, longe da fonte de calor.