Questões de Concurso
Para física
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Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440337
Física
Um professor propôs uma atividade experimental simples,
envolvendo os conceitos de dinâmica: colocar uma moeda em
cima de um carrinho de brinquedo que se desloca sobre uma
mesa horizontal e que é puxado por um fio inextensível,
sustentado por uma roldana, a partir de blocos com pesos
conhecidos. Quando a força horizontal exercida pelo fio, paralela
ao deslocamento, é exercida sobre o carrinho, os estudantes
devem observar se a moeda cai do carrinho ou não. Pediu para os
estudantes pensarem antes de realizar a atividade, quais os
parâmetros interferem no fenômeno. Três grupos responderam
conforme os dados tabelados a seguir:
A partir da análise desses dados o professor avaliou a necessidade de uma nova explicação a respeito do(s) conceito(s) de:
A partir da análise desses dados o professor avaliou a necessidade de uma nova explicação a respeito do(s) conceito(s) de:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440336
Física
No intuito de discutir padrão de unidades nas grandezas físicas,
um professor explicou historicamente sobre o uso da unidade
“pés” como unidade de comprimento da física, que inicialmente
foi padronizada a partir do tamanho do “pé do rei”. O professor
sugeriu uma atividade experimental, em que cada grupo iria
medir a extensão da sala em “pés”. Como os grupos
questionaram qual o valor da unidade “pés”, o professor
anunciou que a escolha do pé que iria medir a sala, era escolha
do grupo e poderia ser de qualquer estudante daquele grupo.
Como atividade complementar, o professor entregou uma régua
a cada grupo e pediu que transformasse a medida da sala que foi
realizada, para centímetros (cm). Os dados abaixo são os dados
dos relatórios entregues pelos estudantes sobre as atividades
desenvolvidas:
Sabendo que o valor real da sala era de 10m, a partir da análise desses dados o professor avaliou a necessidade de auxiliar a identificação do erro na medida do pé no(s) grupo(s):
Sabendo que o valor real da sala era de 10m, a partir da análise desses dados o professor avaliou a necessidade de auxiliar a identificação do erro na medida do pé no(s) grupo(s):
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440335
Física
O professor explicou aos estudantes que numa avicultura
familiar, muitas vezes é necessário o aquecimento dos pintinhos,
especialmente, na época do frio, pois os pintinhos são sensíveis a
variações de temperatura e precisam de uma temperatura ideal
para sobreviverem. Há vários tipos de aquecimento, mas uma das
alternativas mais tradicionais, inclui o uso de uma lâmpada
incandescente, que, contudo, está com um controle de
comercialização. O professor explicou ainda que uma lâmpada
incandescente de potência 80W, tem luminosidade equivalente a
uma lâmpada fluorescente de 20W e a uma LED de 10W. Após
esta contextualização, o professor pediu que os estudantes
pesquisassem e projetassem quais tipos de lâmpadas poderiam
ser utilizadas num aviário familiar, indicando os parâmetros
relevantes para a escolha. Dois grupos responderam da seguinte
maneira:
Grupo I- As lâmpadas fluorescentes, pois transformam a maior parte da energia elétrica recebida em luminosidade, então para serem utilizadas na avicultura é necessário que se tome cuidados quanto ao excesso de luminosidade produzido. É necessário também estar atento quanto ao espaço que elas devem aquecer, pois elas não produzem tanto calor quanto a lâmpada incandescente.
Grupo II- As lâmpadas de LED, pois transformam a maior parte da energia elétrica recebida em calor, então para serem utilizadas na avicultura é necessário que se tome cuidados quanto ao excesso de calor produzido. É necessário também estar atento quanto ao espaço que elas devem aquecer, pois elas produzem mais calor que a lâmpada incandescente e podem queimar os pintinhos.
A partir das respostas recebidas pelos dois grupos, o professor retomou o assunto e explicou quanto ao significado de:
Grupo I- As lâmpadas fluorescentes, pois transformam a maior parte da energia elétrica recebida em luminosidade, então para serem utilizadas na avicultura é necessário que se tome cuidados quanto ao excesso de luminosidade produzido. É necessário também estar atento quanto ao espaço que elas devem aquecer, pois elas não produzem tanto calor quanto a lâmpada incandescente.
Grupo II- As lâmpadas de LED, pois transformam a maior parte da energia elétrica recebida em calor, então para serem utilizadas na avicultura é necessário que se tome cuidados quanto ao excesso de calor produzido. É necessário também estar atento quanto ao espaço que elas devem aquecer, pois elas produzem mais calor que a lâmpada incandescente e podem queimar os pintinhos.
A partir das respostas recebidas pelos dois grupos, o professor retomou o assunto e explicou quanto ao significado de:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440334
Física
Um professor, no intuito de discutir sobre o descongelamento do
gelo das calotas polares, propôs aos seus estudantes um projeto
para investigar a quantidade mínima de calor necessária para
descongelar completamente 1 bilhão de toneladas de gelo das
calotas polares da Antártida, a uma temperatura média de -10oC
e considerando temperatura de fusão do gelo 0oC, o calor
específico do gelo 0,5cal/goC e calor latente de fusão do gelo
80cal/g. Assim, solicitou aos estudantes que calculassem com os
dados apresentados uma estimativa do valor da quantidade
mínima de calor necessária. Os estudantes, trabalhando em
grupos, apresentaram os seguintes valores:
O professor, diante dos dados apresentados pelos estudantes, elaborou as seguintes devolutivas:
( ) ao grupo I, solicitou que reavaliassem o valor da massa apresentada.
( ) ao grupo II, solicitou que reavaliassem o valor da massa apresentada.
( ) ao grupo III, solicitou que reavaliassem o valor da quantidade de calor apresentada.
Tais devolutivas são avaliadas como Verdadeiras (V) ou Falsas (F) da seguinte maneira, respectivamente:
O professor, diante dos dados apresentados pelos estudantes, elaborou as seguintes devolutivas:
( ) ao grupo I, solicitou que reavaliassem o valor da massa apresentada.
( ) ao grupo II, solicitou que reavaliassem o valor da massa apresentada.
( ) ao grupo III, solicitou que reavaliassem o valor da quantidade de calor apresentada.
Tais devolutivas são avaliadas como Verdadeiras (V) ou Falsas (F) da seguinte maneira, respectivamente:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440333
Física
Uma preocupação atual para a construção civil é o planejamento
de prédios em que o uso de equipamentos para manter um
conforto térmico, com uma temperatura mais adequada,
requeira menor consumo de energia elétrica. Conceitos de Física
ligados aos processos de transmissão de calor são um recurso
teórico básico nesta discussão. Um professor solicitou que seus
estudantes apresentassem projetos em que a conservação da
energia térmica de uma casa fosse preservada por mais tempo
possível, tanto na manutenção do aquecimento em dias frios,
quanto na manutenção da casa mais fresca em dias muito
quentes. Alguns pontos abordados, nos três projetos
apresentados, são descritos a seguir:
Projeto I- A partir do uso de isolantes térmicos, no telhado, na pintura da casa, nas janelas, cortinas e tapetes, a casa pode se manter aquecida naturalmente, mesmo no inverno.
Projeto II- A partir do uso de isolantes térmicos, a casa pode ser mantida mais fresca, por mais tempo, mesmo no verão.
Projeto III- A partir do uso de plantio de árvores, jardins e espelhos de água, será possível que a casa se mantenha aquecida naturalmente, mesmo no inverno.
Após a apresentação dos projetos, o professor concluiu que precisava retomar conceitos e fazer correções no(s) seguinte(s) projeto(s):
Projeto I- A partir do uso de isolantes térmicos, no telhado, na pintura da casa, nas janelas, cortinas e tapetes, a casa pode se manter aquecida naturalmente, mesmo no inverno.
Projeto II- A partir do uso de isolantes térmicos, a casa pode ser mantida mais fresca, por mais tempo, mesmo no verão.
Projeto III- A partir do uso de plantio de árvores, jardins e espelhos de água, será possível que a casa se mantenha aquecida naturalmente, mesmo no inverno.
Após a apresentação dos projetos, o professor concluiu que precisava retomar conceitos e fazer correções no(s) seguinte(s) projeto(s):
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440332
Física
O professor elaborou uma atividade experimental de baixo custo,
o Disco de Cores, com os estudantes, visando ampliar a discussão
sobre ondas eletromagnéticas envolvidas na teoria sobre cores.
Tal experimento permitiu que os estudantes observassem um
pequeno disco que, ao girar, combina as luzes coloridas refletidas
de sua superfície e dá uma cor resultante. Os estudantes
perceberam que a mistura das três cores primárias, verde,
vermelho e azul, quando misturadas, produzem uma cor branco
acinzentado. Já um disco com apenas duas cores primárias, como
vermelho e verde, ao girar, vai mostrar um amarelo. Ao final da
atividade, o professor pediu que os estudantes respondessem a
três questões sobre o experimento e os conceitos de ondas
eletromagnéticas estudadas. A porcentagem de respostas
corretas foi tabelada pelo professor da seguinte maneira:
A partir dos dados apresentados na tabela, o professor, considerou que o experimento auxiliou que os estudantes respondessem corretamente somente a(s) questão(ões):
A partir dos dados apresentados na tabela, o professor, considerou que o experimento auxiliou que os estudantes respondessem corretamente somente a(s) questão(ões):
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440331
Física
Texto associado
O contexto a seguir, será utilizado na questão.
O professor Antunes planejou uma abordagem envolvendo
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA para tratar o
tema sobre ondas eletromagnéticas para 30 estudantes do
Ensino Médio. Dentre vários momentos propostos, distribuiu
temas de pesquisa e seminários aos estudantes, promoveu
apresentação teórica dialogada, visitas a laboratórios e centros
de ciências e até mesmo a uma rádio local.
Outro seminário apresentado pelos estudantes tratava sobre a
energia luminosa fornecida pelas lâmpadas, enfatizando
vantagens e desvantagens do seu uso na sociedade. O professor
observou três pontos apresentados pelos estudantes:
I. A eficiência energética de uma lâmpada fluorescente ser maior que a lâmpada incandescente, quando com a mesma potência elétrica.
II. A reciclagem das lâmpadas incandescentes exige um cuidado maior que das lâmpadas fluorescentes, pois elas são produzidas a partir de material tóxico para o ser humano.
III. A vida útil das lâmpadas incandescentes é menor que das lâmpadas fluorescentes.
Para que alguns conceitos sejam tratados de forma adequada, o professor, ao final do seminário, deve rediscutir o que foi apresentado em:
I. A eficiência energética de uma lâmpada fluorescente ser maior que a lâmpada incandescente, quando com a mesma potência elétrica.
II. A reciclagem das lâmpadas incandescentes exige um cuidado maior que das lâmpadas fluorescentes, pois elas são produzidas a partir de material tóxico para o ser humano.
III. A vida útil das lâmpadas incandescentes é menor que das lâmpadas fluorescentes.
Para que alguns conceitos sejam tratados de forma adequada, o professor, ao final do seminário, deve rediscutir o que foi apresentado em:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440330
Física
Texto associado
O contexto a seguir, será utilizado na questão.
O professor Antunes planejou uma abordagem envolvendo
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA para tratar o
tema sobre ondas eletromagnéticas para 30 estudantes do
Ensino Médio. Dentre vários momentos propostos, distribuiu
temas de pesquisa e seminários aos estudantes, promoveu
apresentação teórica dialogada, visitas a laboratórios e centros
de ciências e até mesmo a uma rádio local.
Um dos temas apresentados nos seminários era sobre Ondas de
Rádio, onde foi apresentada uma desvantagem do uso das ondas
FM, pois podem ter interferência das rádios pirata. Os estudantes
no seminário fizeram as seguintes proposições:
I- As rádios piratas interferem em um sinal da rádio de mesma frequência por causa da semelhança dos comprimentos de onda das radiações emitidas.
II- As rádios piratas usam transmissores fora das especificações determinadas pela ANATEL e por isso, acabam atingindo outras frequências.
III- Somente as rádios FM sofrem interferência das rádios piratas, justamente por causa da sua característica de modular a frequência e não a amplitude.
Para que alguns conceitos sejam tratados de forma adequada, o professor, ao final do seminário, deve rediscutir o que foi apresentado em apenas:
I- As rádios piratas interferem em um sinal da rádio de mesma frequência por causa da semelhança dos comprimentos de onda das radiações emitidas.
II- As rádios piratas usam transmissores fora das especificações determinadas pela ANATEL e por isso, acabam atingindo outras frequências.
III- Somente as rádios FM sofrem interferência das rádios piratas, justamente por causa da sua característica de modular a frequência e não a amplitude.
Para que alguns conceitos sejam tratados de forma adequada, o professor, ao final do seminário, deve rediscutir o que foi apresentado em apenas:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440328
Física
Texto associado
A questão, trata da atividade descrita
a seguir:
Cristina, a professora da turma do Ensino Médio, planejou
suas aulas para discutir a temática "Transformação de energia
envolvidas no funcionamento de eletrodomésticos e economia
no consumo". Com o intuito de abordar esta temática e ainda
discutir os efeitos do desperdício para o meio ambiente no
futuro, ela planejou sua aula em três etapas:
I- Etapa 1: apresentação de um vídeo aos estudantes e em
seguida, diálogo sobre situações do cotidiano, que os estudantes
conhecem e presenciam, relacionadas com o uso de
eletrodomésticos na casa deles.
II- Etapa 2: demonstração de alguns experimentos de baixo custo,
que foram explicados de forma dialogada com os estudantes,
destacando os conhecimentos de Física presentes naqueles
experimentos e necessários para a compreensão dos temas
estudados.
III- Etapa 3: proposição de uma roda de conversa, entre os
estudantes e a professora, quando falarão sobre o conhecimento
incorporado por eles nas situações apresentadas pela professora.
Professora e colegas questionarão, no intuito de analisar e
interpretar tanto as situações iniciais quanto outras que
poderiam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.
Na terceira etapa da sequência didática, a professora promoveu
uma socialização do conhecimento entre os estudantes. Ao
tratarem da potência dos eletrodomésticos, os estudantes
começaram a questionar sobre as denominações entre watts (W)
e volts (V) de um chuveiro elétrico que fosse mais econômico. A
professora percebeu que os estudantes estavam divididos em
diferentes conclusões, sendo que a maior parte entendia que a
voltagem, 110V ou 220 V, era indiferente, mas o que importava
era a maior potência do chuveiro. Contudo, havia uma turma que
argumentava que o chuveiro capaz de gerar o maior aquecimento
de água, com o menor de consumo de energia elétrica, seria um
chuveiro com menor potência e voltagem. A partir destas
conclusões, de forma promover a aprendizagem dos estudantes
sobre as variáveis físicas relevantes envolvidas no fenômeno
apresentado, a professora propôs uma nova abordagem
pedagógica em relação aos conceitos de:
( ) consumo elétrico, para os estudantes que entendiam que a potência era indiferente.
( ) tensão elétrica, para os estudantes que entendiam que a potência deveria ser a maior.
( ) tensão elétrica, para os estudantes que entendiam que a voltagem deveria ser a menor.
As afirmativas são, respectivamente.
( ) consumo elétrico, para os estudantes que entendiam que a potência era indiferente.
( ) tensão elétrica, para os estudantes que entendiam que a potência deveria ser a maior.
( ) tensão elétrica, para os estudantes que entendiam que a voltagem deveria ser a menor.
As afirmativas são, respectivamente.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Ciências |
Q3439710
Física
Em 1702, Thomas Savery instalou um motor a vapor em
Kensington, próximo a Londres. O dispositivo, ilustrado na figura
a seguir, foi capaz de sugar água de uma profundidade de dezoito
pés (5,54 m) e elevá-la a uma altura de quarenta e dois pés (12,9
m). Seu principal objetivo era bombear água de minas,
especialmente as minas de carvão, que frequentemente
alagavam.
Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/
Considerando as informações fornecidas, pode-se dizer que o motor de Savery foi uma das primeiras tentativas de usar vapor para:
Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/
Considerando as informações fornecidas, pode-se dizer que o motor de Savery foi uma das primeiras tentativas de usar vapor para:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Ciências |
Q3439709
Física
Usinas hidroelétricas, como a usina de Itaipu, produzem
eletricidade com base na energia hidráulica, ou seja, pelo
aproveitamento da energia potencial gravitacional da água
contida em uma represa elevada. Esta energia está presente na
natureza e pode ser aproveitada em desníveis acentuados ou
quedas d’água. A respeito do processo de conversão de energia
nessas usinas, assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Ciências |
Q3439708
Física
Os ímãs possuem dois polos distintos — o polo norte e o polo sul
— que interagem entre si por meio de forças de atração ou
repulsão. Essa interação dá origem a um campo magnético, capaz
de influenciar materiais ao seu redor. Devido a essa propriedade,
os ímãs são amplamente utilizados em diversos contextos, como
em eletrodomésticos, equipamentos eletrônicos, meios de
transporte, ferramentas industriais e em aplicações na área da
medicina. A figura a seguir ilustra diferentes situações
envolvendo os imãs.
SERWAY, Raymond A.; JEWETT, John W. Princípios de física: vol. 3: eletromagnetismo. 2004. Adaptado.
Considerando as situações identificadas pelas letras de a a j representadas na figura, é correto afirmar que
SERWAY, Raymond A.; JEWETT, John W. Princípios de física: vol. 3: eletromagnetismo. 2004. Adaptado.
Considerando as situações identificadas pelas letras de a a j representadas na figura, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Ciências |
Q3439707
Física
Se a frequência de uma onda for dobrada e a velocidade da onda
permanecer constante, o comprimento de onda
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Ciências |
Q3439696
Física
Durante uma aula sobre Cinemática, o professor Pedro propôs
uma atividade para os estudantes representarem o movimento
de dois veículos (A e B) em uma estrada reta e plana. Os veículos
partem de pontos diferentes da estrada no mesmo instante, na
mesma direção e sentido, e suas velocidades são constantes. O
veículo B parte à frente do veículo A. O veículo A desloca-se a
60 km/h e o veículo B, a 40 km/h. Com base nessas informações,
assinale a afirmativa que descreve corretamente o
comportamento dos veículos ao longo do tempo.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Matemática |
Q3439668
Física
Uma pessoa com audição normal é capaz de ouvir uma grande faixa de sons de intensidades bem diferentes. O som pode ser classificado como fraco ou forte quanto à sua intensidade, que é representada por I e no Sistema Internacional é expressa em W/m2(watt por metro quadrado). Existe um valor mínimo de intensidade de som, abaixo da qual é impossível ouvir algo. A essa intensidade, damos o nome de limiar de audibilidade, que pode ser representado por I0 e vale em média, 10–12 W/m2. Com base nos valores de intensidade de som, o nível de intensidade(β) medido em decibel (dB) é definido por:
Disponível em: https://www.obaricentrodamente.com/2011/11/logaritmos-os-sons-eaudicao-humana.html Acesso em: 22 de abr. de 2025.
Um ambiente em que a intensidade sonora é de 10−4W/m2 , o nível de intensidade de som é de
Disponível em: https://www.obaricentrodamente.com/2011/11/logaritmos-os-sons-eaudicao-humana.html Acesso em: 22 de abr. de 2025.
Um ambiente em que a intensidade sonora é de 10−4W/m2 , o nível de intensidade de som é de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - Promoção do QM 2022 |
Q3430198
Física
Observe a folha durante seu processo fotossintético:
(https://cid-inc.com/blog/microalgae-and-artificial-photosynthesisfor-renewable-energy/ Acesso em 24.03.2025. Adaptado)
Suponha que a radiação eletromagnética incidente oscile 4 bilhões de vezes por segundo, e que a energia dessa radiação corresponda a 1,6 × 10–19 J.
Dada relação de Planck ∆E = nkf, onde sua constante vale 6,6 × 10–34 J.s, a quantidade aproximada de fótons recebidos pela folha corresponde a:
(https://cid-inc.com/blog/microalgae-and-artificial-photosynthesisfor-renewable-energy/ Acesso em 24.03.2025. Adaptado)
Suponha que a radiação eletromagnética incidente oscile 4 bilhões de vezes por segundo, e que a energia dessa radiação corresponda a 1,6 × 10–19 J.
Dada relação de Planck ∆E = nkf, onde sua constante vale 6,6 × 10–34 J.s, a quantidade aproximada de fótons recebidos pela folha corresponde a:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - Promoção do QM 2022 |
Q3430197
Física
O efeito Compton refere-se ao espalhamento inelástico
de fótons por elétrons, resultando em um aumento do
comprimento de onda da radiação espalhada. Esse fenômeno foi essencial para a confirmação da natureza corpuscular da luz, pois demonstrou que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - Promoção do QM 2022 |
Q3430196
Física
Os computadores quânticos usam qubits, partículas
subatômicas como fótons, em vez de bits, para realizar
cálculos e simulações. Quando os computadores quânticos se tornarem um produto real, provavelmente deverão
mover dados por meio de fótons que são partículas de luz.
Uma das dificuldades em criar esses computadores, de acordo com a equação de Planck, está justamente em controlar a energia dos fótons que está diretamente relacionada com
Uma das dificuldades em criar esses computadores, de acordo com a equação de Planck, está justamente em controlar a energia dos fótons que está diretamente relacionada com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - Promoção do QM 2022 |
Q3430195
Física
A força forte é uma das quatro interações fundamentais
da natureza. Ela é responsável pela coesão dos hádrons,
e os mantém estáveis nos núcleos atômicos. Sua atuação
ocorre sobre partículas que possuem carga de cor
segundo a cromodinâmica quântica.
As partículas que interagem por meio da força forte são os
As partículas que interagem por meio da força forte são os
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - Promoção do QM 2022 |
Q3430194
Física
O Modelo Padrão da Física de Partículas classifica
as partículas fundamentais em duas grandes classes,
férmions e bósons. Os primeiros são os constituintes da
matéria, como quarks e léptons, enquanto os segundos
são os mediadores das interações fundamentais.
De acordo com esse Modelo Padrão, são classificados como férmions:
De acordo com esse Modelo Padrão, são classificados como férmions:
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