Questões de Concurso para Artes

Q4151020

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151020 Educação Artística

Entre as pioneiras da dança moderna, destaca-se uma jovem americana nascida em 1878, que buscou inspiração em fenômenos naturais e na arte da Grécia Antiga. Sobre esse importante figura da dança moderna, assinale a alternativa CORRETA.

A

Martha Graham foi a primeira bailarina a dançar músicas de Bach, Chopin e Beethoven, inspirando-se nas catedrais góticas francesas para suas coreografias.

B

Isadora Duncan inspirou-se em ondas, vento, nuvens e na arte grega (esculturas e vasos), protestando contra o uso de sapatilhas de ponta por considerar os pés tão expressivos quanto as mãos.

C

Mary Wigman buscou inspiração exclusivamente na tecnologia industrial do século XX, criando coreografias mecanizadas e sem expressão emocional.

D

Ruth Saint Denis foi a pioneira que dançou descalça pela primeira vez, inspirada exclusivamente na cultura africana e nos ritmos do jazz.

E

Doris Humphrey criou sua técnica a partir da observação de máquinas industriais, rejeitando qualquer inspiração na natureza ou na arte antiga.

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Q4151019

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151019 Educação Artística

O movimento da dança moderna, que emergiu no início do século XX, representou uma ruptura com certas tradições da dança clássica. Sobre as origens e características iniciais da dança moderna, assinale a alternativa CORRETA.

A

A dança moderna surgiu na França como uma continuação direta do balé romântico, mantendo integralmente o uso de sapatilhas de ponta e tutus.

B

O termo "dança moderna" foi criado por Isadora Duncan em 1900, para descrever suas coreografias inspiradas exclusivamente na mitologia nórdica.

C

A dança moderna surgiu como uma manifestação exclusivamente alemã, sem qualquer relação com a contestação ao balé clássico.

D

O termo "dança moderna" foi usado pela primeira vez em 1926 para qualificar os trabalhos de Martha Graham, sendo que o movimento começou pela contestação e rejeição do rigor acadêmico e dos artifícios do balé.

E

O movimento da dança moderna negou completamente qualquer influência do balé clássico, recusando-se a dialogar com qualquer elemento técnico herdado dessa tradição.

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Q4151018

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151018 Artes Cênicas

A dança de corte, como praticada nas cortes europeias durante o Renascimento e o Barroco, passou por um processo de estruturação e difusão que envolveu personagens históricos específicos e transformações sociais. Considerando a história da dança de corte na Europa, assinale a alternativa CORRETA.

A

A dança de corte foi estruturada inicialmente na Espanha, difundindo-se para a França por meio da rainha Isabel de Castela, que introduziu o balé como divertimento exclusivamente masculino.

B

A grande precursora da dança de corte na França foi Catarina de Médicis, italiana casada com o príncipe Henrique II, que levou a dança da corte italiana para a França, de onde se difundiu para outros países durante a era barroca.

C

A dança de corte surgiu na Inglaterra durante o reinado de Henrique VIII, sendo posteriormente levada para a Itália por artistas viajantes, mas nunca alcançou popularidade na França.

D

A dança de corte foi uma criação francesa independente, sem qualquer influência italiana, desenvolvida exclusivamente por Luís XIV, que proibiu a participação de nobres nas apresentações.

E

A difusão da dança de corte pela Europa ocorreu principalmente através da Alemanha, onde foi criado o primeiro balé da história, posteriormente adaptado pelos italianos.

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Q4151017

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151017 Artes Cênicas

A história da dança de corte europeia envolve não apenas a criação de balés e sistemas técnicos, mas também a produção de manuais e a influência de correntes filosóficas sobre a concepção do corpo em movimento. No século XVI, foi publicado um importante manual de dança, e posteriormente, no desenvolvimento da técnica do balé, observou-se a influência de princípios filosóficos específicos. Considerando esses aspectos históricos e conceituais, assinale a alternativa CORRETA.

A

A técnica do balé foi desenvolvida de acordo com os princípios do empirismo inglês, que defendia a integração entre corpo e mente, rejeitando qualquer tipo de fragmentação dos movimentos corporais.

B

O manual Orchesografie foi escrito no século XVIII por Baltasarini di Belgioso, tendo como conteúdo exclusivo a descrição do sistema em dehors, sem qualquer referência a boas maneiras ou danças populares.

C

O primeiro manual de dança, intitulado Orchesografie, foi escrito no século XVI por um abade chamado Arbeau, sendo estruturado na forma de diálogos e funcionando como um manual de boas maneiras com descrição de inúmeras danças.

D

Os princípios cartesianos influenciaram a técnica do balé ao defenderem a integração harmoniosa entre corpo e alma, rejeitando a separação entre segmentos corporais e promovendo movimentos naturais e orgânicos.

E

O primeiro manual de dança foi publicado na Inglaterra em 1700, com o título "The Dancing Master", sendo escrito por John Playford exclusivamente para dançarinos profissionais, sem qualquer preocupação com etiqueta ou boas maneiras.

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Q4151016

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151016 Artes Cênicas

Durante os séculos XVI e XVII, a dança de corte francesa passou por transformações significativas, incluindo a criação do primeiro balé na forma misturada (dança, drama, música) e o desenvolvimento de técnicas corporais específicas, como o sistema em dehors. Sobre esses marcos históricos da dança, assinale a alternativa CORRETA.

A

O primeiro balé da história, criado em 1581 sob autorização do rei Henrique III, foi intitulado "Balé Cômico da Rainha" e apresentava uma forma misturada de dança, drama e música, sendo totalmente dançado por nobres.

B

O sistema em dehors, que indica que os braços se movem para cima em direção à cabeça, foi criado pelo coreógrafo italiano Baltasarini di Belgioso em 1661, sendo utilizado exclusivamente em danças populares francesas.

C

O "Balé Cômico da Rainha" foi criado na Itália por Catarina de Médicis antes de seu casamento com Henrique II, sendo posteriormente levado à França como uma apresentação exclusiva para camponeses.

D

O sistema em dehors foi desenvolvido no século XVIII por Jean-Georges Noverre como parte da reforma do balé romântico, não tendo relação com os mestres italianos do século XVII.

E

O primeiro balé da história foi criado na Inglaterra em 1600, sob o título "Balé da Rainha Elizabeth", sendo uma apresentação exclusivamente musical, sem qualquer elemento de dança ou drama.

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Q4151013

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151013 Artes Cênicas

O texto de Freire (2001) apresenta duas importantes abordagens para o trabalho com a dança-educação, especialmente no que se refere à diversidade corporal: o Contact - Improvisation (Contato Improvisação), criado por Steve Paxton, e os estudos de Rudolf Laban sobre a análise do movimento. Sobre essas duas abordagens e suas relações com a expressividade e a inclusão na dança, assinale a alternativa CORRETA.

A

Rudolf Laban defendia que a análise do movimento deveria se restringir aos aspectos biomecânicos e fisiológicos, sem qualquer preocupação com a expressividade ou com a relação entre arte e ciência.

B

O Contact-Improvisation é definido como um processo criativo que ocorre quando duas ou mais pessoas se movimentam com apoio mútuo e jogam com a mudança de equilíbrio coletivo, sendo influenciado por técnicas da dança moderna e tendo como ponto principal o prazer de se movimentar de modo não planejado e espontâneo.

C

O Contact-Improvisation, segundo o texto, baseia-se exclusivamente na técnica do balé clássico e na reprodução de passos coreografados, não havendo espaço para improvisação ou contato entre os dançarinos.

D

Laban propôs que o movimento no palco não pode ser observado nem analisado, pois a arte do dançarino é puramente intuitiva e escapa a qualquer sistematização científica.

E

O Contact-Improvisation e os estudos de Laban são abordagens incompatíveis, pois o primeiro valoriza a espontaneidade e o contato físico, enquanto o segundo se baseia exclusivamente em códigos rígidos e padronizados de movimento.

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Q4151011

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151011 Artes Cênicas

A definição de dança proposta por COSTA (1962) – "arte que ensina regras para o movimento rítmico e expressivo do corpo humano, criado pelo desejo espontâneo de exprimir [...] o estado da nossa alma" – ancora-se em uma tradição teórica que distingue o movimento dançado do movimento cotidiano. Contemporaneamente, essa tensão entre técnica e espontaneidade foi aprofundada por abordagens somáticas e fenomenológicas da dança. Para autores como Isabel Marques (2008) e a perspectiva da educação somática, o corpo na dança não pode mais ser pensado a partir de uma epistemologia meramente mecanicista, mas sim como um "território vivo de experiências”. Considerando esse debate contemporâneo sobre a relação entre técnica, percepção e expressividade na dança, assinale a alternativa que melhor articula a crítica às visões tradicionais do movimento dançado com os desdobramentos pedagógicos atuais.

A

Embora Costa valorize o "desejo espontâneo", sua definição abre uma tensão produtiva entre a imposição de regras técnicas e a emergência de uma expressividade singular. Contemporaneamente, essa tensão foi ressignificada pelas pedagogias somáticas e pela dança contemporânea, que concebem o corpo como um ambiente ativo na construção do conhecimento – o que exige didáticas que conciliem o treinamento técnico com a escuta perceptiva e a experiência sensível do dançarino.

B

A definição de Costa permanece plenamente compatível com abordagens tecnicistas do ensino da dança, pois, ao mencionar "regras", ela justifica a repetição exaustiva de sequências motoras fechadas, sendo o "desejo espontâneo" um elemento meramente retórico sem implicações pedagógicas concretas.

C

O principal problema do conceito de Costa é sua ênfase exclusiva na expressão da interioridade subjetiva ("estado da alma"), o que o tornaria incompatível com abordagens somáticas contemporâneas que, segundo Domenici, propõem exatamente o oposto: uma visão do corpo como passivo e mecanicamente determinado.

D

A ideia de "exprimir o estado da alma" revela um dualismo cartesiano insuperável (corpo × alma), incompatível com a abordagem fenomenológica de Merleau-Ponty (1999) e com as neurociências atuais; portanto, a definição de Costa deve ser totalmente descartada no ensino superior da dança contemporânea.

E

Segundo a definição de Costa, aliada às propostas da educação somática, todo movimento cotidiano pode ser imediatamente considerado dança desde que realizado com intenção expressiva, o que elimina qualquer especificidade da arte da dança e inviabiliza sua diferenciação em contextos pedagógicos e avaliativos.

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Q4151010

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Paula Freitas - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Dança |

Q4151010 Educação Artística

A distinção entre o movimento cotidiano (andar, correr para um ônibus, pegar um objeto) e o movimento dançado é um tema clássico na filosofia da dança e na educação do corpo. Ao afirmar que a dança é "a arte que ensina regras para o movimento rítmico e expressivo do corpo humano, criado pelo desejo espontâneo de exprimir [...] o estado da nossa alma" (COSTA, 1962), o autor propõe uma ruptura com visões meramente instrumentais ou mecânicas do movimento. Com base nessa definição e em seus desdobramentos para o ensino da dança, assinale a alternativa que melhor interpreta o conceito de movimento dançado em oposição ao movimento cotidiano.

A

O movimento dançado diferencia-se do cotidiano apenas pela presença de música, uma vez que ambos compartilham a mesma estrutura biomecânica e funcional.

B

A dança transforma o movimento ao submetê-lo a regras rítmicas e expressivas intencionais, deslocando-o de sua função utilitária para uma função poética/comunicativa ligada à interioridade do sujeito.

C

O movimento cotidiano é desprovido de ritmo e expressividade, enquanto o movimento dançado é sempre espontâneo e sem qualquer aprendizado técnico.

D

Para Costa, a dança não se preocupa com o estado interior do indivíduo, mas apenas com a correta execução formal dos passos, sendo o "desejo espontâneo" um mero ornamento retórico.

E

A diferença central reside no fato de que o movimento cotidiano é sempre voluntário, enquanto o movimento dançado é sempre involuntário e catártico.

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Q4139603

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139603 Educação Artística

No campo da formação docente em Artes Visuais, os fundamentos e metodologias de ensino articulam conteúdos conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais, orientando para práticas significativas nas relações de ensinar e aprender. Nessa perspectiva, uma proposta metodológica alinhada às perspectivas contemporâneas deve priorizar

A

conteúdos da história da arte como núcleo formativo do processo educativo.

B

técnicas tradicionais, enfatizando a reprodução de modelos e o domínio manual.

C

sequências didáticas baseadas em objetivos mensuráveis e avaliações objetivas.

D

experimentações que promovam diálogos entre diferentes contextos socioculturais.

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Q4139602

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139602 Artes Visuais

Leia o texto a seguir.

Na BNCC, o componente Arte - 6º ao 9º apresenta na unidade temática "Artes Integradas" e no objeto de conhecimento "Arte e tecnologia", a seguinte habilidade: “(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.”
Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/arte-noensino-fundamental-anos-finais-unidades-tematicas-objetos-deconhecimento-e-habilidades. Acesso em: nov. 2025.

Nessa perspectiva, as relações entre arte e tecnologia promovem a ampliação das formas de criação e do fazer artístico, indicando um movimento de

A

verificação de parâmetros replicáveis.

B

centralidade do domínio técnico-operacional.

C

desconstrução da noção tradicional de autoria.

D

utilização das tecnologias como ferramentas auxiliares.

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Q4139601

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139601 Educação Artística

Leia o texto a seguir.

No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola, espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a comunidade.

Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/arte-no-ensinofundamental-anos-finais-unidades-tematicas-objetos-de-conhecimento-ehabilidades. Acesso em: nov. 2025.

Com base no trecho apresentado, a dimensão do espaço escolar que está sendo enfatizada é

A

a institucional.

B

a pedagógica.

C

a organizacional.

D

a sociocultural.

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Q4139599

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139599 Educação Artística

As visualidades presentes no espaço escolar, como murais, cartazes, objetos pedagógicos, ambientações, produções de estudantes e referências culturais cotidianas, constituem práticas de significação que perpassam o currículo e influenciam diretamente as formas de aprender e ensinar Arte. Essas manifestações não se limitam apenas à função decorativa, mas assumem papel fundamental

A

na restrição dos estudantes à diversidade cultural.

B

na neutralidade no processo de ensino e aprendizagem.

C

no entendimento sobre os conteúdos sem relativizações.

D

na mediação de sentidos e na construção de repertórios culturais.

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Q4139598

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139598 Educação Artística

Nos conteúdos procedimentais da área de artes, cada processo artístico apresenta modos específicos de produção ao estabelecer relações particulares com os recursos expressivos disponíveis. Por exemplo, no campo das artes visuais, a escolha da técnica utilizada, como a aquarela em vez do óleo, não é aleatória. Ao optar pela aquarela, é possível buscar efeitos de transparência que dialogam com determinada poética ou tradição cultural. Assim, a seleção do material e do procedimento está intrinsecamente ligada às intenções

A

padronizadas aplicadas de forma neutra.

B

estéticas que orientam o sujeito criador.

C

desvinculadas de significados expressivos.

D

apreendidas pela imitação de modelos fixos.

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Q4139597

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139597 Artes Plásticas

O tombamento do conjunto arquitetônico da cidade de Goiás (GO) exemplifica como a proteção legal atua na preservação do patrimônio cultural. Esse mecanismo assegura que elementos essenciais da identidade local permaneçam preservados, permitindo que futuras gerações tenham acesso a esses bens, que

A

restringem usos e adaptações contemporâneas.

B

fundamentam a história e a cultura regional.

C

atuam segundo parâmetros universais de autenticidade.

D

priorizam critérios estéticos alheios aos vínculos culturais.

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Q4139596

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139596 Educação Artística

A integração entre o ensino de arte e a educação patrimonial revela-se essencial para que estudantes e comunidade reconheçam o valor da preservação de bens culturais, sejam eles materiais, como edificações históricas, ou imateriais, como manifestações efêmeras a exemplo do grafite. Essa convergência evidencia

A

valorização da memória na promoção de sentidos de pertença.

B

práticas centradas no cumprimento do currículo prescrito.

C

ações pedagógicas baseadas em métodos transmissivos.

D

distanciamento e reforço na falta de engajamento ao tema.

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Q4139595

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139595 Educação Artística

No diálogo entre as poéticas visuais contemporâneas e o ensino de arte, destaca-se a centralidade dos processos participativos, sensoriais e investigativos, com ênfase

A

na técnica.

B

na experiência.

C

na reprodução.

D

na memorização.

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Q4139593

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139593 Educação Artística

No cenário das mudanças educacionais ocorridas ao longo do século XX, destaca-se o Movimento Escolinhas de Arte, que exerceu influência sobre artistas e educadores ao propor espaços de criação que valorizavam a liberdade expressiva e colocavam a criança no centro do processo pedagógico. As práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito desse movimento estavam vinculadas aos ideais da escola

A

nova.

B

tecnicista.

C

tradicional.

D

construtivista.

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Q4139591

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139591 Artes Visuais

Texto associado

Texto 3

Projeto Cultural “Nossas Raízes” leva tradição Huni Kuî aos CMEIs de Senador Canedo

Iniciativa valorizou a ancestralidade indígena com apresentações culturais e distribuição de livros sobre a cultura Huni Kuî na rede municipal de ensino Postada em 7 de agosto de 2025 em Secult

O Projeto Cultural “Nossas Raízes” realizou sua estreia em Senador Canedo no dia 07 de agosto, às 15h, com uma programação voltada à valorização da cultura indígena. A iniciativa contou com o apoio da Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal de Esporte, Cultura e Turismo (SECULT).

Criado durante a turnê cultural da Tribo Huni Kuî, o projeto foi idealizado no contexto da Lei Aldir Blanc e teve seu primeiro reconhecimento oficial em parceria com o município, por meio do representante cultural Francenildo Biló da Silva Kaxinawa.

Após a estreia, o projeto seguiu com ações nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), promovendo vivências culturais e a doação de livros infantis ilustrativos sobre a história, os costumes e os saberes do povo Huni Kuî. As atividades buscaram fortalecer a identidade cultural, promover o respeito à ancestralidade e ampliar o conhecimento sobre os povos originários entre as crianças da rede municipal.

A iniciativa reforça o compromisso de Senador Canedo com a educação e a diversidade cultural, integrando ações que valorizam os saberes tradicionais e o diálogo entre culturas.

Texto: Bianca Nascimento

Foto: Milenna Medrado

Disponível em: https://senadorcanedo.go.gov.br/projeto-cultural-nossas-raizesleva-tradicao-huni-kui-aos-cmeis-de-senador-canedo/. Acesso em: nov. 2025.

A história e cultura afro-brasileira e indígena são fundamentais para a formação social, econômica e política do Brasil, conforme estabelece a Lei nº 11.645/2008. Os grafismos, como os observados nos acessórios da pessoa indígena que ilustra a matéria, permeiam o cotidiano brasileiro, presentes em símbolos africanos conhecidos como Adinkras, encontrados em grades de ferro, portões, janelas e outros ornamentos arquitetônicos. O estudo desses sistemas visuais é relevante, pois comunicam

A

status social.

B

saber ancestral.

C

poder econômico

D

hierarquia religiosa.

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Q4139590

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139590 Artes Visuais

Texto associado

Texto 3

Projeto Cultural “Nossas Raízes” leva tradição Huni Kuî aos CMEIs de Senador Canedo

Iniciativa valorizou a ancestralidade indígena com apresentações culturais e distribuição de livros sobre a cultura Huni Kuî na rede municipal de ensino Postada em 7 de agosto de 2025 em Secult

O Projeto Cultural “Nossas Raízes” realizou sua estreia em Senador Canedo no dia 07 de agosto, às 15h, com uma programação voltada à valorização da cultura indígena. A iniciativa contou com o apoio da Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal de Esporte, Cultura e Turismo (SECULT).

Criado durante a turnê cultural da Tribo Huni Kuî, o projeto foi idealizado no contexto da Lei Aldir Blanc e teve seu primeiro reconhecimento oficial em parceria com o município, por meio do representante cultural Francenildo Biló da Silva Kaxinawa.

Após a estreia, o projeto seguiu com ações nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), promovendo vivências culturais e a doação de livros infantis ilustrativos sobre a história, os costumes e os saberes do povo Huni Kuî. As atividades buscaram fortalecer a identidade cultural, promover o respeito à ancestralidade e ampliar o conhecimento sobre os povos originários entre as crianças da rede municipal.

A iniciativa reforça o compromisso de Senador Canedo com a educação e a diversidade cultural, integrando ações que valorizam os saberes tradicionais e o diálogo entre culturas.

Texto: Bianca Nascimento

Foto: Milenna Medrado

Disponível em: https://senadorcanedo.go.gov.br/projeto-cultural-nossas-raizesleva-tradicao-huni-kui-aos-cmeis-de-senador-canedo/. Acesso em: nov. 2025.

No campo da arte contemporânea, práticas como pintura corporal (observadas na imagem que ilustra a matéria), escariação, perfuração corporal e inclusão de adornos em lábios, orelhas e nariz, presentes em diferentes povos originários, encontram correspondência na categoria denominada

A

body art.

B

objet trouvé.

C

ready-made

D

assemblage.

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Q4139589

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Artes |

Q4139589 Educação Artística

Texto associado

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Projeto Cultural “Nossas Raízes” leva tradição Huni Kuî aos CMEIs de Senador Canedo

Iniciativa valorizou a ancestralidade indígena com apresentações culturais e distribuição de livros sobre a cultura Huni Kuî na rede municipal de ensino Postada em 7 de agosto de 2025 em Secult

O Projeto Cultural “Nossas Raízes” realizou sua estreia em Senador Canedo no dia 07 de agosto, às 15h, com uma programação voltada à valorização da cultura indígena. A iniciativa contou com o apoio da Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal de Esporte, Cultura e Turismo (SECULT).

Criado durante a turnê cultural da Tribo Huni Kuî, o projeto foi idealizado no contexto da Lei Aldir Blanc e teve seu primeiro reconhecimento oficial em parceria com o município, por meio do representante cultural Francenildo Biló da Silva Kaxinawa.

Após a estreia, o projeto seguiu com ações nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), promovendo vivências culturais e a doação de livros infantis ilustrativos sobre a história, os costumes e os saberes do povo Huni Kuî. As atividades buscaram fortalecer a identidade cultural, promover o respeito à ancestralidade e ampliar o conhecimento sobre os povos originários entre as crianças da rede municipal.

A iniciativa reforça o compromisso de Senador Canedo com a educação e a diversidade cultural, integrando ações que valorizam os saberes tradicionais e o diálogo entre culturas.

Texto: Bianca Nascimento

Foto: Milenna Medrado

Disponível em: https://senadorcanedo.go.gov.br/projeto-cultural-nossas-raizesleva-tradicao-huni-kui-aos-cmeis-de-senador-canedo/. Acesso em: nov. 2025.

No que se refere ao cocar que ornamenta a pessoa indígena, ele é uma produção de

A

cestaria.

B

máscara.

C

plumária.

D

tecelagem.

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