No acompanhamento do cotidiano escolar de uma escola pública de Educação Básica, o orientador educacional identifica recorrentes conflitos simbólicos e pedagógicos relacionados à identidade racial e cultural dos estudantes, evidenciados por episódios de discriminação velada, invisibilização de saberes afro-brasileiros e indígenas no currículo e abordagens pontuais dessas temáticas restritas a datas comemorativas. Os registros pedagógicos indicam que a abordagem das relações étnico-raciais ocorre de forma fragmentada, com pouca articulação entre planejamento docente, práticas avaliativas e o Projeto Político-Pedagógico (PPP).
Em reuniões pedagógicas, parte do corpo docente manifesta a compreensão de que a inserção da História e Cultura AfroBrasileira e Indígena constitui um “conteúdo específico” da área de História, não sendo responsabilidade das demais áreas do conhecimento nem objeto de intervenção sistemática do orientador educacional.
Diante desse contexto, qual deve ser a atuação técnicopedagógica mais adequada a esse profissional? 

Ao acompanhar o processo de escolarização de estudantes público da Educação Especial em um contexto marcado por diversidade sociocultural, elevada rotatividade docente e pressão por resultados em avaliações externas, em uma escola pública de Educação Básica, o orientador educacional nota que, apesar da matrícula em classes comuns e da oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno, as práticas pedagógicas adotadas tendem à homogeneização do ensino, à padronização dos instrumentos avaliativos e à utilização do currículo como referência fixa e prescritiva.

Além disso, registros pedagógicos evidenciam que estudantes com deficiência e transtornos do espectro autista apresentam baixa participação nas atividades coletivas, progressos pouco visibilizados nos processos avaliativos e frágil articulação entre os planos de ensino, o AEE e o Projeto Político-Pedagógico (PPP). Em reuniões escolares, surgem propostas de flexibilização curricular restrita à redução de expectativas de aprendizagem ou de encaminhamentos segregadores sob a justificativa de garantir “melhor atendimento”.

Diante desse cenário, o orientador educacional assume a mediação entre equipe docente, AEE, gestão escolar e famílias, com o objetivo de assegurar o direito à educação inclusiva, à equidade e ao acompanhamento do desenvolvimento integral dos estudantes, à luz dos fundamentos teóricos e legais vigentes.

Assim, considerando a educação inclusiva como princípio estruturante do sistema educacional, os marcos legais (Constituição Federal de 1988, LDB nº 9.394/1996, Lei Brasileira de Inclusão – Lei nº 13.146/2015, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva), as políticas públicas educacionais e as atribuições do orientador educacional, assinale a alternativa correta. 

No contexto de uma escola pública de Educação Básica, o orientador educacional acompanha o processo de revisão do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e identifica que, embora o documento esteja formalmente estruturado, sua operacionalização no cotidiano escolar apresenta fragilidades. Observa-se baixa participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar na tomada de decisões, dificuldades na articulação entre os princípios do PPP e as práticas pedagógicas efetivamente desenvolvidas, além de concepções divergentes sobre autonomia escolar e gestão democrática.
Diante desse cenário, o orientador educacional busca reorientar a equipe escolar quanto ao caráter político, pedagógico e coletivo do PPP, compreendendo-o como instrumento estruturante da identidade institucional, da organização do trabalho pedagógico e da efetivação da gestão democrática da escola.
Considerando a concepção, os processos de elaboração, implementação e avaliação do Projeto Político-Pedagógico, bem como os fundamentos da gestão democrática no âmbito da escola pública, assinale a alternativa INCORRETA. 

No cotidiano de uma escola pública de Educação Básica, o orientador educacional identifica recorrentes dificuldades relacionadas à organização da rotina escolar e à gestão da sala de aula: atrasos frequentes no início das aulas, rupturas na continuidade das atividades pedagógicas, elevado número de intervenções disciplinares e prejuízos ao clima escolar. Os professores relatam desafios na condução da turma, na mediação de comportamentos e na garantia de tempos e espaços pedagógicos significativos.
Diante desse cenário, o orientador educacional propõe ações de acompanhamento e orientação pedagógica que considerem a organização da rotina da escola e da sala de aula como elementos estruturantes do processo educativo, reconhecendo sua influência direta na aprendizagem, no desenvolvimento socioemocional e na construção de relações democráticas no ambiente escolar.
Nesse contexto, assinale a alternativa correta.

Considerando uma escola pública de Educação Básica, é identificado que os resultados das avaliações externas contrastam significativamente com os registros de avaliação interna. Enquanto os indicadores oficiais apontam baixo desempenho e altas taxas de reprovação, os docentes relatam avanços no desenvolvimento dos estudantes, ainda que não sistematizados em registros qualitativos. Observa-se, ainda, que a avaliação tem sido utilizada majoritariamente como instrumento de controle e certificação, gerando ansiedade nos estudantes, fragilizando a permanência escolar e dificultando o acompanhamento longitudinal das aprendizagens.
Diante desse contexto, o orientador educacional propõe um redimensionamento das práticas avaliativas, articulando-as ao Projeto Político-Pedagógico (PPP), às diretrizes curriculares e a processos de acompanhamento do desenvolvimento integral dos estudantes, considerando dimensões cognitivas, socioemocionais e contextuais, bem como a função social da avaliação no processo educativo.
No âmbito das funções e instrumentos da avaliação da aprendizagem e das atribuições do orientador educacional no acompanhamento do estudante, assinale a alternativa correta.

A Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem constitui um campo fundamental para a compreensão dos processos de constituição do sujeito ao longo da vida, bem como dos mecanismos envolvidos na apropriação do conhecimento em contextos educativos formais e não formais. As diferentes abordagens teóricas desse campo — como o construtivismo piagetiano, o behaviorismo e a perspectiva histórico-cultural — oferecem referenciais distintos para a interpretação das relações entre desenvolvimento, aprendizagem, mediação pedagógica e intervenção educativa, influenciando diretamente a organização do ensino, do currículo e das práticas pedagógicas.
À luz dessas abordagens e de suas contribuições para o trabalho pedagógico na Educação Básica, analise as afirmativas a seguir.
I. Para Jean Piaget, o desenvolvimento cognitivo organiza-se em estágios sucessivos, universais e invariantes, sendo a aprendizagem condicionada às estruturas mentais já constituídas, o que implica reconhecer limites e possibilidades pedagógicas conforme o nível de desenvolvimento do sujeito.
II. Na perspectiva histórico-cultural, especialmente nos estudos de Lev Vygotsky, a aprendizagem é compreendida como processo social e mediado, capaz de impulsionar o desenvolvimento por meio das interações, da linguagem e da atuação intencional do outro, conceito expresso na Zona de Desenvolvimento Proximal.
III. O behaviorismo, ao centrar-se no estudo dos comportamentos observáveis e no papel dos estímulos e reforços, contribuiu para a formulação de práticas pedagógicas sistematizadas, embora apresente limitações ao desconsiderar os processos cognitivos internos.
IV. As teorias contemporâneas da Psicologia da Aprendizagem defendem que os processos afetivos, sociais e culturais são secundários no desenvolvimento humano, devendo o ensino priorizar exclusivamente a transmissão eficiente de conteúdos.
Está correto o que se afirma em:

A constituição do sistema educacional brasileiro foi marcada por reformas e disputas conceituais que expressam diferentes projetos de sociedade. Em distintos períodos históricos, as concepções pedagógicas orientaram tanto a organização curricular quanto as finalidades atribuídas à escola, deixando marcas que ainda se fazem presentes nas políticas e práticas educacionais contemporâneas.
Nessa perspectiva de conhecimento, assinale a alternativa correta.

É sabido que a história da educação no Brasil expressa disputas políticas, ideológicas e pedagógicas que influenciaram a organização do sistema educacional e as concepções de ensino e aprendizagem. Dos modelos catequético-coloniais às propostas democráticas contemporâneas, diferentes reformas educacionais e correntes pedagógicas imprimiram marcas profundas nas políticas públicas, na estrutura curricular e nas práticas escolares atuais.
Sobre isso, assinale a alternativa correta. 

A metodologia do ensino de Matemática na Educação Básica não pode ser reduzida a técnicas isoladas. Trata-se de um campo complexo que articula teoria do conhecimento, psicologia do desenvolvimento, didática específica e políticas curriculares. Sobre esse assunto, julgue as sentenças abaixo como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F).

(__) A metodologia da Matemática na Educação Básica fundamenta-se prioritariamente na transmissão de procedimentos consolidados, uma vez que a natureza dedutiva da disciplina exige tal cuidado.
(__) A transposição didática implica transformação do saber científico em objeto de ensino, exigindo reorganização conceitual, seleção de exemplos e adaptação linguística ao nível de desenvolvimento dos estudantes.
(__) A resolução de problemas, enquanto eixo metodológico, favorece o desenvolvimento de estratégias heurísticas, argumentação e metacognição, deslocando o foco do ensino da mera aplicação de algoritmos para a construção de raciocínio matemático.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017 para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e em 2018 para o Ensino Médio, redefine o ensino de Matemática no Brasil a partir de uma perspectiva centrada no desenvolvimento de competências, na mobilização de conhecimentos e na resolução de problemas em contextos significativos. Acerca desse assunto, julgue as frases abaixo.

I. A BNCC estrutura a Matemática do Ensino Fundamental em cinco unidades temáticas: Números; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Matemática Financeira; Logaritmo.

II. Do ponto de vista epistemológico, a BNCC aproxima-se de concepções construtivistas e socioculturais do ensino da Matemática, nas quais o conhecimento é construído pela interação entre sujeito, objeto e contexto.

III. A avaliação, no contexto da BNCC, deve ser coerente com a abordagem por competências. Isso significa privilegiar instrumentos que investiguem raciocínio, argumentação e capacidade de aplicação, e não apenas reprodução mecânica de procedimentos.

Está(ão) correta(s) a(s) seguinte(s) proposição(ões): 

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), ou Universal Design for Learning (UDL), constitui uma abordagem teórico metodológica voltada à estruturação intencional de ambientes educacionais acessíveis, flexíveis e responsivos à variabilidade humana. Desenvolvido a partir das pesquisas do Center for Applied Special Technology (CAST), nos Estados Unidos, o DUA fundamenta-se na premissa de que:  

A sequência didática com progressão cognitiva constitui um dispositivo metodológico estruturado que organiza o ensino em etapas intencionalmente encadeadas, orientadas pela ampliação gradual da  complexidade conceitual, procedimental e metacognitiva.

Do ponto de vista teórico, a progressão cognitiva dialoga com a epistemologia genética de Jean Piaget, ao: 

O currículo em espiral é um modelo de organização do conhecimento segundo o qual os conteúdos fundamentais de uma área retornam ao longo do tempo, em diferentes momentos da escolarização, sempre com maior profundidade conceitual.

Nesse sentido, o currículo em espiral articula três eixos estruturantes: 

Uma professora do 1º ano pretende desenvolver um projeto interdisciplinar intitulado “O bairro onde vivo”, envolvendo Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Humanas. Ela parte da competência geral da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) relacionada ao exercício da cidadania e à valorização da diversidade. Ao organizar o planejamento, decide:

• selecionar habilidades específicas de cada componente curricular;
• definir evidências observáveis que indiquem aprendizagem;
• estruturar uma sequência didática culminando em produção coletiva;
• verificar a coerência entre objetivos, atividades e instrumentos avaliativos;
• considerar a progressão das aprendizagens ao longo do ano.

Com base nos princípios do planejamento alinhado à BNCC, assinale a alternativa que expressa a organização corretamente consistente e metodologicamente estruturada dessa proposta. 

Em uma escola estadual, o professor do 5º ano aplica avaliações bimestrais de Língua Portuguesa. Ao final do 2º bimestre, três estudantes obtêm desempenho inferior ao mínimo previsto. O professor informa à coordenação que não realizará atividades de recuperação, pois entende que “a prova já demonstrou que os alunos não estudaram” e que “a recuperação final no fim do ano é suficiente”.

À luz da legislação educacional brasileira, assinale a alternativa correta. 

Uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental propõe a seguinte atividade de alfabetização:

“Escreva um pequeno bilhete para um colega contando o que você mais gosta de fazer na escola.”

Considerando os princípios das rubricas criterial-referenciadas e suas três dimensões estruturantes, assinale a alternativa que apresenta a organização correta da rubrica para essa atividade. 

Uma professora do 2º ano analisa as produções escritas de seus alunos ao longo de um semestre. No início do período, muitas crianças utilizavam explicações baseadas em experiências imediatas e com organização textual fragmentada. Ao final, parte da turma passou a estruturar argumentos com maior coesão, incorporar vocabulário específico trabalhado em aula e revisar seus textos após orientação. Ao sistematizar o registro pedagógico, a professora busca um indicador que permita evidenciar evolução qualitativa de forma metodologicamente consistente.

Assinale a alternativa que expressa um procedimento coerente com essa finalidade. 

As barreiras atitudinais na Educação Especial constituem um dos obstáculos mais complexos à efetivação do direito à educação inclusiva.

Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma barreira atitudinal.  

No que tange as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2010), especialmente no que se refere à organização orgânica, sequencial e articulada das etapas e à fundamentação do Projeto Político-Pedagógico, assinale a alternativa que expressa o princípio conceitual considerado inseparável e norteador da ação educativa em cada etapa da Educação Básica. 

A organização do tempo e do espaço escolar trata-se de uma categoria didático-organizacional que articula currículo, gestão, avaliação e práticas docentes, influenciando diretamente as condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem dos estudantes. Do ponto de vista conceitual, o tempo escolar pode ser analisado em três planos interdependentes: o tempo cronológico, o tempo pedagógico e o tempo subjetivo. Sobre esse assunto, julgue as sentenças abaixo como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F).

(__) O tempo cronológico refere-se à distribuição formal da carga horária, ao calendário letivo e à duração das aulas.
(__) O tempo pedagógico está relacionado aos diferentes ritmos de aprendizagem, à maturidade cognitiva, às condições socioemocionais e às singularidades neurobiológicas dos alunos.
(__) O tempo subjetivo diz respeito à qualidade do uso desse tempo, às estratégias de mediação, à alternância de metodologias e à gestão das transições entre atividades.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.