Questões de Concurso para Pedagogia

Q4306541

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306541 Pedagogia

A Pesquisa em Educação Matemática (PEM) consolidou-se como um campo científico com identidade própria, distinguindo-se de áreas como a Matemática, a Psicologia e a Educação, embora mantenha interlocução com esses e outros campos do conhecimento. Essa especificidade está relacionada aos seus objetos de investigação, aos referenciais teóricos, às abordagens metodológicas e às questões que emergem dos processos de ensino e de aprendizagem da Matemática. Considerando as características da PEM, assinale a alternativa correta.

A

Privilegia procedimentos experimentais que permitem controlar as variáveis envolvidas no ensino, buscando produzir resultados que possam ser generalizados para diferentes contextos educacionais.

B

Dedica-se principalmente à análise de métodos e conteúdos produzidos no campo da Matemática, investigando as condições necessárias para sua adequada transposição para o contexto escolar.

C

Compreende os processos de ensino e de aprendizagem da Matemática como fenômenos complexos e situados, investigando-os em suas dimensões cognitivas, sociais, culturais, históricas e pedagógicas.

D

Busca produzir conhecimentos que permitam estabelecer procedimentos didáticos capazes de orientar a ação docente e assegurar maior uniformidade aos processos de ensino da Matemática.

E

Concentra-se na análise dos resultados da aprendizagem matemática, utilizando indicadores de desempenho como principal referência para identificar a efetividade das práticas desenvolvidas em sala de aula.

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Q4306540

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306540 Pedagogia

Fiorentini e Lorenzato (2009) distinguem a prática reflexiva da prática investigativa do professor. Enquanto a reflexão sobre a própria prática pode ocorrer de diferentes formas e em diferentes momentos do cotidiano docente, a prática investigativa pressupõe um processo sistemático que envolve a delimitação de uma questão, a coleta e o tratamento de informações, bem como o registro, a organização e a análise das práticas, visando ampliar a compreensão sobre o trabalho docente. De acordo com os autores, ao final desse processo investigativo, o professor-investigador deve

A

incorporar os resultados obtidos à elaboração obrigatória de um novo plano de ensino, substituindo o plano original.

B

submeter a investigação à aprovação de um comitê de ética em pesquisa como condição para sua conclusão.

C

produzir um conjunto de atividades didáticas que possa ser aplicado por outros professores em contextos semelhantes ao investigado.

D

elaborar um instrumento de avaliação para verificar as aprendizagens construídas pelos estudantes durante o período da investigação.

E

apresentar publicamente um relatório final escrito do estudo desenvolvido.

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Q4306539

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306539 Pedagogia

No artigo “Estágios Supervisionados e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência: duas faces da mesma moeda?” (Pimenta; Lima, 2019), as autoras analisam as possibilidades e os limites da formação de professores nos cursos de licenciatura, examinando as contradições da política que opõe o estágio curricular supervisionado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Considerando as principais conclusões advindas das análises das autoras, assinale a alternativa correta.

A

O PIBID consolidou-se como uma política pública que fortalece a formação coletiva e a práxis docente, integrando-se organicamente aos projetos político-pedagógicos das licenciaturas e superando a lógica neoliberal de competitividade.

B

A presença do PIBID e seu valoramento financeiro demonstraram que o estágio curricular supervisionado já alcançou níveis satisfatórios de financiamento, eliminando as fragilidades estruturais da formação de professores nas escolas públicas.

C

As autoras concluem que o PIBID e o estágio supervisionado, embora atuem no mesmo espaço institucional, constituem um projeto unificado e coletivo que garante a emancipação humana e social de todos os estudantes de licenciatura.

D

O estágio curricular supervisionado revela-se como um espaço de problematização das contradições e sistematização de conhecimentos, diferentemente do PIBID, que, por não se enraizar nos cursos de licenciatura, tende a criar castas e favorecer a competitividade entre os licenciandos.

E

O financiamento ao PIBID permaneceu inalterado ao longo dos anos, garantindo a permanência de todas as instituições de ensino superior no programa e assegurando a desmercantilização da formação docente.

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Q4306537

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306537 Pedagogia

O Laboratório de Educação Matemática (LEM) pode assumir diferentes configurações no contexto escolar e na formação de professores, não se restringindo necessariamente a um espaço destinado ao armazenamento de materiais didáticos. Considerando as concepções de LEM apresentadas por Lorenzato (2009), analise as assertivas abaixo:

I. O LEM pode ser concebido como um espaço destinado à organização e disponibilização de materiais relacionados ao ensino de Matemática, tais como livros, jogos, vídeos, materiais manipuláveis e instrumentos.
II. Uma concepção mais ampla de LEM o caracteriza como espaço de planejamento, experimentação e produção, no qual professores e estudantes podem desenvolver atividades relacionadas ao ensino, à aprendizagem e à investigação matemática.
III. A caracterização do LEM como espaço que centraliza atividades matemáticas possibilita compreendê-lo como ambiente de produção de subsídios que favoreçam aproximações entre a Matemática e as experiências dos estudantes.
IV. Na formação inicial de professores, o LEM cumpre primordialmente a função de instrumentalizar o futuro docente para a produção e o uso de materiais didáticos, cabendo à investigação no espaço do laboratório um papel secundário, voltado à construção teórica sobre os processos de ensino e aprendizagem.

Quais estão corretas?

A

Apenas I e II.

B

Apenas II e IV.

C

Apenas I, II e III.

D

Apenas I, III e IV.

E

I, II, III e IV.

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Q4306536

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306536 Pedagogia

Ao discutir as possibilidades pedagógicas dos jogos computacionais nas aulas de Matemática, Grando (2015) apresenta uma experiência desenvolvida com o jogo Yellowout. Considerando o contexto em que essa experiência foi realizada e as contribuições do jogo para a aprendizagem, assinale a alternativa que indica, correta e respectivamente, o conteúdo matemático que estava sendo iniciado e o ano escolar dos estudantes participantes.

A

Funções – 9º ano do Ensino Fundamental.

B

Proporcionalidade – 8º ano do Ensino Fundamental.

C

Equações do primeiro grau – 8º ano do Ensino Fundamental.

D

Progressões – 9º ano do Ensino Médio.

E

Razão e proporção – 7º ano do Ensino Fundamental.

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Q4306535

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306535 Pedagogia

Ao discutir o uso de recursos didáticos na Educação Matemática, Grando (2015) analisa o papel dos materiais manipulativos na construção do conhecimento matemático. A autora argumenta que a simples manipulação de objetos não garante a compreensão do conceito, pois os materiais atuam como sistemas representacionais intermediários entre a realidade concreta e a abstração matemática. Considerando as discussões apresentadas pela autora sobre as possibilidades e limitações desses materiais, assinale a alternativa correta.

A

A eficácia dos materiais manipulativos depende da existência de um isomorfismo completo entre o objeto concreto e o conceito abstrato, de modo que a estrutura do material reproduza fielmente todas as propriedades matemáticas que se deseja ensinar.

B

A aprendizagem ocorre quando a mediação do professor instiga os alunos a transitar entre os sistemas de representação, observando regularidades, generalizando padrões e sistematizando o conceito na linguagem matemática.

C

O objetivo principal da introdução de um material manipulativo em sala de aula é motivar os estudantes, devendo ser rapidamente substituído pela simbologia escrita assim que o aluno compreender a mecânica física do objeto.

D

Os materiais manipulativos atuam como simuladores da realidade e devem ser usados para que o aluno resolva problemas do mundo real sem a necessidade de transposição para a linguagem simbólica ou algébrica.

E

A compreensão matemática por meio de materiais manipulativos exige que o professor evite a problematização da atividade, permitindo que o aluno construa seu próprio conhecimento por meio da descoberta espontânea durante a exploração livre do material.

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Q4306534

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306534 Pedagogia

Um professor propõe desenvolver uma atividade de modelagem matemática com seus estudantes a partir de uma situação relacionada ao contexto em que vivem. Durante a atividade, os estudantes pesquisam informações, coletam e analisam dados, formulam problemas, mobilizam conhecimentos matemáticos para buscar soluções e discutem as implicações dos resultados encontrados. Considerando a perspectiva de modelagem matemática de Dionízio Burak, assinale a alternativa que apresenta a melhor caracterização dessa prática.

A

A modelagem organiza-se a partir de situações relacionadas ao interesse dos estudantes e envolve investigação, formulação e resolução de problemas, culminando em uma análise crítica que pode contemplar aspectos matemáticos e não matemáticos da situação estudada.

B

A atividade de modelagem deve conduzir à construção de uma representação matemática capaz de reproduzir adequadamente a situação estudada, sendo a validação desse modelo o principal critério para avaliar o processo desenvolvido pelos estudantes.

C

A escolha de uma situação da realidade constitui o ponto inicial da modelagem, cabendo ao professor determinar previamente as variáveis e os conteúdos matemáticos que permitirão aos

D

A modelagem caracteriza-se pela tradução de uma situação da realidade para a linguagem matemática, seguida da resolução do modelo e de sua posterior comparação com os dados empíricos que deram origem ao problema.

E

O caráter pedagógico da modelagem está fundamentalmente na possibilidade de contextualizar conteúdos curriculares, de modo que situações cotidianas sejam utilizadas para atribuir significado a conceitos matemáticos previamente selecionados.

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Q4306533

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306533 Pedagogia

A Educação Matemática contemporânea tem incorporado discussões acerca das relações entre cultura e matemática, destacando-se, nesse contexto, as contribuições da etnomatemática. Diferentes autores têm proposto abordagens para o estudo dessas relações, buscando, ao mesmo tempo, delimitar as especificidades da perspectiva etnomatemática em relação a outras correntes da Educação Matemática. Considerando os fundamentos teórico-metodológicos originalmente propostos por Ubiratan D'Ambrosio (2017), assinale a alternativa que expressa corretamente a posição epistemológica específica da etnomatemática, distinguindo-a de abordagens afins.

A

Propõe que o ensino de Matemática deve partir do reconhecimento dos saberes prévios dos estudantes, empregando estratégias didáticas que traduzam esses conhecimentos para a linguagem formal da matemática acadêmica, de modo a facilitar a transição do saber cotidiano ao saber escolar.

B

Define-se como um programa de investigação que busca compreender as práticas de produção, organização e uso de saberes de natureza matemática no interior de grupos culturalmente identificados, reconhecendo que tais saberes possuem legitimidade epistemológica em suas próprias formas de expressão e sistematização.

C

Consiste em um procedimento metodológico que, partindo de registros históricos de civilizações antigas, reconstrói a trajetória dos conceitos matemáticos universais, demonstrando que diferentes culturas chegaram, por vias distintas, a resultados equivalentes aos da matemática formal.

D

Caracteriza-se por uma abordagem que prioriza a contextualização curricular, utilizando referências da cultura local dos estudantes como recurso pedagógico para a aprendizagem dos conteúdos matemáticos previstos nas diretrizes oficiais.

E

Tem como objetivo central a catalogação sistemática dos conhecimentos matemáticos implícitos nas práticas cotidianas de grupos sociais, com vistas a integrar esses saberes ao acervo da matemática acadêmica e ampliar os fundamentos axiomáticos da disciplina.

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Q4306532

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306532 Pedagogia

A evolução do uso das tecnologias digitais na Educação Matemática tem sido acompanhada por mudanças nas práticas pedagógicas e nos paradigmas de ensino-aprendizagem. No livro “Fases das Tecnologias Digitais em Educação Matemática: sala de aula e internet em movimento” (Borba; Scucuglia; Gadanidis, 2020), os autores propõem uma classificação desse desenvolvimento em quatro fases distintas, ressaltando que o surgimento de uma nova fase não exclui ou substitui a anterior, mas traz novas possibilidades de interação e de “pensar-com-tecnologias”. Considerando a periodização e as características apresentadas na obra, analise as assertivas a seguir sobre as principais tecnologias e perspectivas teóricas de cada fase:

I. A primeira fase, iniciada na década de 1980, caracterizou-se pelo uso de computadores e calculadoras simples, tendo como principal perspectiva teórica o construcionismo, com ênfase no software LOGO para a construção de figuras geométricas.
II. A segunda fase, iniciada no início dos anos 1990, foi marcada pela popularização dos computadores pessoais e pelo surgimento de softwares de geometria dinâmica e de sistemas de computação algébrica, associados à experimentação e à visualização matemática.
III. A terceira fase, iniciada no final dos anos 1990, destacou-se pelo avanço da internet como meio de comunicação, favorecendo a formação continuada de professores por meio de cursos on-line, ambientes virtuais de aprendizagem e recursos como e-mail, chat e fóruns de discussão.
IV. A quarta fase, iniciada a partir de 2004, caracterizou-se pelo uso da internet rápida e de tecnologias móveis, promovendo o surgimento de narrativas multimodais e da Performance Matemática Digital, além do uso intensivo de redes sociais e plataformas de compartilhamento de vídeos.

Quais estão corretas?

A

Apenas I e II.

B

Apenas II e IV.

C

Apenas III e IV.

D

Apenas I, II e III.

E

I, II, III e IV.

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Q4306531

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306531 Pedagogia

Ao discutir a resolução do problema de determinar a área lateral S de um tronco de cone circular reto, de raios R e r e altura h, Pólya (1995) apresenta diferentes caminhos que permitem chegar à expressão

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Após obter esse resultado, um professor pretende dar continuidade à exploração do problema, tomando como referência a perspectiva de Resolução de Problemas proposta por Pólya. Qual das ações a seguir é mais coerente com essa perspectiva?

A

Propor a substituição de diferentes valores para R, r e h, comparando os resultados obtidos, a fim de verificar a consistência numérica da expressão.

B

Solicitar uma nova dedução da expressão por procedimentos algébricos distintos, comparando a eficiência dos diferentes algoritmos utilizados.

C

Apresentar a fórmula convencional para a área lateral do tronco de cone e demonstrar sua equivalência com a expressão encontrada, validando formalmente o procedimento realizado.

D

Propor novos problemas nos quais a expressão obtida possa ser aplicada, de modo a verificar sua validade em diferentes situações envolvendo troncos de cone.

E

Retomar os elementos do problema e buscar relações que permitam interpretar geometricamente a expressão obtida, examinando o significado de suas partes e estabelecendo conexões entre o resultado algébrico e a configuração geométrica.

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Q4306530

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306530 Pedagogia

Ao analisar o uso de ferramentas tecnológicas por professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental, Demartini e Lara (2023) discutem diferentes modos de inserção desses recursos nas práticas pedagógicas e as aprendizagens decorrentes dessas experiências. Com base nas discussões apresentadas pelas autoras, assinale a alternativa que apresenta a melhor caracterização das relações entre tecnologias digitais, práticas docentes e ensino de Matemática.

A

A diversificação das ferramentas tecnológicas amplia as possibilidades de interação e de acesso aos conteúdos matemáticos, sendo a variedade de recursos empregados um dos principais indicadores de sua efetiva integração às práticas pedagógicas.

B

A apropriação das tecnologias pelo professor ocorre principalmente pelo desenvolvimento do domínio técnico das ferramentas, a partir do qual se tornam possíveis mudanças nas estratégias de ensino e nas formas de participação dos estudantes.

C

A incorporação das tecnologias às práticas de ensino envolveu também um processo de aprendizagem para os professores, que passaram a utilizar diferentes recursos de acordo com as finalidades das atividades propostas.

D

As tecnologias digitais favorecem a participação e o interesse dos estudantes quando selecionadas em função das características dos conteúdos matemáticos, cabendo ao professor privilegiar ferramentas especificamente desenvolvidas para o ensino da disciplina.

E

A experiência com diferentes tecnologias contribui para ampliar o repertório metodológico do professor, sobretudo quando os recursos digitais permitem reproduzir, em ambientes virtuais, estratégias de ensino cuja eficácia já tenha sido reconhecida em contextos presenciais.

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Q4306529

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306529 Pedagogia

Na primeira proposta, em uma aula de Matemática, o professor apresenta aos estudantes a sequência “1, 4, 9, 16, 25, …” e solicita que identifiquem o próximo termo. Na segunda proposta, em outra turma, apresenta a mesma sequência e propõe que os estudantes investiguem relações e regularidades que podem ser encontradas nessa sequência, formulem conjecturas e procurem argumentos que permitam justificá-las. Considerando as características das investigações matemáticas em sala de aula, a principal diferença entre as duas propostas está no fato de que:

A

Somente a segunda envolve conhecimento matemático, pois determinar o próximo termo de uma sequência constitui uma atividade exclusivamente mecânica.

B

A segunda favorece a exploração de uma situação relativamente aberta, na qual os estudantes podem formular questões, identificar relações, elaborar conjecturas, testá-las e buscar justificações.

C

A primeira caracteriza resolução de problemas, enquanto a segunda não pode ser considerada atividade matemática por admitir diferentes caminhos de exploração.

D

A segunda dispensa objetivos de aprendizagem previamente definidos, pois uma investigação matemática deve ser conduzida exclusivamente pelas questões formuladas pelos estudantes.

E

As duas propostas são equivalentes do ponto de vista investigativo, pois toda tarefa que apresenta uma sequência numérica constitui uma investigação matemática.

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Q4306528

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306528 Pedagogia

A constituição das identidades do matemático profissional e do educador matemático está relacionada a diferentes contextos históricos e sociais. Nessa perspectiva, categorias profissionais não devem ser tomadas como universais e imutáveis, mas compreendidas a partir de práticas e condições que possibilitaram sua constituição. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os conceitos às respectivas caracterizações.

Coluna 1

1. Matemático profissional.
2. Educador matemático.
3. Historicidade das identidades profissionais.
4. Profissionalização da atividade matemática.

Coluna 2

( ) Implica reconhecer que os critérios utilizados para caracterizar determinada atuação profissional são construídos socialmente e podem se modificar ao longo do tempo.
( ) Em sua configuração contemporânea, tem sua identidade fortemente associada à atividade de pesquisa e à produção de resultados matemáticos.
( ) Não pode ser caracterizado simplesmente pela negação da identidade do matemático profissional, constituindo-se a partir de práticas e referências próprias relacionadas à Educação Matemática.
( ) Teve, historicamente, entre seus elementos constitutivos, a atividade de ensinar Matemática, especialmente no processo de consolidação dessa atividade profissional na Europa.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A

3 – 1 – 2 – 4.

B

2 – 3 – 1 – 4.

C

4 – 1 – 2 – 3.

D

2 – 4 – 3 – 1.

E

1 – 3 – 4 – 2.

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Q4306527

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306527 Pedagogia

Na perspectiva de resolução de problemas apresentada por George Pólya (1995), quando a solução de um problema não se mostra imediatamente acessível, pode ser conveniente introduzir um problema auxiliar, modificando ou reorganizando elementos do problema original. Em determinadas situações, a passagem do problema original para o auxiliar permite também o caminho inverso, de modo que ambos são equivalentes. Segundo Pólya, quando o problema original e o problema auxiliar são equivalentes, a passagem de um para o outro é denominada:

A

Generalização.

B

Especialização.

C

Analogia.

D

Redução conversível.

E

Variação do problema.

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Q4306526

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306526 Pedagogia

A respeito dos objetivos e das contribuições da História da Educação Matemática, analise as assertivas a seguir:

I. A História da Educação Matemática investiga mudanças e permanências nas práticas de ensino e aprendizagem da Matemática ao longo do tempo.
II. O estudo histórico da Educação Matemática limita-se à identificação cronológica de reformas curriculares, métodos de ensino e materiais didáticos utilizados em diferentes períodos.
III. A investigação das formas pelas quais diferentes comunidades produziram, utilizaram e compartilharam conhecimentos matemáticos integra o campo de interesse da História da Educação Matemática.
IV. O conhecimento das práticas educacionais do passado pode oferecer elementos para compreender e problematizar práticas do presente, sem pressupor que soluções adotadas em outros contextos históricos possam ser simplesmente reproduzidas na atualidade.

Quais estão corretas?

A

Apenas I e II.

B

Apenas III e IV.

C

Apenas I, III e IV.

D

Apenas II, III e IV.

E

I, II, III e IV.

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Q4306525

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306525 Pedagogia

Na pesquisa em Educação Matemática, livros didáticos podem ser compreendidos não apenas como suportes para a apresentação de conteúdos, mas também como produções humanas intencionais, constituídas em condições sociais, históricas e temporais específicas. Nessa perspectiva, os livros são considerados formas simbólicas, isto é, construções carregadas de significados, cuja produção e circulação podem, inclusive, contribuir para estabelecer ou sustentar determinadas relações de poder. Qual é a denominação do referencial metodológico que possibilita analisar essas formas simbólicas considerando seus processos de produção, circulação e interpretação?

A

Análise Textual Discursiva.

B

Análise de Conteúdo.

C

Engenharia Didática.

D

Investigação Narrativa

E

Hermenêutica de Profundidade.

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Q4306452

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306452 Pedagogia

Sobre o desenvolvimento global da criança e do adolescente no contexto educacional, assinalar a alternativa CORRETA.

A

O desenvolvimento escolar deve priorizar exclusivamente aspectos cognitivos, pois são determinantes para o desempenho acadêmico.

B

O desenvolvimento global envolve dimensões físicas, cognitivas, emocionais e sociais, devendo ser contemplado no processo educativo.

C

A escola é responsável apenas pela transmissão de conteúdos, sendo o desenvolvimento integral função exclusiva da família.

D

O desenvolvimento emocional não interfere no processo de aprendizagem escolar.

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Q4306450

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306450 Pedagogia

Assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE.

Trazendo o desvio de aprendizagem sob o enfoque escolar, familiar e social, defende-se um caminho de investigação psicopedagógica amplo, no qual os bloqueios de aprendizagem escolar possam ser descobertos. A psicopedagogia tem um papel muito importante no desenvolvimento e aprendizagem do sujeito com dificuldades de aprendizagem, e a escola deve enfrentar essa problemática a partir da _____________ do conhecimento humano, minimizando o ____________ escolar.

A

multiplicidade | fracasso

B

singularidade | sucesso

C

diversidade | rendimento

D

totalidade | ensino

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Q4306448

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306448 Pedagogia

Em uma escola, a equipe pedagógica solicita apoio psicopedagógico após identificar dificuldades persistentes no processo de alfabetização de diferentes turmas. Sobre a atuação psicopedagógica nesse contexto, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) Cabe ao psicopedagogo institucional estudar as modalidades de ensino-aprendizagem utilizadas na escola e avaliar atividades que interfiram na aprendizagem.
( ) O letramento restringe-se ao domínio técnico de ler e escrever e não tem relação com práticas sociais de leitura e escrita, por isso, não é papel do psicopedagogo.
( ) A atuação psicopedagógica pode envolver apoio a professores e equipe pedagógica, e não apenas ao aluno individualmente.
( ) Cabe ao psicopedagogo buscar e valorizar o contexto da realidade dos alunos e fazer a mediação com os professores.

A

C - E - C - C.

B

C - C - E - C.

C

E - C - C - E.

D

E - E - C - C.

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Q4306447

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Provas: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo | OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Professor de Atendimento Educacional Especializado |

Q4306447 Pedagogia

O sucesso de escolas inclusivas depende muito da identificação precoce, da avaliação e da estimulação de crianças pré-escolares com necessidades educacionais especiais. Dessa forma, assinalar a alternativa INCORRETA.

A

Assistência infantil e programas educacionais para crianças até a idade de seis anos deveriam ser desenvolvidos e/ou reorientados, no sentido de promover o desenvolvimento físico, intelectual e social e a prontidão para a escolarização.

B

Os programas de desenvolvimento infantil têm um grande valor para o indivíduo, a família e a sociedade na prevenção do agravamento de condições que inabilitam a criança.

C

Os programas neste nível deveriam reconhecer o princípio da inclusão e ser desenvolvidos de uma maneira abrangente, através da combinação de atividades pré-escolares e saúde infantil.

D

Os programas de assistência infantil deveriam acontecer somente nas escolas especiais, deixando de atender as escolas regulares, pois nestas não se encontram crianças com necessidades especiais.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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