O material deve provocar rejeição ao manuseio e não pode ser resistente à exploração tátil e ao manuseio constante. 

O material deve ser complexo ao manuseio e deve oferecer perigo para os alunos.

O relevo deve ser pouco perceptível pelo tato e, sempre que possível, constituir-se de uma única textura para não destacar as partes componentes do todo.

A fidelidade da representação deve ser tão exata quanto possível em relação ao modelo original.

Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais são recomendados, ainda que prejudiquem a apresentação dos detalhes.

É um modelo de prestação de serviço de apoio no qual um professor comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes.

É a figuração do estudante com deficiência na escola regular, sem que ele esteja devidamente incluído no processo de aprender.

É uma extração de sentidos que se encontram no texto, num trabalho de silabação da palavra escrita.

São estratégias didáticas comumente utilizadas para explorar o uso de recursos visuais para a construção e percepção do conhecimento.

São princípios norteadores para uma organização da proposta curricular e metodológica de maneira inclusiva. 

Incapacidade de lidar com problemas.

Desinteresse por atividades criativas.

Rapidez do pensamento.

Baixa capacidade de memorização.

Dificuldade de pensamento abstrato. 

Na avaliação de alunos com deficiência, é preciso aplicar a mesma prova aplicada para todos os alunos, sem a realização de adaptações, para que haja igualdade.

A avaliação de alunos com deficiência, para ser verdadeiramente inclusiva, deve ter a disposição de acolher e ter como finalidade verificar continuamente os conhecimentos que cada aluno possui, no seu tempo e por seus caminhos.

A avaliação deve ser sempre quantitativa e subsidiar um curso de ação que visa construir um resultado previamente definido para todos os alunos.

É preciso coletar os dados e proceder à medida da aprendizagem dos educandos por meio de testes escritos sofisticados em qualquer situação.

A aferição pela conversão da medida em nota deve ser realizada por meio de provas produzidas segundo normas e critérios técnicos de elaboração e padronização do ensino regular apenas.

apenas os alunos com deficiência recebem acompanhamento individualizado

todos os alunos com e sem deficiência são atendidos em instituições especializadas

os alunos com e sem deficiência frequentam os mesmos espaços educativos

os estudantes com deficiência são separados em salas de atendimento especial

os conteúdos escolares da escola regular são adaptados para todos exclusivamente com base nas necessidades dos alunos com deficiência

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições falsas. 

É importante incentivar a segregação escolar e social como um processo educacional.

A avaliação precisa ser descentralizada do desenvolvimento dos alunos e focar no ranqueamento de notas. 

Na experiência inclusiva, é necessário o acolhimento das deficiências dos alunos como parte de sua humanidade.

É responsabilidade do profissional de educação evitar a flexibilização dos conteúdos curriculares, ainda que seja necessário ao aprendizado da pessoa com deficiência.

Deve-se focar na transmissão de conhecimento, sem possibilidade de valorização da experiência dos alunos.

Visual

Física

Auditiva

Intelectual

Múltipla

V, V, F, V, V

V, F, V, V, F

F, V, V, F, F

V, V, V, F, V

V, F, F, F, F

Chamaremos adaptações curriculares as que pretendem, mediante a aplicação do princípio de inclusão de todos, oferecer aos alunos a máxima oportunidade de formação possível no contexto de sua escola.

Adaptações curriculares dão uma resposta, através do princípio de atenção à diversidade, às necessidades que os alunos manifestam em seu processo educativo.

Para adaptar o currículo é preciso uma metodologia adequada.

Nas adaptações curriculares, nunca se mantêm elementos comuns com matérias da referida etapa escolar.

Muitas vezes, são necessárias novas organizações temporais para dar conta das necessidades individuais. 

Valorização da singularidade do aluno e respeito a seu ritmo, ressaltando suas possibilidades e não apenas sua deficiência.

Atenção ao vínculo com o aluno. 

Observação da performance solitária do aluno sem interferência ou auxílio em seu processo de aprendizagem.

Uso adequado e não estigmatizante do diagnóstico.

Presença de um desejo de aprender e de buscar alternativas de intervenção diante da dificuldade de aprendizagem dos alunos com deficiência.

Dividir os alunos em normais e com deficiência.

Separar claramente as modalidades de ensino regular e especial.

Extinguir as categorizações e as oposições excludentes.

Adotar uma visão reducionista e mecanicista puramente científica.

Classificar os alunos em iguais e diferentes, em que os diferentes são aqueles que apresentam deficiência.

Rampas são fundamentais para a interação das pessoas com deficiência auditiva, porque possibilitam que se comuniquem. 

Cadeiras de rodas podem ser utilizadas para transpor barreiras da comunicação entre as pessoas com diferentes formas de deficiência.

A Tecnologia Assistiva é uma maneira concreta de reduzir ou neutralizar barreiras causadas pela deficiência.

Textos digitados em tablets são a única ferramenta que insere deficientes físicos na sociedade, pois facilitam sua comunicação.

Recursos de áudio incluem todas as pessoas com deficiência, a fim de que não precisem escrever.