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Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105858
Pedagogia
Heloisa Lück (2010) esclarece que “o exercício do poder,
isto é, a expressão de formas de influência entre pessoas
e instituições, de modo determinar o rumo que tomam as
ações que promovem, constitui um fenômeno natural e
inerente às interações que ocorrem em qualquer organização social”. Dirigindo-se, principalmente a gestores
escolares, a autora explica “a importância da tomada de
consciência das formas de poder estabelecidas por trás
das normas e usos instituídos na escola, assim como das
forças contraditórias expressas em seu interior”, tendo
em vista que “a partir do reconhecimento do significativo
papel das relações de poder no interior da escola e de
seu impacto efetivo na determinação de sua qualidade e
da qualidade do ensino, essa dimensão se constitui um
importante trabalho na atuação de gestores”. Lück, entre
outras recomendações, orienta os gestores a atuarem de
modo a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105857
Pedagogia
João Barroso, in Ferreira (org.), 2008, discute a flexibilização da gestão e o reforço da autonomia das escolas. Em
concordância com análises sobre a gestão da escola e sua
autonomia, realizadas por Carmen M. de Castro Neves, in
Veiga (org.), 1995, e por Libâneo; Oliveira e Toschi, 2010,
Barroso argumenta que a autonomia da escola
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105856
Pedagogia
Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), ao analisarem o sistema de organização e de gestão da escola, relacionando teoria e prática, colocam em discussão contribuições
de Chiavenato, de Paro e de Griffiths. As reflexões explicitadas permitem compreender que as escolas, assim
como as famílias, as fábricas, os supermercados e as
igrejas, como organizações sociais, têm seu sistema de
organização e gestão. Nas escolas, organizações sociais
de caráter institucional, cujos objetivos “contemplam a
aprendizagem escolar, a formação da cidadania e a de
valores e atitudes”, seu sistema de organização e gestão
é constituído pelo “conjunto de ações, recursos, meios e
procedimentos que
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105855
Pedagogia
Sofia Lerche Vieira, em capítulo da obra “Gestão da
educação: impasses, perspectivas e compromissos”
(FERREIRA e AGUIAR, org., 2004) analisa que, nas
últimas décadas, os estudos e propostas relativos a
questões da educação escolar foram se alargando: a) ao
considerarem que a função da escola, como formadora
da cidadania, é atravessada pelos interesses das classes
sociais; b) ao incorporarem as demandas da chamada
sociedade do conhecimento; c) ao constatarem que a escola passou a constituir-se em importante foco da política
educacional. A autora acrescenta que esses movimentos,
de ordens distintas, articulam-se com a reflexão acerca
dos novos desafios da gestão educacional, pois a constatação de que a escola tem papel fundamental na formação da cidadania revela o caráter estratégico de sua
gestão para
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105854
Pedagogia
A Resolução CNE/CP nº
2/2017, institui a Base Nacional
Comum Curricular, estabelecem que ao longo da Educação Básica, os alunos devem desenvolver as dez
competências gerais da Educação Básica. A BNCC e os
currículos “têm papeis complementares para assegurar
as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa
da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens
só se materializam mediante o conjunto de decisões que
caracterizam o currículo em ação. São essas decisões
que vão adequar as proposições da BNCC à realidade
local, considerando a autonomia dos sistemas ou das
redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos alunos”. Outro
aspecto relevante, relativo às questões que envolvem o
currículo, se referem à avaliação no cotidiano escolar,
que merece destaque no trabalho de Oliveira e Pacheco
(in: Esteban, 2005). Os autores criticam a implantação
de processos de avaliação generalizados para todos
níveis de escolarização, bem como mais uma de controle
do trabalho pedagógico. Para eles, “o que se pretende
é considerar os conhecimentos dos alunos como redes
tecidas através de processos de aprendizagem singulares, múltiplos e imprevisíveis, na medida em que cada
aluno incorpora novas informações às suas próprias
redes de modo diferente dos demais, por isso é importante desenvolver formas e
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105853
Pedagogia
Gomes (in: Moreira, 2007) aponta, em seu artigo, que
“há uma nova sensibilidade nas escolas públicas, sobretudo para a diversidade e suas múltiplas dimensões na
vida dos sujeitos. Sensibilidade que vem se traduzindo
em ações pedagógicas de transformação do sistema educacional em um sistema inclusivo, democrático e aberto
à diversidade”. Entretanto, a pesquisadora ressalta que,
ao analisar as propostas e documentos oficiais, a diversidade aparece não como um dos eixos centrais da orientação curricular, mas, sim, como um tema que, muitas
vezes, transversaliza o currículo, sendo entendida como
pluralidade cultural. A Resolução CNE/CP nº
01/2004, a
qual institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, estabelece,
no § 3º
, do artigo 3º
, o ensino sistemático de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, e
refere-se, em especial, aos componentes curriculares de
Educação Artística, Literatura e História do Brasil.
Na análise da autora, a cultura deve ser vista como um eixo que orienta
Na análise da autora, a cultura deve ser vista como um eixo que orienta
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105852
Pedagogia
A Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional,
LDBEN/96, em seus artigos 1º
e 2º
, em consonância com
o artigo 205 da Constituição Federal de 88, estabelece,
como finalidade da educação, “o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania
e sua qualificação para o trabalho”. Com qual percurso
formativo busca cumprir tal finalidade? A mesma Lei, em
seu artigo 26, estabelece que a Educação Básica terá um
currículo composto por uma parte comum, a qual será
complementada por uma parte diversificada, indicando,
ainda, componentes curriculares obrigatórios da primeira.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, nos 59 artigos da Resolução CNE/CEB
nº 4/2010, norteiam o cumprimento das determinações
legais no desenvolvimento do currículo, para a garantia
do direito à educação. Em seus artigos de 15 a 17, essa
Resolução define, entre outras questões, que a parte
diversificada do currículo
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105851
Pedagogia
Dermeval Saviani, na obra Escola e Democracia, analisa, no movimento histórico, a Pedagogia Tradicional,
a Pedagogia Nova e Pedagogia da Existência, quanto
à relação da educação escolar com a sociedade para o
acesso ao conhecimento, explicitando que esse acesso
permaneceu desigual, assim como a sociedade que lhe
corresponde. O autor entende que o processo educativo
é a passagem da desigualdade à igualdade e propõe uma
Pedagogia que articule o trabalho desenvolvido nas escolas com o processo de democratização da sociedade.
Sem referir-se a esse texto de Saviani, mas levando em
consideração o mesmo contexto social e político de desigualdade, Miguel Arroyo (2013) avança em suas reflexões,
articulando-as às apresentadas em suas obras anteriores,
pondo foco, agora, no currículo escolar, no campo de trabalho dos professores e da escola com o conhecimento.
Arroyo (2013) discute o currículo como
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105850
Pedagogia
Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia, saberes
necessários à prática educativa (2011), desenvolve uma
reflexão, tecida com significativa argumentação, de como
educar para a autonomia, considerando os processos
psicológicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem, já imbricados nas relações entre educação e
sociedade, em nosso contexto histórico e político. Entre
os saberes apresentados por Freire como necessários
ao educador para uma prática educativa coerente com a
Pedagogia da Autonomia, consta o
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105849
Pedagogia
Yves LA TAILLE, Marta K. de OLIVEIRA e Heloysa
DANTAS, na obra Teorias psicogenéticas em discussão
(1992), analisam, respectivamente, a teoria de Jean
Piaget, a de Lev S. Vygotsky e a de Henri Wallon.
Na primeira parte, focalizam os fatores biológicos e
sociais e, na segunda, a afetividade e a cognição. Do
ponto de vista dos processos educativos que buscam
favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivíduos, a leitura dessas análises e argumentações de
LA TAILLE, OLIVEIRA e DANTAS permite “defender” a
intersubjetividade, a interação adulto/criança e criança/
criança, como elemento privilegiado na organização e
condução dos processos educativos escolares, com
apoio nos postulados de
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105848
Pedagogia
O século XX trouxe, aos que se dedicam à educação
escolar, contribuições teóricas importantes para a compreensão dos processos de desenvolvimento humano
e de aprendizagem, como são exemplos as de Piaget,
de Vygotsky e de Wallon, as quais são discutidas por
LA TAILLE, OLIVEIRA e DANTAS (1992). De acordo com
o que esses estudiosos analisam e apresentam nessa
obra,
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105847
Pedagogia
A Lei Municipal nº
6.447/2015, estabelece o Plano
Municipal de Educação de São Bernardo do Campo
(PME), que está em consonância com o Plano Nacional
de Educação (Lei nº
13.005/2014). Nesses Planos há
diretrizes e metas a serem realizadas durante os 10 anos
de sua vigência. Uma das diretrizes é a universalização
do atendimento escolar, sendo que o inciso II, do art. 2º
,
do PME, destaca as modalidades de ensino e etapas
envolvidas, isto é,
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105846
Pedagogia
A educação inclusiva destinada às pessoas com deficiência está contemplada em várias legislações brasileiras
e, também, em outros documentos como a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e na Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva (2008). No artigo art. 2º
da Resolução CNE/CEB nº
2/01, aos sistemas de ensino
devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as
condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. Outro aspecto relevante destacado nessa
Resolução, está no art. 7º, o qual determina que o atendimento destinado aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns
do ensino regular
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105845
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
A Lei nº
13.146/2015, institui a Lei Brasileira de Inclusão
da Pessoa com Deficiência, que assegura vários direitos da pessoa com deficiência, entre eles a educação,
abordada no art. 27, o qual estabelece que deve ser
assegurado o sistema educacional inclusivo em todos os
níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma
a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus
talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e
sociais, segundo suas características, interesses e
necessidades de aprendizagem. No art. 28, é estabelecida a institucionalização do Atendimento Educacional
Especializado (AEE), o qual merece destaque no texto
sobre A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolar: A Escola Comum Inclusiva (2010), que ressalta
a necessidade de mudanças na escola, no Projeto Político Pedagógico, na sua autonomia e na gestão democrática. O AEE também é alvo do trabalho de Machado
(2009), realizado em Florianópolis, sobre a inclusão de
todos os alunos nas escolas municipais comuns e a transformação dos serviços de educação da rede regular de
ensino. Para isso, foi preciso entender que esse serviço
tem um caráter complementar à educação escolar e não
um caráter substitutivo. Diante dessa situação, Machado
ressalta que o primeiro eixo dessa transformação é a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105844
Pedagogia
Patrícia, candidata ao concurso de diretora de escola
de um município paulista, ao estudar as diretrizes para
a modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA),
reportou-se, inicialmente, ao Parecer CNE/CEB nº
11/00,
que fundamenta a EJA tomando por base o caráter
incompleto do ser humano que tem potencial para
desenvolver-se e atualizar-se em quadros escolares ou
não escolares, e que explicita as funções da EJA: reparadora, equalizadora e qualificadora. Ao ler o art. 28 da
Resolução CNE/CEB nº 04/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica), Patrícia
tomou conhecimento de vários aspectos para o desenvolvimento da EJA. Posteriormente, recorreu à Resolução
CNE/CEB nº 3/2010 e ao Parecer CNE/CEB nº
6/2010,
que estabelecem diretrizes específicas para a EJA, as
quais orientam que, para seu melhor desenvolvimento,
cabe
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105843
Pedagogia
Segundo o artigo 22 da Lei nº
9.394/96 (LDBEN),
“a Educação Básica tem por finalidades desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
os meios para que ele possa progredir no trabalho e
em estudos posteriores”. Esse desenvolvimento se dá
ao longo dos 17 primeiros anos de vida dos educandos,
passa, em caráter regular, pelas etapas sequenciais de
educação escolar, explicitadas pela mesma LDBEN e
reafirmadas pela Resolução CNE/CEB nº
04/2010 em
seu art. 21: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio. Em seus artigos 21 e 23, essa Resolução retoma o estabelecido pela LDBEN em relação ao
ensino fundamental: obrigatório, com duração de nove
anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos seis
anos de idade, e tendo por objetivo a formação básica do
cidadão, mediante “o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, da escrita e do cálculo”. E, no art. 24, a mesma
Resolução destaca que, nos anos iniciais desse ensino
fundamental, o processo educativo, o qual abrange diversos conhecimentos, habilidades e atitudes, tem como
foco central a alfabetização
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105842
Pedagogia
A BNCC, Base Nacional Comum Curricular (2017)
reforça que, “nas últimas décadas, vem se consolidando,
na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e
cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável
do processo educativo”. Essa concepção deve embasar a elaboração da proposta pedagógica de creches e
pré-escolas, assim como outros elementos que constam das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº
5/09), tais
como o respeito aos princípios: éticos, políticos e estéticos e os eixos estruturantes das práticas pedagógicas
(as interações e a brincadeira). Uma contribuição relevante para elaborar essa proposta é oferecida pela obra
de Campos e Rosemberg (2009), cuja primeira parte
“contém critérios relativos à organização e ao funcionamento interno das creches, que dizem respeito principalmente às práticas concretas adotadas no trabalho direto
com as crianças”. Segundo as autoras, os pressupostos
do documento “baseiam-se em três áreas de conhecimento e ação: dados sistematizados e não sistematizados sobre a realidade vivida no cotidiano da maioria
das creches brasileiras que atendem a criança pequena pobre; o estado do conhecimento sobre o desenvolvimento infantil em contextos alternativos à família, no
Brasil e em países mais desenvolvidos,(...); discussões
nacionais e internacionais sobre os direitos das crianças
e a qualidade dos serviços voltados para a população
infantil”. Campos e Rosemberg consideraram como objetivo mais urgente desse seu trabalho
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Nutricionista |
Q2105841
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
A Lei Federal nº
13.257/2016, dispõe sobre as políticas
públicas para a primeira infância, visando a assegurar
seus direitos. Nesse sentido, ela destaca, no art. 16, que
a expansão da educação infantil deverá ser feita de maneira a assegurar a qualidade da oferta, com instalações
e equipamentos que obedeçam a padrões de infraestrutura estabelecidos pelo Ministério da Educação, com
profissionais qualificados conforme dispõe a LDBEN/96,
e com currículo e materiais pedagógicos adequados à
proposta pedagógica. Essa mesma LDBEN, no art. 29,
dispõe que a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem por finalidade o desenvolvimento integral
da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade. No art. 30, define que essa
etapa será oferecida em creches para crianças de até
3 anos de idade e, em pré-escolas, para as de até 4 a
5 anos de idade. No art. 31, essa Lei estabelece algumas regras para organização de Educação Infantil: carga
horária mínima anual de 800 horas, distribuída por um
mínimo de 200 dias de trabalho educacional, sendo
exigida, do total de horas, a frequência mínima de
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Nutricionista |
Q2105840
Pedagogia
No Brasil, a Constituição Federal (CF/88) e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/96)
estabelecem que Municípios atuarão prioritariamente
no ensino fundamental e na educação infantil e que os
Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no
ensino fundamental e médio. Essas duas legislações
estabelecem que a União, os Estados, o Distrito Federal
e os Municípios organizarão, em regime de colaboração,
seus sistemas de ensino. Libâneo (2010) ressalta que
embora haja menção explícita à articulação entre os
sistemas de ensino, ainda não é possível afirmar que o
país tenha um sistema nacional articulado de educação.
As expectativas nesse sentido, segundo o autor, voltaram-se para a elaboração do ________________________, uma vez
que, de acordo com o art. 9º da LDBEN/96, ela seria
incumbência da União em colaboração com os Estados,
o Distrito Federal e os Municípios.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Nutricionista |
Q2105839
Pedagogia
A CF/88 e a LDBEN/96 estabelecem a educação como
um direito de todos e dever do Estado e da família,
sendo promovida e incentivada com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Essas leis determinam que o ensino
será ministrado com base em vários princípios, entre eles,
o da garantia de seu padrão de qualidade. Dourado (2009),
o qual aborda a questão da qualidade da Educação, apresenta alguns aspectos fundamentais concernentes à construção de um movimento nacional para sua promoção.
No âmbito legal, essa questão da qualidade da educação
tem seu parâmetro definido no artigo 11 da Lei Federal
nº
13.005/2014, que estabelece o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb) como fonte de
informação para aferição dessa qualidade e para
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