Questões de Concurso Para professor de ensino fundamental - séries iniciais

A avaliação é uma atividade formal, que ocorre sempre no final do processo de ensino-aprendizagem.

A avaliação deve incorporar somente os objetivos do que é ensinado, portanto não precisa ser sistemática.

A avaliação está presente durante todo o tempo e, consciente ou inconscientemente, orienta a atuação do professor na sala de aula e na escola.

Na avaliação formal, estão os juízos de valores invisíveis, enquanto que, na avaliação informal, estão as técnicas e procedimentos com provas e trabalhos que conduzem a uma nota ou conceito.

No planejamento pedagógico, é preciso garantir a unidade entre objetivos, conteúdos e métodos, enquanto que a avaliação deve apenas priorizar os resultados.

Manter uma educação repressiva focalizando nos limites e na disciplina dos alunos em sala de aula.

Adaptar a programação planejada às necessidades dos alunos, criando conexões com o cotidiano e fazer da sala de aula uma comunidade de investigação.

Manter o foco no conteúdo que deve ser ensinado e repassado, independentemente da sua extensão.

Manter a previsibilidade que existe na educação de entrada, de permanência e de saída; o período estabelecido para a aula; o período dos exames e o planejamento pedagógico estabelecido e rígido.

Utilizar sempre grandes recursos, pois isso é o mais importante na educação, ao invés de priorizar atitudes comunicativas e afetivas.

O espaço escolar, na concepção da educação inclusiva, é o ambiente de realização em que todos aprendem considerando as especificidades de cada um, bem como, o atendimento adequado às necessidades dos alunos matriculados na escola regular.

Pensar e ver o aluno com necessidade educacional especial, necessariamente, exige mudanças na atitude do professor, dos gestores e na função adaptativa do currículo escolar.

A atuação do aluno com necessidade educacional especial não deve ser vista como uma imposição para a escola, mas como uma função necessária que respeita o direito à aprendizagem.

O paradigma da inclusão não desfaz a política de promoção do ensino de uma escola.

O desenvolvimento do ensino inclusivo não precisa considerar o que aluno já sabe e as suas experiências.

A necessidade do professor de conhecer a realidade do grupo, para ver as suas redes de relações e necessidades; ter clareza dos seus objetivos e buscar as mediações apropriadas.

Ter uma visão com outra concepção de homem e de conhecimento, ou seja, entender o ser humano como um ser ativo e de relações, logo, o conhecimento não pode ser "transferido" ou "depositado" pelo outro.

Uma prática docente que basicamente estabelece: a apresentação do tema; a resolução de um ou mais exercícios modelo e a proposição de uma série de exercícios para os alunos resolverem.

A possibilidade de criar o confronto de conhecimento entre o sujeito e o objeto, pois conhecer é estabelecer relações.

O professor que age como facilitador das relações e como problematizador das situações.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.