Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3334028

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334028 Pedagogia

Joana é professora de Educação Especial e atua no atendimento educacional especializado, e Marcia é professora de sala regular do 4° ano de uma escola pública. Ambas conhecem os estágios do coensino segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), de acordo com as quais, em um dos estágios acontece a comunicação mais frequente, abertura para o diálogo, construção de nível de confiança necessário para a colaboração, da forma como Joana e Márcia já têm atuado pelo processo de coensino.

Com base nos componentes do coensino, referenciado pelas autoras, Joana e Marcia atuam no estágio

A

inicial.

B

intermediário.

C

de colaboração sistemática.

D

de colaboração pontual.

E

de comprometimento.

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Q3334027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334027 Pedagogia

A avaliação de pessoas com deficiência visual pode se dar nos aspectos clínicos, médicos e funcionais.

Pezzuto e Camargo (2012) afirmam que a avaliação funcional dos alunos com deficiência visual está baseada na observação

A

dos resíduos visuais para detectar se há presença de visão de luz e de sombras para validar ou não o diagnóstico de cegueira legal ou baixa visão severa.

B

e na medida quantitativa do campo visual, para saber se os resíduos são de campo periférico ou central, pois tais valores influem no desempenho escolar.

C

do desempenho visual nas atividades diárias, da locomoção no espaço e até de como usa sua visão para a realização de tarefas escolares e práticas.

D

e na medida da acuidade visual feita por oftalmologistas para basear a observação dos aspectos funcionais.

E

de aspectos como sensibilidade ao contraste, noção de profundidade, medida de campo visual e medida de acuidade visual.

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Q3334026

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334026 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

Algumas pessoas com cegueira precisam de auxílio de outra pessoa, membro ou não da família, que, com ou sem remuneração, assiste ou presta cuidados básicos e essenciais às pessoas cegas no exercício de suas atividades diárias, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões legalmente estabelecidas.

Esse auxílio está previsto na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei n° 13.146/2015, Capítulo I, art. 3° , no papel de

A

atendente terapêutico.

B

atendente pessoal.

C

profissional de apoio.

D

guia-intérprete.

E

apoio terapêutico.

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Q3334025

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334025 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

Legalmente, a deficiência visual é definida de acordo com a acuidade visual (quantidade de visão) encontrada na mensuração realizada com testes quantitativos para longe (Lima, 2018).

Portanto, a definição legal de cegueira é acuidade visual

A

igual ou menor 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica.

B

igual ou menor 0,05 em ambos os olhos com a melhor correção óptica.

C

igual ou menor 0,03 no melhor olho, com a melhor correção óptica.

D

entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica.

E

entre 0,3 e 0,05 em ambos os olhos com a melhor correção óptica.

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Q3334024

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334024 Braille

De acordo com Sampaio et al (2010), para alunos com baixa visão, o aumento da quantidade de imagens no material didático é um obstáculo que precisa ser enfrentado pelo professor, que deverá encontrar formas de torná-la acessível.

Com base nesses autores, para que o livro se torne acessível, tem-se como sugestão:

A

os tons pastéis podem ser usados nas ilustrações e estas podem ter detalhes, se o papel tiver brilho, e devem ser explicadas oralmente ao aluno.

B

não substituir com texto escrito as imagens consideradas sem contexto e evitar textos explicativos dessas imagens, pois nem todas devem ser descritas.

C

as imagens podem conter mais de um elemento, desde que estejam em dois planos ou em terceira dimensão para funcionar como noção de perspectiva.

D

cada ilustração deve conter apenas um elemento significativo do texto, que não deve ser repetido em outras páginas a fim de evitar fadiga visual e desinteresse.

E

usar papel com brilho e cores contrastantes saturadas nas imagens, que podem ser em dois planos para realçá-las e diferenciá-las do texto escrito.

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Q3334023

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334023 Patologia

Larissa, estudante do Ensino Fundamental com 9 anos de idade, começou a relatar dificuldades para enxergar a lousa verde, mesmo com o uso de giz contrastante. Em sala com quadro branco, ela visualiza melhor a escrita quando está em preto. Por isso, tem pedido para sentar-se na primeira fileira. O professor notou que, durante as atividades de leitura e escrita, Larissa aproxima o rosto do caderno, embora consiga realizar as tarefas e não apresente problemas ao usar o aparelho celular. Ela também faz atividades de pintura, desenho e artes sem dificuldade. Larissa queixa-se nas atividades de Educação Física que exigem jogos a distância. Apesar de seus olhos aparentarem normalidade, esses sinais levaram o professor a sugerir uma consulta com um oftalmologista.

Muito provavelmente, segundo Lima (2018), Larissa estaria desenvolvendo

A

estrabismo.

B

presbiopia.

C

miopia.

D

hipermetropia.

E

nistagmo.

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Q3334022

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334022 Braille

Com base na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei n° 13.146/2015, art. 3° , uma lupa manual que permite o posicionamento adequado para o uso eficiente da visão e um sintetizador de voz que possibilita a leitura de um texto são exemplos, respectivamente, de

A

adaptações razoáveis e comunicação.

B

adaptações razoáveis e acessibilidade.

C

desenho universal e tecnologia assistiva

D

tecnologia assistiva e adaptações razoáveis.

E

tecnologia assistiva e comunicação.

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Q3334021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334021 Pedagogia

Embora o tamanho da fonte e o tipo do lápis ou caneta não sejam parâmetros fixos para os alunos com baixa visão, por conta das especificidades de cada um, Lima (2018) indica que um determinado tamanho de fonte e tipos de lápis e canetas atendem às necessidades visuais da maioria de alunos com baixa visão.

Assinale a alternativa que menciona, correta e respectivamente, o tamanho de fonte e o tipo de lápis ou caneta que atendem à maioria dos alunos com baixa visão, segundo a sugestão da autora.

A

Fonte 24 e canetas coloridas para contraste.

B

Fonte 24 e lápis 4B ou 6B.

C

Fonte 18 e lápis 6B.

D

Fonte 40 e lápis 5B.

E

Fonte 40 e lápis 4B e 6B.

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Q3334020

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334020 Pedagogia

Lima (2018) traz exemplos de recursos ópticos eletrônicos e recursos tecnológicos.

Assinale a alternativa que exemplifica um recurso eletrônico para alunos com deficiência visual, com base na autora.

A

Scanners

B

Impressora Braille

C

Lupas constituídas por câmera, um sistema óptico e um monitor

D

Sintetizador de voz

E

Softwares leitores de tela

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Q3334019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334019 Pedagogia

De acordo com Sampaio at al (2010), a iluminação natural é a preferida para a maioria dos alunos com baixa visão, no entanto, em determinados momentos, é necessária uma iluminação controlada. Nesse sentido, é importante considerar que existem alguns tipos de lâmpadas que, por emitirem uma luz de tonalidade azul, oferecem menor contraste e aumentam o ofuscamento, embora não gerem calor, por isso não são adequadas para aqueles que necessitam de alto contraste.

Essa descrição refere-se às lâmpadas

A

incandescentes.

B

halógenas.

C

ultravioletas.

D

infravermelhas.

E

fluorescentes.

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Q3334018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334018 Pedagogia

Segundo Sampaio et al (2010), um auxílio não óptico para alunos com baixa visão cuja função é diminuir a luz refletida sobre o papel branco (que pode levar ao ofuscamento), aumentar o contraste da linha a ser lida com o fundo e facilitar a localização e o seguimento é

A

o tiposcópio.

B

a guia para a escrita.

C

o acetato azul ou amarelo.

D

a folha de pauta ampliada.

E

a caneta de ponta porosa.

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Q3334017

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334017 Pedagogia

Matheus, um adolescente de 12 anos de idade, apresenta baixa visão decorrente de restrição do campo visual periférico. Além disso, ele enfrenta dificuldades de coordenação motora, especialmente no braço e na mão direita. Em função do seu campo visual restrito, Matheus poderia se beneficiar de um auxílio óptico para visão de perto, que facilitaria a observação de detalhes e a ampliação de letras. Entretanto, considerando suas limitações motoras, esse recurso óptico deve ser posicionado em um plano inclinado para otimizar seu uso.

Com base na análise das necessidades visuais e motoras de Matheus e em Sampaio et al. (2010), o auxílio óptico para visão de perto mais adequado seria

A

o tiposcópio.

B

a lente monocular na armação dos óculos.

C

a lupa de apoio.

D

o telescópio.

E

a lupa manual.

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Q3334016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334016 Pedagogia

Quanto à importância do Soroban para as pessoas com deficiência visual, com base em Sampaio et al (2010), é correto afirmar que

A

é uma ajuda técnica, conforme portaria do Ministério da Educação, e está autorizado a funcionar como calculador em concursos públicos.

B

permite compreender os conceitos de reserva e empréstimo em aritmética, favorecendo a concentração.

C

funciona como uma calculadora para o cálculo matemático, porque é um instrumento concreto do sistema numérico de base 10.

D

permite a compreensão das combinações de 10 e 50 como complementares dos números.

E

demanda a realização das operações matemáticas com o dedo indicador da mão direita e da mão esquerda.

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Q3334015

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334015 Braille

Para Lima (2018), o “comportamento visual de uma pessoa expressa a habilidade visual global e resulta da interação de diferentes funções visuais que garantem o pleno desempenho visual”.

Nessa concepção, as habilidades de distinguir diferentes sombreamentos/nuances e de detectar a diferença de brilho (luminância) entre duas superfícies adjacentes dizem respeito, respectivamente, às funções visuais de

A

adaptação visual e sensibilidade ao contraste.

B

adaptação visual e visão de cores.

C

visão de cores e adaptação visual.

D

visão de cores e sensibilidade ao contraste.

E

sensibilidade ao contraste e adaptação visual.

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Q3334014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334014 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), para o desenvolvimento de uma criança cega, é importante atender a suas necessidades educacionais específicas, como trabalhar os requisitos prévios para aprendizagem em braille. Para essas autoras, são necessários alguns pré- -requisitos, como noções de espaço e tempo; percepção das relações espaciais e noções básicas de tamanho e formas.

Assinale a alternativa relacionada às noções básicas de formas e tamanhos com base nas autoras.

A

Saber utilizar e interpretar conceitos espaciais básicos, em si mesmo, em outras pessoas e em objetos em relação a si mesmo.

B

Compreender e nomear os conceitos básicos de “acima”/“abaixo”, “à frente”/“atrás” e “dentro”/“fora”.

C

Reconhecer a posição de um objeto no espaço em relação a outros objetos, nomeando “ao lado de”, “à direita” e “à esquerda”.

D

Aprender conceitos básicos de tempo e velocidade, como “rápido”, “lento”, “devagar”, “antes”, “agora” e “depois”.

E

Ter conhecimento de modelos geométricos, do tridimensional ao bidimensional, até chegar às representações gráficas.

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Q3334013

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334013 Braille

Examine o seguinte sinal:
Q44.png (42×44)

O sinal apresentado, usado com números, de acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), refere-se à

A

igualdade.

B

divisão.

C

adição.

D

subtração.

E

multiplicação.

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Q3334012

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334012 Braille

Examine a seguinte sequência de sinais:

Q43.png (189×44)

Com base na Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), assinale a alternativa que contém a palavra referente à sequência de sinais em braille apresentada.

A

esferas

B

abacaxi

C

aspecto

D

estrela

E

esmolas

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Q3334011

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334011 Braille

Examine o sinal a seguir:

Q42.png (121×40)

Tendo como referência a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), o sinal em braille apresentado corresponde a qual número?

A

523 – quinhentos e vinte e três.

B

534 - quinhentos e trinta e quatro.

C

543 – quinhentos e quarenta e três.

D

425 – quatrocentos e vinte e cinco.

E

452 – quatrocentos e cinquenta e dois.

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Q3334010

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334010 Braille

Examine o sinal a seguir:

Q41.png (205×45)

Assinale a alternativa que descreve, segundo a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), o sinal composto em braille apresentado.

A

Sinal restituidor do significado original de um símbolo braille.

B

Sinal de série de palavras com todas as letras maiúsculas.

C

Sinal de abertura de nota de transcrição.

D

Sinal de transpaginação.

E

Sinal de maiúscula em todas as letras da palavra (caixa-alta).

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Q3334009

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334009 Braille

Examine o sinal a seguir:

Q40.png (149×49)

De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), o sinal em braille apresentado refere-se à letra:

A

k

B

n

C

m

D

p

E

o

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