Questões de Concurso para Professor - Física

Q3525523

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525523 Astronomia

A figura a seguir ilustra o astro da constelação de Dragão, que é muito similar à estrela que ilumina a Terra.

Q26.png (541×286)

(https://revistapesquisa.fapesp.br/um-segundo-sol/ Acesso em 14.04.2025. Adaptado)

A luminosidade da estrela HIP 56948, de acordo com a equação de Stefan-Boltzmann,

A

possui luminosidade variável, ao contrário do Sol, que mantém sua emissão de energia constante ao longo de bilhões de anos.

B

apresenta espectro luminoso distinto do Sol, o que reduz sua luminosidade total, devido a sua temperatura superficial e composição química diferente.

C

emite mais energia que o Sol, pois estrelas situadas fora do Sistema Solar tendem a ser mais antigas e, portanto, mais brilhantes.

D

é menor do que a do Sol, já que está mais distante da Terra e, portanto, irradia menos energia.

E

é equivalente à do Sol porque ambas possuem massa e temperatura superficial semelhantes, fatores diretamente relacionados à emissão de energia.

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Q3525522

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525522 Astronomia

Leia o excerto a seguir:

Uma equipe internacional de astrônomos identificou uma jovem estrela variável, localizada na constelação de Escorpião, que altera seu brilho aproximadamente a cada quatro anos. Essa variação de luminosidade provoca um fenômeno conhecido como “eco de luz” na nebulosa circundante, onde diferentes regiões da nuvem de gás e poeira refletem a luz da estrela em momentos distintos, devido à velocidade finita da luz e ao tamanho da nebulosa. Esse comportamento resulta em um padrão em que, quando a estrela aumenta seu brilho, uma parte da nebulosa escurece, enquanto outra se ilumina, e vice-versa. Esse fenômeno é semelhante à reverberação sonora, mas ocorre com ondas luminosas.
(https://revistapesquisa.fapesp.br/estrela-altera-seu-brilho-a-cada-quatro-anos-e-acende-parte-da-nebulosa-que-a-circunda/ Acesso em 08.04.2025. Adaptado)

O fenômeno do “eco de luz” observado na nebulosa em torno da estrela variável mencionada, está corretamente relacionado com

A

o “eco de luz” causado pela absorção da luz da estrela pela nebulosa, que posteriormente reemite essa energia de forma uniforme.

B

a variação de brilho da nebulosa que ocorre simultaneamente em todas as suas regiões, independentemente da distância até a estrela central.

C

as diferenças no tempo de chegada da luz refletida de distintas regiões da nebulosa à Terra, devido à variação na velocidade da luz no vácuo até atingir o observador.

D

o padrão de iluminação observado na nebulosa, que é resultado do tempo que a luz leva para percorrer diferentes distâncias dentro da nebulosa antes de ser refletida em direção à Terra.

E

a nebulosa que possui luminosidade própria, que é modulada pela radiação incidente da estrela central, sem relação com a reflexão da luz estelar.

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Q3525521

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525521 Física

Observe a figura, fora de escala, apresentada a seguir:

Q24.png (338×133)

(https://letstalkscience.ca/educational-resources/backgrounders/ optical-telescopes Acesso em 08.04.2025. Adaptado)

capacidade de aumento desse telescópio corresponde a

A

3.000 vezes.

B

600 vezes.

C

15.000 vezes.

D

5.000 vezes.

E

30 vezes.

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Q3525520

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525520 Pedagogia

Leia o excerto a seguir:

Além disso, a linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática para expressar suas construções. (...) Temos de integrar, de maneira coerente, todas as linguagens, introduzindo os alunos nos diferentes modos de comunicação que cada disciplina utiliza, além da linguagem verbal, para a construção de seu conhecimento.
(Anna Maria Pessoa de Carvalho (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2014. Adaptado)

A utilização de múltiplas linguagens no ensino de Física visa, principalmente,

A

desenvolver nos estudantes a habilidade de transitar entre diferentes formas de representação científica, ampliando sua capacidade de interpretar e produzir conhecimento.

B

substituir gradualmente a linguagem verbal por formas não verbais, consideradas mais eficientes na mediação de conteúdos experimentais e técnicos.

C

consolidar o papel da linguagem matemática como elemento central e autônomo na estruturação do conhecimento científico, dispensando outras formas de expressão.

D

priorizar a utilização da linguagem gráfica e visual, uma vez que estas garantem maior objetividade na apresentação de conceitos abstratos.

E

favorecer o uso sistemático de códigos científicos universais para reduzir ruídos de comunicação entre professores e alunos durante a abordagem de temas complexos.

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Q3525519

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525519 Pedagogia

No livro Ensino de Física, Carvalho et al. (2010) consideram que a alfabetização científica se configura como uma grande linha de pesquisa em Didática das Ciências e tem sido foco de interesse de pesquisadores e professores ao redor de todo o mundo.

Basicamente, a alfabetização científica apresenta três eixos estruturantes, sendo que o primeiro se refere à compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais e constitui-se na possibilidade de trabalhar com os alunos

A

a aquisição de conteúdos conceituais e procedimentais voltados ao desenvolvimento de competências lógico-matemáticas, com foco na resolução de problemas formais.

B

o estudo de conceitos fundamentais da ciência, priorizando o aprofundamento teórico como base para futuras especializações acadêmicas.

C

a construção de conhecimentos científicos necessários para que lhes seja possível aplicá-los em situações diversas do mundo, apropriando-se de sua ideia.

D

o domínio das linguagens e terminologias científicas, com o intuito de qualificar a comunicação técnico-científica dos estudantes em contextos específicos.

E

a apropriação de fundamentos teóricos da Física, sem a necessidade imediata de articulação com situações cotidianas ou sociais.

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Q3525518

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525518 Física

O eletrocardiograma é um tipo de exame médico que registra a diferença de potencial elétrico entre dois pontos do nosso corpo. O coração apresenta atividade elétrica devido à diferença entre a quantidade de íons de sódio dentro e fora das células do miocárdio.

O aparelho capaz de registar essa diferença de potencial é o

A

resistor.

B

galvanômetro.

C

amperímetro.

D

ohmímetro.

E

capacímetro.

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Q3525502

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2023 |

Q3525502 Pedagogia

No estado de São Paulo, conforme o documento “Política de Educação Especial do Estado de São Paulo”, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) é disponibilizado nas seguintes formas:

A

Salas de Recursos; Modalidade Itinerante.

B

Centros de Auxílio Educacional; Assistência Móvel.

C

Unidades de Suporte; Apoio Educacional Ambulante.

D

Espaços de Apoio; Apoio Educacional Descentralizado.

E

Pontos de Reforço Pedagógico; Acompanhamento em Locomoção.

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Q3525177

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525177 Pedagogia

No capítulo “Sobre a natureza da Ciência e o ensino” (in Carvalho et. al, 2014), Viviane Briccia explora a relação entre visões de Ciências e formas de ensino dessa disciplina em sala de aula. A partir da análise de trabalhos de diferentes pesquisadores, Briccia identifica que a construção de concepções mais fundamentadas acerca do conhecimento científico deve considerar que

A

a construção do conhecimento científico é neutra, não reflete interesses pessoais.

B

o método científico indica o conjunto de etapas do fazer científico.

C

os cientistas desenvolvem suas teorias com base em teorias anteriores.

D

as teorias científicas não estão sujeitas a contestações.

E

o conhecimento científico é aberto, sujeito a mudanças e reformulações.

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Q3525176

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525176 Pedagogia

A ciência tem uma forma própria de estudar e enxergar o mundo, e seus conceitos são validados por meio de consenso entre os pesquisadores. Nessa linha, a pesquisadora Maria Cândida Varone de Morais Capecchi, no capítulo “Problematização no ensino de ciências” (in Carvalho et. al, 2014), considera que, na prática de ensino de ciências por investigação, as problematizações apresentadas aos estudantes devem

A

conduzir a um caminho bem estabelecido para a sua resolução.

B

possibilitar a proposição, a consideração e a discussão de diferentes pontos de vista.

C

ser fechadas o suficiente para que os estudantes cheguem inequivocamente ao resultado esperado.

D

ser acompanhadas de um roteio que oriente a resolução do problema apresentado.

E

possibilitar que os estudantes reproduzam o experimento original que levou à solução do problema apresentado.

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Q3525175

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525175 Pedagogia

Uma das etapas das sequências de ensino investigativas é a “resolução do problema pelos estudantes”. A pesquisadora Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino de ciências e a proposição das sequências de ensino investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), considera que, para a aprendizagem dos estudantes, o mais importante nessa etapa é

A

reorganizar os estudantes na sala de aulas, a fim de que todos possam participar de um debate coletivo para sistematizar o conhecimento.

B

proporcionar condições para que os estudantes possam efetivar a transcrição do problema em linguagem matemática.

C

garantir que os estudantes entendam os problemas e que estejam com os materiais necessários para resolvê-los.

D

assegurar que os estudantes possam expressar individualmente, por meio de textos ou esquemas, o que aprenderam na aula.

E

permitir que cada grupo de estudantes proponha, discuta e teste suas hipóteses, sem interferência do professor.

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Q3525174

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525174 Pedagogia

Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino de ciências e a proposição das sequências de ensino investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), afirma que há diversas formas de se apresentar a problematização inicial de uma sequência de ensino investigativa.
Suponha que um professor esteja preparando uma sequência de ensino investigativa sobre equilíbrio dos corpos. A fim de atender ao que Carvalho (2014) sugere para iniciar a sequência didática e seu desdobramento, o professor pode iniciar essa sequência

A

relatando a evolução histórica dos conhecimentos sobre o equilíbrio de corpos.

B

resolvendo uma questão de vestibular, comentando as condições de equilíbrio de corpos nela presentes.

C

solicitando a leitura das condições de equilíbrio em um livro didático.

D

propondo um experimento em que os alunos observem corpos em equilíbrio e discutam essas situações.

E

apresentando as condições de equilíbrio e propondo a verificação experimental dessas condições.

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Q3525173

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525173 Pedagogia

A pesquisadora Maria Lucia Abib, no capítulo “Avaliação e melhoria da aprendizagem em Física” (in Carvalho et. al, 2011), defende que se faça uma mudança de enfoque nas avaliações de aprendizagem, abandonando o que ela define como avaliação tradicional em favor de uma avaliação alternativa. Segundo a autora, são características do processo alternativo de avaliação por ela proposto

A

ter seus critérios definidos pelo professor e pelos estudantes, ser um instrumento a favor da aprendizagem e ser qualitativa.

B

ser um instrumento a favor da aprendizagem, ser classificatória e buscar a constatação de valores previamente definidos.

C

ter seus critérios definidos pelo professor e pelos estudantes, ser um instrumento a favor da aprendizagem e ser classificatória.

D

ser um instrumento a favor da aprendizagem, buscar a constatação de valores previamente definidos e ser qualitativa.

E

ter seus critérios definidos pelo professor e pelos estudantes, ser classificatória e qualitativa.

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Q3525172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525172 Pedagogia

Elio Carlos Ricardo, no capítulo intitulado “Problematização e contextualização no Ensino de Física” (in Carvalho et. al, 2011), aborda o conceito de Transposição Didática, desenvolvido por Chevallard (1991), segundo o qual o saber trabalhado na sala de aula

A

é igual ao saber produzido nas esferas científicas, que é fielmente reproduzido nos livros didáticos, os quais são a fonte para o saber trabalhado na sala de aula.

B

difere do saber produzido nas esferas científicas, sendo mediado pelo saber presente nos livros didáticos, os quais também diferem do saber produzido nas esferas científicas.

C

é igual ao saber presente nos livros didáticos, que é uma simplificação do saber produzido nas esferas científicas.

D

difere do saber presente nos livros didáticos, que são uma reprodução fiel do saber produzido nas esferas científicas.

E

é um amálgama do saber produzido nas esferas científicas com os saberes produzidos pela sociedade, que é representado nos livros didáticos.

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Q3525171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525171 Pedagogia

No capítulo “As práticas experimentais no ensino de Física” (in Carvalho et. al, 2011), a pesquisadora Anna Maria de Carvalho afirma que uma atividade experimental para o ensino de Física, que tenha por base uma proposta pedagógica de enculturação científica, deve, entre outros pontos,

A

apresentar um problema relacionado a um conhecimento científico anterior dos estudantes e constatar a validade desse conhecimento.

B

promover a argumentação dos alunos e constatar a validade de um conhecimento científico já estabelecido.

C

proporcionar a memorização dos conteúdos e superar as concepções empírico-indutivistas da Ciência.

D

promover a argumentação dos alunos e incorporar as ferramentas matemáticas.

E

desenvolver experimentos padronizados e superar as concepções empírico-indutivistas da Ciência.

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Q3525170

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525170 Pedagogia

No capítulo “Alfabetização científica e documentos oficiais brasileiros: um diálogo na estruturação do ensino da Física” (in Carvalho et. al, 2011), Lucia Helena Sasseron utiliza o termo “alfabetização científica” para designar a ideia de um ensino que possibilita ao aluno

A

interagir com uma nova cultura, com uma nova forma de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo modificá-lo e a si próprio por meio da prática consciente propiciada por sua interação cercada de saberes de noções e conhecimentos científicos.

B

conhecer os processos utilizados para se fazer ciência, a fim de reproduzir de maneira adequada o método científico na análise dos fenômenos naturais, com o intuito de analisar criticamente os benefícios e malefícios da sua aplicação no desenvolvimento de novas tecnologias.

C

compreender que a ciência evolui de forma neutra, permitindo a ele analisar o mundo ao seu redor, livre de influências sociais e econômicas.

D

entender como os cientistas trabalham, a fim de aplicar esse método na análise dos fenômenos naturais e sociais com o intuito de produzir novas tecnologias ambientalmente sustentáveis.

E

se apropriar da cultura científica, para produzir novos conhecimentos a partir de uma postura pessoal ante a realidade do mundo que o cerca.

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Q3525169

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525169 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), lista três competências ligadas à área de Ciências da Natureza, sendo uma delas “Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.”
Uma das habilidades ligadas a essa competência é

A

elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais.

B

analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.

C

utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.

D

interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas.

E

investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos.

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Q3525168

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525168 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), “a aprendizagem de Física no Ensino Médio, qualitativamente distinta da realizada no Ensino Fundamental, deve aprofundar os conceitos, estruturando leis e princípios reconhecidos e estabelecidos para a incorporação de novas aprendizagens, contextualizando os objetos de conhecimento existentes, por meio de demonstrações e experimentos científicos que simulem situações cotidianas e promovam a autonomia e o protagonismo do estudante utilizando, para isso, metodologias ativas de ensino e investigação científica.”
De acordo com essa mesma fonte, são metodologias ativas de ensino

A

sala de aula invertida e aprendizagem centrada no professor.

B

aprendizagem tecnicista e aprendizagem baseada em problemas.

C

gamificação e aprendizagem tecnicista.

D

aprendizagem centrada no professor e gamificação.

E

aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.

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Q3525167

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525167 Física

No diagrama a seguir, conhecido como diagrama HR, as estrelas são representadas por pontos e posicionadas de acordo com sua luminosidade e temperatura superficial. Pode-se observar que as estrelas não se distribuem igualmente no diagrama, mas se concentram, segundo suas características, em algumas regiões.
50.png (308×228)

(https://query.libretexts.org. Adaptado.)
As estrelas indicadas pelos pontos X, Y e Z, estão, respectivamente, nas regiões das estrelas

A

gigantes azuis, gigantes vermelhas e anãs vermelhas.

B

anãs vermelhas, anãs brancas e gigantes azuis.

C

gigantes vermelhas, anãs vermelhas e anãs brancas.

D

anãs brancas, gigantes azuis, e gigantes vermelhas.

E

gigantes vermelhas, gigantes azuis e anãs vermelhas.

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Q3525166

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525166 Astronomia

Todos os dias, o Sol e as demais estrelas cruzam o meridiano de um determinado local. O intervalo de tempo entre duas passagens consecutivas de uma estrela qualquer, exceto o Sol, pelo meridiano local é denominado dia sideral, e o intervalo de tempo entre duas passagens consecutivas do Sol pelo mesmo meridiano é denominado dia solar. O dia solar é igual a 24 h e o dia sideral é aproximadamente 23 h 56 min.
Essa diferença de cerca de 4 minutos entre o dia solar e o dia sideral é causada

A

pela interferência que a Lua causa no movimento de rotação da Terra.

B

pelo movimento de translação da Lua ao redor da Terra.

C

pelo movimento de precessão do eixo de rotação da Terra.

D

pelo movimento de translação da Terra ao redor do Sol.

E

pela variação da velocidade de rotação da Terra ao redor do Sol.

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Q3525165

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525165 Astronomia

O modelo de mundo heliocêntrico, elaborado por Copérnico, não é muito mais simples e nem muito mais preciso do que o geocêntrico, elaborado por Ptolomeu, de modo que, também por esse motivo, pôde ser aperfeiçoado por Kepler.
Para aperfeiçoar o modelo de Copérnico, Kepler utilizou

A

dados da radiação infravermelha, descoberta por Willian Herschel.

B

telescópios mais sofisticados, construídos por Galileu Galilei.

C

o modelo híbrido de Tycho Brahe, mais preciso do que o de Copérnico.

D

conceitos do pluralismo cósmico, defendidos por Giordano Bruno.

E

dados mais precisos das posições dos planetas no céu, obtidos por Tycho Brahe.

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