O gráfico abaixo mostra a porcentagem de acertos nas questões de um concurso público para agente fiscal havia 15.000 inscritos. Com base nos dados apresentados, a quantidade de candidatos que acertaram pelo menos três questões é:

Lua é 6 anos mais velha que Sol. Há 2 anos, a idade de Lua era o triplo da idade de Terra e daqui a 1 ano será igual à soma das idades de Terra e Sol. A idade de Sol é:

Com a aproximação da data de realização de certo concurso para oficial de justiça, uma escola que se dedica a preparar candidatos a cargos públicos deu três aulas de revisão intensiva para seus alunos. Do total ∑ de alunos, sabe-se que 80 compareceram à primeira aula, 85 à segunda e 65 compareceram à terceira aula de revisão. Dos alunos que assistiram à primeira aula, 36 não retornaram para as duas aulas seguintes, 15 retornaram apenas para a segunda e 20 compareceram às três aulas. Dos alunos que não estavam presentes na primeira aula, 30 compareceram à segunda e à terceira aulas. Com base nessas informações, se 1/5 do total ∑ de alunos não compareceu às aulas de revisão, o valor de ∑ é:

Que função da linguagem predomina neste texto?

Leia as proposições e assinale o que estiver de acordo com o texto.

I. As mulheres diagnosticadas com burnout são três vezes mais suscetíveis a ter danos graves e duradouros em suas carreiras.
II. Os danos à saúde mental do(a) trabalhador(a) não o(a) afeta isoladamente, mas pode atingir a sua família, inclusive o desempenho escolar dos filhos.
III. EPI de saúde mental diz respeito a medidas individuais de prevenção, tratamento terapêutico após o diagnóstico e flexibilização a afastamentos temporários do ambiente tóxico de trabalho.

A teoria da complexidade proposta por Edgar Morin (2000) assinala a importância da visão integral da totalidade para o desenvolvimento dos saberes necessários para a educação do século XXI. Nesse sentido, torna-se pertinente a investigação de novos ângulos e concepções teóricas sobre um objeto de conhecimento, conectando saberes, visíveis e invisíveis, à perspectiva do pensador, que mobiliza uma compreensão total, e não fragmentada. Na etapa do ensino médio, é essencial que os estudantes se apropriem dos conhecimentos de maneira integral, colocando em prática o diálogo entre as teorias e os conceitos apresentados. Dessa forma, diferentes áreas e disciplinas passam a fazer sentido aos estudantes, que podem aplicá-los em suas vidas, a partir do que lhes foi apresentado durante a educação básica. Considerando o exposto, é possível inferir que o Referencial Curricular para o Ensino Médio do Paraná relaciona a promoção de um planejamento curricular pautado por ações pedagógicas na: 

A gestão dos conflitos sociais, a partir da mediação, constrói bases dialógicas, de reciprocidade e reconhecedoras do outro. Perfaz as ideias trabalhadas no que diz respeito a uma “practice of conflict transformation”, na qual há a “conceituação dos direitos humanos, como parte da agenda de resolução de conflitos”. (Dudouet; Schmelzle, 2010, p. 05.)
A “escola” representa: [...] um espaço de reprodução social, onde valores, princípios e condutas, tidos como importantes pela sociedade, são transmitidos de geração a geração. [...] a escola funciona como instrumento de manutenção da ordem social. [...] espaço paradoxal – de manutenção e de renovação – da ordem social. (Chrispino; 2002.)
Entende-se que a noção de conflito que mais se aproxima da realidade educacional direciona-se ao fato de alguns sujeitos quererem a unidade, com tudo igual, e outros lutarem pela diversidade, com a afirmação das identidades. As mesmas características do processo de individuação que regem as relações sujeito/sujeito na contemporaneidade, também se materializam no distanciamento existente na relação instituições sociais/escola. Tavares dos Santos (2001, p. 115) apresenta uma importante perspectiva de compreensão quanto às conflitualidades com as quais convive o ambiente escolar. Para o autor, os conflitos existentes na escola são realçados por uma dupla perspectiva: como expressão de um “autoritarismo pedagógico” ou como “transferência de uma norma ou valor social violento e não dialógico”. Considerando o exposto e, ainda, os conflitos existentes numa perspectiva de “transferência de uma norma ou valor social violento e não dialógico” na escola, está correto o que se afirma em:

A sociedade contemporânea é caracterizada pela velocidade de mudanças sociais, culturais, econômicas e tecnológicas, e os jovens são atores-chave dessas mudanças (Carrano, 2012, p. 85). A escola precisa estar em consonância com esses processos, envolvendo a participação dos jovens no seu interior e respeitando suas percepções e leituras de mundo. Isso pode ocorrer em múltiplos espaços, a começar pela sala de aula, na qual os profissionais da educação podem repensar suas práticas, levando em consideração “o contexto, os interesses e a cultura dos estudantes”, articulados aos métodos ativos e maneiras diversas de abordagem dos conteúdos. (Pátaro; MoruzzI, 2011, p. 68).
(Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/documento/2021. Acesso em: agosto de 2024.)
Nessa perspectiva, a construção do projeto de vida se constitui em um processo de desenvolvimento pessoal/social e enaltece a proposição do protagonismo do estudante, inserida na presente proposta de reestruturação do ensino médio. Sobre o projeto de vida no novo ensino médio, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Deve ser entendido como componente curricular específico, de caráter facultativo, devendo ser ofertado somando-se à carga horária da parte flexível.
( ) Configura-se como uma estratégia de aprendizagem a instrumentalizar os estudantes a refletirem sobre seus objetivos e propósitos a curto, médio e longo prazo, o que significa projetar onde e como irão se desenvolver profissional e economicamente, fomentando seus sonhos e expectativas futuras.
( ) É um componente curricular que contribui para a formação integral dos estudantes por meio de aprendizagens que colaboram com o seu planejamento de vida, haja vista a sua importância no processo de escolha do estudante, do seu percurso formativo.
( ) Proporciona experiências para aprender sobre a realidade, os novos desafios da contemporaneidade e a tomada de decisões éticas e fundamentadas, formando sujeitos críticos, criativos, autônomos, responsáveis e que sejam protagonistas de suas vidas.

A sequência está correta em

Segundo Viola (2010, p. 15), “o tema educação em direitos humanos é recente na história brasileira. Surge durante o processo de redemocratização, que marca os anos 1980, com a ousada proposta de construir uma cultura de participação cidadã, por meio da qual a sociedade brasileira se reconheça como sujeito de direitos. A importância da nossa Carta Magna em vigor é acompanhada, também, pela (re)afirmação de instrumentos, fundamentos e marcos jurídicos sobre a Educação dos Direitos Humanos (EDH). A ordem principiológica presente e defendida no Brasil, a partir da LDB, aponta para uma pedagogia do empoderamento, segundo Candau, (2013), para uma conjuntura na qual a educação em direitos humanos é apreendida e instrumentalizada com o intuito de transformar, mobilizar e reinventar contextos sociais historicamente subalternizados e marginalizados. Há, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), uma forte sistemática voltada à formação crítica, democrático-cidadã e construtora de bases e fundamentos de uma condição favorável à diversidade humana. A abordagem brasileira, trazida na/pela conjuntura das ações voltadas à EDH – inclusive a partir da LDB –, desponta para a ideia de que investir num processo educativo-humanístico, em todos os níveis e espaços de formação, significa formar gerações mais críticas e menos manipuláveis, mais conscientes de seus direitos (IIDH, 2002). Considerando a EDH na educação básica no âmbito brasileiro, está INCORRETO o que se afirma em: 

De acordo com o Referencial Curricular do Ensino Médio do Paraná (2021), a estrutura curricular do novo ensino médio é composta, de forma indissociável, pela Formação Geral Básica (FGB) e pelos Itinerários Formativos (IF). OsItinerários Formativos (IF) constituem a parte flexível do currículo e devem ser elaborados a partir de um ou mais eixos estruturantes. Considere um professor que deseja envolver os alunos para o aprofundamento do conhecimento científico na construção e criação de experimentos, modelos, protótipos para a realização de processos ou produtos que atendam a demandas pela resolução de problemas identificados na sociedade. O processo começa com a definição de um problema ou tema a ser abordado, em seguida, planeja uma resposta que pode ser um produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre outras possibilidades. O objetivo desse professor é que seus alunos tenham a capacidade de criar e executar resoluções inovadoras e funcionais, uma habilidade altamente valorizada e escassa no mercado de trabalho. Considerando a situação hipotética, pode-se afirmar que se trata do eixo estruturante: 

Pensar sobre a infância na escola e na sala de aula é um grande desafio para o ensino fundamental que, ao longo de sua história, não tem considerado o corpo, o universo lúdico, os jogos e as brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as crianças chegam a essa etapa de ensino, é comum ouvir a frase “agora a brincadeira acabou!”. Nosso convite, e desafio, é aprender sobre e com as crianças por meio de suas diferentes linguagens. Nesse sentido, a brincadeira se torna essencial, pois nela estão presentes as múltiplas formas de ver e interpretar o mundo. (Nascimento 2007, p. 30.)
De acordo com o Referencial Curricular do Paraná, ao considerar a importância da articulação entre educação infantil e ensino fundamental, assinale a afirmativa INCORRETA. 

As reflexões sobre as situações de abandono e a evasão escolar são muito recorrentes nas instituições de ensino; porém, esse movimento também deve ser realizado por toda a sociedade, no entendimento que, garantindo a permanência e o sucesso dos estudantes na educação básica, também se garante o desenvolvimento econômico e social do país. O Art. 227 da Constituição Federal determina que é dever da família, da sociedade e do Estado assegurar às crianças e aos adolescentes o direito à educação, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação – nº 9.394/96, em seu Art. 5º, evidencia que “o poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola, assegurando em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório”. Fundamentado na Constituição Federal, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) também dispõe sobre essa corresponsabilidade, determinando à família, em seu Art. 129º, inciso V, que é sua obrigação matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua frequência e aproveitamento escolar. (Paraná, 2018.)
Nesse contexto, o Programa de Combate ao Abandono Escolar visa ampliar as garantias do direito à educação para crianças e adolescentes no Paraná, articulando o envolvimento necessário de todas as entidades que compõem a Rede de Proteção dos Direitos da Criança e do Adolescente. São importantes ações orientadas pela SEED – PR, EXCETO:

A elaboração do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações teve início com a constituição do Comitê Executivo Estadual e Assessoria Técnica, por meio da Portaria nº 66/2018 – GS/SEED, alterada pela Portaria nº 278/2018 – GS/SEED. O referido Comitê, composto pelas instituições: Secretaria de Estado da Educação – SEED/PR, Conselho Estadual de Educação – CEE/PR, União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – Undime e União Nacional dos Conselhos Municipais da Educação – Uncme, tem como atribuição encaminhar e tomar decisões sobre o regime de colaboração no nível das secretarias estadual e municipais de educação. Com a finalização do Referencial em 2019, os sistemas de ensino orientaram as escolas na elaboração ou reelaboração das propostas curriculares e Projetos Político-Pedagógicos (PPPs). Sobre o documento final do Referencial Curricular do Paraná, assinale a afirmativa INCORRETA. 

Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº 9.394/1996, e de acordo com o Art. 8º, que dispõe que “a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino”, trata-se de uma das incumbências do Estado:

A educação básica é direito universal e alicerce indispensável para a capacidade de exercer em plenitude o direito à cidadania. É o tempo, o espaço e o contexto em que o sujeito aprende a constituir e a reconstituir a sua identidade, em meio a transformações corporais, afetivoemocionais, socioemocionais, cognitivas e socioculturais, respeitando e valorizando as diferenças. Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto, exigências do projeto educacional.
(Brasil, 2013, p.17.)
O Referencial Curricular do Paraná estabelece os princípios orientadores da educação básica a serem considerados na elaboração do currículo pelas redes de ensino e suas escolas; analise-os.

I. A avaliação dentro de uma perspectiva somativa.
II. A valorização da diversidade compreendendo o estudante em sua singularidade e pluralidade.
III. A ressignificação dos tempos e espaços da escola, no intuito de reorganizar o trabalho educativo.
IV. Compromisso com a formação integral, entendendo essa como fundamental para o desenvolvimento humano.
V. A educação inclusiva identificando as necessidades dos estudantes, organizando recursos de acessibilidade e realizando atividades pedagógicas específicas que promovem o acesso do estudante ao currículo.

Está correto o que afirma apenas em 

A Constituição Federal de 1988 apresenta regras fundamentais para organizar a educação, ressaltando o compromisso do estado e da família no seu Art. 205: “a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. À luz da legislação, compreende-se a necessidade de haver uma aproximação entre a escola e a família, com o objetivo de planejar ações importantes para o pleno desenvolvimento humano, na sua integralidade, buscando formação para a cidadania e para o trabalho ao longo de sua vida. Sobre o pedagogo, sob a sua práxis enquanto um mediador do diálogo entre a escola e a família, uma vez que nas suas atribuições há possibilidades de aproximar professores, pais e funcionários, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Aponta erros como forma de estreitar a presença dos pais e tê-los como parceiros e corresponsáveis pelo sucesso dos filhos, consequentemente, faz da escola um ambiente educacional mais coeso e eficaz.
( ) Mantém uma abordagem unidimensional e não personalizada para todas as famílias e alunos, de forma igualitária, de modo que a escola seja um ambiente educacional mais harmonioso.
( ) Estabelece canais de comunicação claros e regulares entre a escola e as famílias, criando newsletters, grupos de mensagens ou aplicativos escolares, devendo acontecer através de um diálogo aberto e sempre no sentido de trocar informações importantes para o desenvolvimento do aluno.
( ) Ouve e troca informações pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem, para que o pleno e integral desenvolvimento do ser humano seja o foco principal, sempre respeitando o outro, implementando estratégias de apoio singularizadas para atender às necessidades individuais dos alunos e promover o seu desenvolvimento.
( ) Incentiva a participação dos pais no acompanhamento das atividades escolares dos filhos por meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias, organizando workshops e sessões de treinamento para pais, abordando temas como apoio ao aprendizado em casa e estratégias para reforçar habilidades adquiridas na escola.

A sequência está correta em

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases – nº 9.394/1996, as alterações para definir as diretrizes para o ensino médio, a Formação Geral Básica – FGB, com carga horária mínima total de duas mil e quatrocentas horas, ocorrerá mediante articulação da Base Nacional Comum Curricular e da parte diversificada. A Base Nacional Comum Curricular do ensino médio estabelece os direitos e os objetivos de aprendizagem, conforme as diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas áreas do conhecimento. Considerando o exposto e o novo ensino médio, quanto as áreas do conhecimento, serão ofertadas: 

A tecnologia invadiu definitivamente a sala de aula e se faz cada vez mais presente no dia a dia das instituições. Além de muitas escolas já disponibilizarem materiais em formato digital, há também uma abundância de conteúdos e ferramentas que podem ser facilmente encontrados na internet. A integração de Recursos Educacionais Digitais (REDs), na prática pedagógica, tem transformado significativamente o ensino e a aprendizagem. Plataformas de aprendizagem, vídeos interativos, simulações e jogos educativos são exemplos de REDs que podem inovar a dinâmica da sala de aula. Quando utilizados de maneira estratégica, podem impactar positivamente o processo educacional. Considerando o potencial dos REDs na educação, analise as afirmativas a seguir.

I. Garantem maior equidade no aprendizado, permitindo que todos os alunos tenham o mesmo nível de desempenho.
II. Muitos estudantes não possuem os equipamentos necessários para uso individual nas aulas, o que torna inviável o uso de REDs.
III. Personalizam o aprendizado, estimulam a colaboração e o desenvolvimento de habilidades do século XXI.
IV. São uma alternativa para substituir os métodos tradicionais e a figura do professor.

Está correto o que se afirma apenas em

O feedback oferece aos professores informações valiosas sobre sua prática pedagógica, permitindo que identifiquem seus pontos fortes e áreas de melhoria. Com base nesses insights, eles podem desenvolver competências e habilidades, aprimorando sua prática e promovendo um ensino mais eficaz. Leia atentamente o caso fictício que descreve um recorte de uma situação cotidiana da pedagoga Maria e da professora Ana:
A professora Ana, uma entusiasta da língua portuguesa, dedicava-se a ensinar seus alunos do 6º ano com paixão. No entanto, sentia que faltava algo para suas aulas atingirem todo o potencial. A pedagoga da escola, Maria, em um procedimento formativo utilizando a estratégia da observação em sala de aula, observou atentamente como Ana conduzia a aula sobre a construção de parágrafos. Notou o entusiasmo da professora em compartilhar seus conhecimentos, mas identificou alguns pontos que poderiam ser aprimorados. Em uma conversa individualizada, Maria iniciou o feedback elogiando os pontos fortes de Ana: a capacidade de engajar os alunos e a clareza nas explicações. Em seguida, abordou os aspectos que poderiam ser melhorados, como a necessidade de diversificar as atividades e oferecer um feedback mais individualizado aos alunos. “Ana, sua aula foi muito interessante e os alunos demonstraram grande envolvimento. Percebi que você tem um dom para tornar a língua portuguesa mais atrativa. No entanto, acredito que poderíamos explorar um pouco mais a diversidade de estilos de aprendizagem dos alunos. Talvez você pudesse propor atividades que estimulem a criatividade e a autonomia dos estudantes”, sugeriu Maria. A partir desse retorno, Ana refletiu sobre sua prática e resolveu implementar algumas mudanças em suas aulas e, para complementar sua formação, decidiu participar de um curso sobre novas metodologias de ensino. Durante o curso, aprendeu sobre a importância de criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e de utilizar recursos digitais para enriquecer as aulas. A pedagoga Maria, ao realizar uma nova observação, ficou impressionada com a evolução de Ana. A professora transformou sua sala de aula em um ambiente dinâmico e estimulante, onde todos os alunos têm oportunidade de aprender e crescer.
No caso em referência, estão presentes os seguintes elementos constitutivos de um feedback construtivo:

I. Especificidade, pois fornece exemplos concretos do comportamento ou prática que deseja abordar, evitando generalizações.
II. Equilíbrio de feedback positivo e construtivo.
III. Encorajamento da autorreflexão.
IV. Estabelecimento de metas claras e alcançáveis.

Está correto o que se afirma em

Os resultados Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, embora sozinhos não sejam suficientes, servem como um indicador para corroborar a eficácia das políticas educacionais implementadas nas diversas unidades federativas do país. No caso do Paraná, presente no TOP 3 entre as UF – Unidades Federativas, em todos os níveis educacionais avaliados pelo MEC em 2023, uma das boas práticas é a gestão da sala de aula. Desse escopo faz parte a observação de sala de aula, que provoca o olhar para a ação, possibilitando ao professor refletir sobre sua prática e, assim, modificá-la para atender às necessidades de cada turma e estudante. Analise as afirmativas a seguir.

I. Tem como principal objetivo a formação continuada dos docentes, que devem aumentar seu conhecimento desenvolvendo autonomia para exercer a gestão na sala de aula com excelência, prescindindo de futuras intervenções.
II. É realizada pela equipe pedagógica, apoiando e desenvolvendo pedagogicamente os docentes das turmas atendidas. A partir da identificação das formas de ensino e de aprendizagem, efetivar um plano de desenvolvimento docente e demais ações de impacto na aprendizagem dos estudantes.
III. É realizada entre pares, provocando tanto o reconhecimento de boas práticas de ensino quanto a contribuição para o aperfeiçoamento do observado, a partir de sugestões retiradas da própria experiência profissional.
IV. É compreendida como uma metodologia a serviço da aprendizagem, onde o docente ignora a intencionalidade do observador, que planeja suas observações de sala de aula com foco nos dados e resultados da escola.

São características dessa estratégia o que se afirma em