Questões de Concurso para Professor de Ensino Fundamental

Q3102602

Q3102602 Pedagogia

As aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem em conjunto assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consolidam em conjunto:

A

os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.

B

o compromisso com a educação integral.

C

o ensino em direitos humanos.

D

o ideal de equidade.

E

o mecanismo de organização curricular interdisciplinar.

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Q3102601

Q3102601 Pedagogia

Como afirma o artigo n° 5 da Lei n° 9.394/96, o recenseamento anual das crianças e adolescentes em idade escolar, bem como dos jovens e adultos que não concluíram a educação básica é realizado pelo poder público:

A

no âmbito político dos estados e municípios.

B

na dimensão dos objetivos das secretarias de ensino.

C

na forma de censos escolares municipais.

D

no domínio público de seus objetivos constitucionais.

E

na esfera de sua competência federativa.

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Q3102600

Q3102600 Pedagogia

No Brasil, são exemplos de modalidades de ensino:

A

ensino confessional, ensino religioso.

B

educação de jovens e adultos, educação especial.

C

ensino infantil, ensino fundamental.

D

ensino rural, ensino quilombola.

E

ensino a distância, ensino híbrido.

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Q3102599

Q3102599 Pedagogia

Nascida no contexto pós-primeira Guerra Mundial, em 1919, na Alemanha, esta pedagogia buscou criar uma prática de ensino baseada na afetividade, na experimentação, e na qualidade da relação entre professores e alunos. Nesse sentido, a participação ativa da criança e seu interesse no processo é essencial. Estas características se referem a:

A

Teoria da livre aprendizagem.

B

Ensino Não-Diretivo.

C

Pedagogia Waldorf.

D

Pedagogia Montessoriana.

E

Ensino de Rudolf Steiner.

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Q3102598

Q3102598 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

Relacione classes gramaticais (Coluna 1) com palavras do texto (Coluna 2).

Coluna 1

(1) Advérbio.

(2) Preposição.

(3) Verbo.

(4). Substantivo.

Coluna 2

( ) ‘Calor’ (linha 32).

( ) ‘a’ (linha 02).

( ) ‘Evapora’ (linha 15).

( ) ‘Mais’ (linha 01).

( ) ‘Dentro’ (linha 12).

Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses?

A

2- 4- 3- 1- 2.

B

4- 2- 3- 1- 1.

C

3- 1- 2- 2- 4.

D

1- 4- 2- 3- 2.

E

2- 3- 1- 4- 3.

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Q3102597

Q3102597 Português

Texto associado

As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

No trecho ‘se dilatam’ (linha 02) a palavra ‘se’ confere qual característica ao verbo?

A

Indeterminação do sujeito.

B

Voz passiva.

C

Intransitividade.

D

Voz reflexiva.

E

Regência nula.

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Q3102596

Q3102596 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

Levando-se em consideração que (V) significa ‘Verdadeiro’ e (F) significa ‘Falso’, considere as proposições a seguir.

( ) O sinal [?] (título) indica uma pergunta indireta;

( ) As aspas (linha 12) indicam em sentido figurado do termo;

( ) As aspas duplas (linha 12) poderiam ser substituídas por colchetes;

( ) A vírgula (linha 06) possui a mesma função do ponto (linha 13).

A sequência CORRETA corresponde a:

A

F- F- V- F.

B

V- F- V- F.

C

F- V- F- V.

D

V- F- V- V.

E

F- V- F- F.

Q3102595

Q3102595 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

Assinale a alternativa que justifica as ocorrências de crase nas linhas 17 e 20.

A

Incorreta na linha 17 devido ao verbo não estar no infinitivo.

B

Correta apenas na linha 20, devido ao verbo estar no infinitivo.

C

Corretas em ambas as linhas, pela regência verbal de ‘levar’.

D

Incorreta apenas na linha 20 e facultativa na linha 17.

E

De uso facultativo em ambas as situações, pois expressam existência.

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Q3102594

Q3102594 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

A oração iniciada por ‘então’ (linha 31), sem/com vínculo de dependência sintática com a anterior, possui a nomenclatura de:

A

coordenada sindética conclusiva.

B

oração principal.

C

subordinada adverbial concessiva.

D

coordenada sindética explicativa.

E

subordinada substantiva completiva nominal.

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Q3102593

Q3102593 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

Conforme o Novo Acordo Ortográfico e as regras de acentuação gráfica, assinale a alternativa com a colocação CORRETA sobre a classificação das palavras do texto.

A

‘Sangue’ (linha 04) e ‘sanguíneos’ (linha 02) possuem a mesma sílaba tônica.

B

‘Células’ (linha 29), somente, é proparoxítona se estiver no plural.

C

‘Necessário’ (linha 31) é proparoxítona.

D

‘Através’ (linha 05) não compartilha a mesma classificação, quanto ao uso do acento gráfico com ‘também’ (linha 16).

E

‘Pés’ (linha 08) é um monossílabo tônico, também no singular.

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Q3102592

Q3102592 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

O verbo ‘haver’ (linha 35) dispõe de características específicas para sua utilização no texto. Sobre esse aspecto, marque a alternativa abaixo que apresenta erro.

A

Indica existência.

B

Deve seguir uma possível flexão de número do termo seguinte.

C

É conjugado no Presente.

D

É impessoal.

E

Apresenta regência transitiva direta.

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Q3102591

Q3102591 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

A respeito da significação vocabular no texto, indique a alternativa que apresenta inconsistência nas informações.

A

‘Exaustão’ (linha 20) é sinônimo de ‘esgotamento’.

B

‘Dilatam’ (linha 02) é antônimo de ‘contraem’.

C

‘Dispersar’ (linha 32) e ‘agrupar’ são antônimos.

D

‘Altas’ (título) é antônimo de ‘autas’.

E

Abrir mais’ (linha 31) tem o mesmo sentido de ‘dilatar’ (linha 02).

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Q3102590

Q3102590 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

Aponte a alternativa com a descrição INCORRETA das características linguístico-discursivas do texto.

A

A injunção permeia as ideias textuais.

B

A linguagem verbal sobrepõe-se à não-verbal.

C

As expressões denotativas são maioria no texto.

D

Reações corporais às variações de temperatura é o tema central do texto.

E

Com termos não figurativos, os verbos expressam uma linguagem formal.

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Q3102589

Q3102589 Português

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As questões de 01 a 10 dizem respeito ao texto. Leia-o atentamente antes de respondê-las.

Assinale a alternativa que melhor define a composição estrutural física do texto.

A

A coesão intratextual ocorre, esporadicamente, devido às ocorrências de figuras de linguagem e pensamento.

B

O texto possui clara indicação de tempo.

C

As características específicas ao assunto do texto estão dispostas por todos os parágrafos.

D

O gênero textual apresenta características narrativo-descritivas.

E

Mesmo com a possibilidade de publicação em diversos suportes, o texto não se encaixa no virtual.

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Q3092341

Q3092341 Pedagogia

Um estudo que procurou caracterizar as concepções de aprendizagem de estudantes universitários brasileiros em processo de formação inicial docente mostrou que, quando interrogados sobre como se aprende, os estudantes deram respostas como as exemplificadas no quadro abaixo.

Estudante 1:
“É uma coisa que acontece naturalmente, não precisa de muito esforço, de forma inata, instintiva...”.

Estudante 2:
“Você pode tá estudando, mas não tá entendendo nada... decorar é bem diferente de você realmente aprender”.

Estudante 3:
“Principalmente com a troca de conhecimentos, tipo uma pessoa mais experiente ajuda outra que ainda não sabe tanto, para que nas interações entre as pessoas e com o meio possamos aprender...”.

Estudante 4:
“Quando a gente vê que aquilo deu errado; a gente não vai fazer aquilo de novo do mesmo jeito, a gente já procura outra maneira de fazer. É como se o erro fosse o estímulo... Isso... Estímulo e resposta mesmo...”.

Estudante 5:
“Através da memorização eu vou armazenando conhecimentos e os repassando. Eu entendo que aprendi, quando eu consigo repassar esses conhecimentos da forma como eles foram transmitidos pra mim...”.

Fonte: Freire, Gustavo Lima; Duarte, António Manuel. Concepções de aprendizagem em estudantes universitários brasileiros. Psicologia USP, v. 21, p. 875-898, 2010. Disponível em: Psicologia USP, acesso em 2024.Adaptado.

Analisando as concepções dos estudantes à luz das Teorias da Aprendizagem é CORRETO afirmar que:

A

a concepção do estudante 1 tem como pressuposto que a construção de conhecimentos se dá exclusivamente por meio das relações que as pessoas estabelecem de forma espontânea e livre com os objetos de seu meio físico, sendo, portanto, uma visão behaviorista da aprendizagem.

B

a concepção do estudante 5 se alicerça em perspectivas predominantemente tradicionais de aprendizagem, nas quais o professor deixa de ser visto como agente exclusivo de informação e formação dos alunos e passa a ser o mediador das interações entre eles e os objetos de conhecimento.

C

se o estudante 2 entendesse que a memorização fosse uma evidência de aprendizagem, ou seja, um meio através do qual é possível compreender o que foi aprendido ou não, então ele teria uma concepção de aprendizagem completamente diferente da concepção do estudante 5.

D

a concepção do estudante 4 se alicerça em teorias predominantemente behavioristas da aprendizagem. Um exemplo disso é a teoria behavioristas do condicionamento operante de Skinner, que defende que a aprendizagem ocorre devido à presença das contingências de reforço.

E

a concepção do estudante 3 se alicerça em teorias predominantemente cognitivistas da aprendizagem. Um exemplo disso é a teoria sociointeracionista de Vygotsky, que atribui exclusivamente ao ambiente a constituição das características humanas, privilegiando a experiência como fonte de conhecimento.

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Q3092340

Q3092340 Pedagogia

Levando em conta o valor que as atividades adquirem quando as colocamos numa série ou sequência significativa, é preciso identificar as sequências didáticas como unidade preferencial para análise da prática educativa (Zabala, 2014).
Fonte: ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar [recurso eletrônico]; traduação: Ernani F. da F. Rosa; revisão técnica: Nalú Farenzana. - Porto alegre: Penso, 2014.

Nesse sentido, analise as afirmativas de acordo com o que diz Zabala (2014) sobre as sequências didáticas.

I- São um conjunto de atividades, ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos pelos professores, mas não pelos alunos.
II- São consideradas unidade preferencial para análise da prática, pois elas mantêm o caráter unitário e reúnem toda a complexidade da prática, ao mesmo tempo que são instrumentos que permitem incluir as três fases de toda intervenção reflexiva: planejamento, aplicação e avaliação.
III- A maneira de configurar as sequências didáticas, ou seja, as atividades que as compõem e o modo como essas atividades são organizadas e articuladas em sequências ordenadas, é um dos traços mais claros que determinam as características diferenciais da prática educativa.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A

II.

B

I e II.

C

I e III.

D

I.

E

II e III.

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Q3092339

Q3092339 Pedagogia

Leia o Texto I.

TEXTO I

A escola, por oferecer conteúdos e desenvolver modalidades de pensamento bastante específicos, tem um papel diferente e insubstituível, na apropriação pelo sujeito da experiência culturalmente acumulada. Assim, ela desempenhará bem seu papel, na medida em que, partindo daquilo que a criança já sabe (o conhecimento que ela traz de seu cotidiano, suas ideias a respeito dos objetos, fatos e fenômenos, suas “teorias” acerca do que observa no mundo), a escola for capaz de ampliar e desafiar a construção de novos conhecimentos, isto é, de incidir na zona de desenvolvimento proximal dos educandos. Em outras palavras, a escola deve ser capaz de desenvolver nos alunos capacidades intelectuais que lhes permitam assimilar plenamente os conhecimentos acumulados. Isto quer dizer que ela não deve se restringir à transmissão de conteúdos, mas, principalmente, ensinar o aluno a pensar, ensinar formas de acesso e apropriação do conhecimento elaborado, de modo que ele possa praticá-las autonomamente ao longo de sua vida, além de sua permanência na escola. Essa é a tarefa principal da escola contemporânea frente às exigências das sociedades modernas (Rego, 2014, p. 108).

Fonte: REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Editora Vozes, 2014.

O TEXTO I trata do papel da escola na construção do conhecimento. Diante desse contexto, é CORRETO afirmar que as colocações de Rego (2014) são baseadas nos pressupostos da/das:

A

teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget.

B

teoria sociointaracionista de Vygotsky.

C

teoria da aprendizagem significativa deAusubel.

D

pedagogias de Paulo Freire.

E

teoria da experiência de John Dewey.

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Q3092338

Q3092338 Pedagogia

O Art. 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei nº 9.394/1996), na sua redação atual, cuja alteração foi feita em 2017, dispõe que “a formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal” (Brasil, 1996, art. 62). Fonte: BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996.

Neste contexto, com base no que dispõem os parágrafos do Art. 62, é CORRETO afirmar sobre a formação docente que:

A

cabe à União, ao Distrito Federal, aos Estados e Municípios adotar mecanismos facilitadores de acesso em cursos de formação de docentes em nível superior para atuar na educação básica pública, mas é de responsabilidade exclusiva dos docentes garantir sua permanência nesses cursos.

B

a União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de profissionais do magistério para atuar na educação básica pública mediante programa institucional de bolsa de iniciação à docência.

C

a formação inicial de profissionais de magistério dar-se-á por meio de ensino presencial ou fazendo uso de recursos e tecnologias de educação à distância, não havendo preferência de uma modalidade em relação à outra.

D

a formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério darão preferência ao ensino presencial, não sendo a utilização de recursos e tecnologias de educação à distância uma possibilidade para estes contextos de formação docente.

E

a formação docente continuada ou a capacitação dos profissionais do magistério deve ser promovida em regime de colaboração entre a União e o Distrito Federal, não fazendo parte desse regime os Estados e os Municípios.

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Q3092337

Q3092337 Pedagogia

De acordo com Luckesi (2013), a prática educacional brasileira de aferição dos resultados da aprendizagem escolar opera, na quase totalidade das vezes, com a verificação, e não com a avaliação da aprendizagem.

Sendo assim, nos termos do autor citado, é CORRETO afirmar que a prática escolar da verificação trata de uma prática:

A

cujos resultados da aferição do aproveitamento escolar conduzem, necessariamente, à reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória e caso o conteúdo, habilidade ou hábito, que esteja sendo ensinado e aprendido, seja essencial para a formação do educando.

B

que foge ao aspecto classificatório da aferição do aproveitamento escolar, sendo o objetivo primeiro não a aprovação ou reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.

C

que tem sido incapaz de retirar do processo de aferição do aproveitamento escolar as consequências mais significativas para a melhoria da qualidade e do nível de aprendizagem dos educandos, à medida que tem servido para desenvolver o ciclo do medo, pela ameaça de reprovação.

D

de atribuição de qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos essenciais, e como objetivo final uma tomada de decisão que direcione o aprendizado e, consequentemente, o desenvolvimento do educando.

E

que se manifesta como um processo de compreensão dos avanços, limites e dificuldades que os educandos estão encontrando para atingir os objetivos do curso, disciplina ou atividade da qual estão participando. A avaliação é, neste contexto, um excelente mecanismo subsidiário da condução da ação.

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Q3092336

Q3092336 Pedagogia

De acordo com Zabala (2014), existem duas proposições acerca das diversas formas de organizar os conteúdos que, apesar de pontos coincidentes, partem de suposições e referenciais diferentes. São elas: propostas disciplinares e métodos globalizados. Fonte: Zabala, Antoni. A prática educativa: como ensinar [recurso eletrônico]; traduação: Ernani F. da F. Rosa; revisão técnica: Nalú Farenzana. - Porto alegre: Penso, 2014.

Sendo assim, é CORRETO afirmar que, nos métodos globalizados:

A

a relevância dos conteúdos de aprendizagem está em função da potencialidade formativa e não apenas da importância disciplinar. Desse modo, o valor dos diferentes conteúdos disciplinares está condicionado sempre pelos objetivos educacionais.

B

a multidisciplinaridade é a modalidade organizativa de conteúdos mais comum. Trata-se de uma organização somativa, que toma como ponto de partida e referencial básico as disciplinas ou matérias.

C

podemos estabelecer três graus de relações disciplinares: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade. Sendo este último o grau máximo de relações entre as disciplinas, donde se supõe uma integração global dentro de um sistema totalizador.

D

as características de cada modalidade disciplinar organizativa provêm do grau e do tipo de relações que se estabelecem, o que pode dar lugar a formas de organizar os conteúdos, conforme o critério que corresponda a uma só disciplina ou a duas ou mais.

E

o alvo é composto pelas disciplinas e a maneira como os estudantes podem aprendê-las melhor. Portanto, a lógica interna das disciplinas nunca deixa de ser o referencial organizativo fundamental para a seleção e a articulação dos conteúdos das diferentes unidades de intervenção.

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