Questões de Concurso
Para professor
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Q4413764
Educação Física
Além de marca, precisão e técnico-combinatório, quais são as outras quatro categorias de esportes que podem ser
abordadas na disciplina de Educação Física?
Q4413763
Matemática
O metro cúbico é uma unidade para medir:
Q4413762
Ciências
É/são fonte(s) de energia não renovável:
Q4413761
Meio Ambiente
Na reciclagem, os materiais descartados são reutilizados em processos industriais para produzir novos materiais e
fabricar mercadorias. Os seguintes materiais podem ser reciclados:
Q4413760
Astronomia
A aparência da lua muda um pouco a cada instante, enquanto passa de uma fase a outra. Essas mudanças dependem
da posição da lua em relação ao sol e à Terra. É fase da Lua Nova quando:
Q4413759
Astronomia
A posição em que o sol nasce ou se põe no horizonte muda de acordo com a estação do ano. Olhando em direção ao
poente, por exemplo, para um observador no hemisfério Sul, o sol se põe mais à direita no inverno do que no verão. O
fenômeno descrito deve-se à combinação de dois fatores, translação da Terra em torno do Sol e:
Q4413758
Geografia
A ocupação do território paranaense resultou do processo de expansão de três frentes pioneiras, que são:
Q4413757
Pedagogia
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Res. CNE/CEB n.º 5/2009):
Q4413756
Pedagogia
A inclusão das crianças de 6 anos no ensino fundamental, mediante o estabelecimento do ensino fundamental de 9
anos, ainda hoje é um processo desafiador, que deve respeitar a criança e a infância, considerando que:
Q4413755
Matemática
Em uma disputa entre carros de corrida, um competidor estava a 2/7 de terminar a prova, quando sofreu um acidente
e precisou abandoná-la. Sabendo que a competição foi realizada com 56 voltas completas no autódromo, em que volta
o competidor foi retirado da pista?
Q4413754
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Formação inicial de professores precisa se conectar à realidade escolar
Novas diretrizes para estágios propõem integrar teoria, prática e contexto no desenvolvimento dos futuros docentes
Ensinar é um dos trabalhos mais importantes e complexos que alguém pode escolher. Lidar com uma sala de aula repleta de
alunos com histórias, ritmos e interesses diversos exige muito mais do que domínio de conteúdo, requer um profissional capaz de
aplicar esse saber de forma flexível e se adaptar a diferentes realidades.
É preciso, portanto, que a formação inicial de professores articule conhecimento acadêmico, experiência em sala de aula e
contexto educacional para preparar os futuros docentes para os desafios da profissão. Essa integração tem sido a base de uma
abordagem cada vez mais valorizada internacionalmente: a formação centrada na prática.
Nesse cenário, o estágio supervisionado assume um papel essencial, funcionando como elo entre o que se aprende nos cursos
de licenciatura e o que se vivencia nas escolas. É um momento em que se moldam valores, práticas e expectativas que acompanham
o professor ao longo da sua trajetória profissional.
No Brasil, cerca de 250 mil estudantes concluem cursos de formação de professores todos os anos. A maioria desses
profissionais ingressa na rede pública, que concentra 77% dos mais de 2 milhões de docentes da educação básica. Ou seja, investir
na qualidade da formação prática desses futuros professores é uma forma direta de fortalecer a educação pública e,
consequentemente, melhorar a aprendizagem de milhões de estudantes.
Apesar disso, ainda estamos longe de explorar todo o potencial do estágio na formação docente. Dados do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que ao menos 66% dos estudantes de licenciatura não
cumprem as 400 horas de estágio obrigatório — carga considerada mínima para garantir uma vivência significativa. Na prática, isso
significa que a maioria entra na carreira com pouca ou nenhuma experiência real em sala de aula.
Mais preocupante ainda é a qualidade dessas experiências. Com frequência, o estágio é reduzido à simples observação passiva
de aulas, sem que o estudante tenha a oportunidade de refletir e discutir de maneira crítica e aprofundada junto aos professores
mais experientes. Em outros casos, o estágio se torna, equivocadamente, a substituição do professor titular, sem momentos de
planejamento, acompanhamento e orientação por parte de um professor supervisor.
Trata-se de uma oportunidade duplamente desperdiçada: tanto para quem está em formação quanto para as próprias escolas,
que poderiam se beneficiar do diálogo com as universidades e da construção conjunta de soluções para seus desafios cotidianos.
Com o objetivo de enfrentar esses problemas, o Conselho Nacional de Educação (CNE) abriu, em março, uma consulta pública
sobre a proposta de novas Diretrizes Nacionais para o planejamento e a realização do Estágio Curricular Supervisionado nos cursos
de formação inicial de professores da educação básica.
A proposta representa um avanço importante ao apontar para cursos de formação mais conectados com a realidade das
escolas. Ela propõe condições para que o estágio seja, de fato, uma experiência formativa — e não apenas uma exigência
burocrática. Destaca ainda a valorização dos professores que atuam como orientadores de estágio, com critérios claros para sua
seleção e formação, e a garantia de que todos os estudantes tenham acesso a vivências significativas, diversas e bem estruturadas.
Essas experiências devem ser organizadas em atividades formativas com devolutivas qualificadas, que promovam o
desenvolvimento das competências profissionais dos licenciandos e rompam com a lógica do estágio entendido como mera
observação ou regência de aula.
Valorizar o estágio é reconhecer que ser professor começa muito antes da primeira aula. A nova proposta convida à superação
de uma concepção fragmentada da formação docente. Em vez de etapas desconectadas, ela sugere um percurso integrado, no qual
o estudante aprende não apenas sobre o ensino, mas com e a partir dele — numa construção coletiva de saberes que fortalece sua
identidade profissional desde a graduação.
Se aprovada, a diretriz que aprimora o estágio em cursos de licenciatura poderá contribuir de forma decisiva para que os futuros
educadores cheguem às salas de aula mais preparados, mais confiantes e mais comprometidos com a aprendizagem de seus alunos.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/.
As seguintes palavras, retiradas do texto, são proparoxítonas:
Q4413753
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Formação inicial de professores precisa se conectar à realidade escolar
Novas diretrizes para estágios propõem integrar teoria, prática e contexto no desenvolvimento dos futuros docentes
Ensinar é um dos trabalhos mais importantes e complexos que alguém pode escolher. Lidar com uma sala de aula repleta de
alunos com histórias, ritmos e interesses diversos exige muito mais do que domínio de conteúdo, requer um profissional capaz de
aplicar esse saber de forma flexível e se adaptar a diferentes realidades.
É preciso, portanto, que a formação inicial de professores articule conhecimento acadêmico, experiência em sala de aula e
contexto educacional para preparar os futuros docentes para os desafios da profissão. Essa integração tem sido a base de uma
abordagem cada vez mais valorizada internacionalmente: a formação centrada na prática.
Nesse cenário, o estágio supervisionado assume um papel essencial, funcionando como elo entre o que se aprende nos cursos
de licenciatura e o que se vivencia nas escolas. É um momento em que se moldam valores, práticas e expectativas que acompanham
o professor ao longo da sua trajetória profissional.
No Brasil, cerca de 250 mil estudantes concluem cursos de formação de professores todos os anos. A maioria desses
profissionais ingressa na rede pública, que concentra 77% dos mais de 2 milhões de docentes da educação básica. Ou seja, investir
na qualidade da formação prática desses futuros professores é uma forma direta de fortalecer a educação pública e,
consequentemente, melhorar a aprendizagem de milhões de estudantes.
Apesar disso, ainda estamos longe de explorar todo o potencial do estágio na formação docente. Dados do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que ao menos 66% dos estudantes de licenciatura não
cumprem as 400 horas de estágio obrigatório — carga considerada mínima para garantir uma vivência significativa. Na prática, isso
significa que a maioria entra na carreira com pouca ou nenhuma experiência real em sala de aula.
Mais preocupante ainda é a qualidade dessas experiências. Com frequência, o estágio é reduzido à simples observação passiva
de aulas, sem que o estudante tenha a oportunidade de refletir e discutir de maneira crítica e aprofundada junto aos professores
mais experientes. Em outros casos, o estágio se torna, equivocadamente, a substituição do professor titular, sem momentos de
planejamento, acompanhamento e orientação por parte de um professor supervisor.
Trata-se de uma oportunidade duplamente desperdiçada: tanto para quem está em formação quanto para as próprias escolas,
que poderiam se beneficiar do diálogo com as universidades e da construção conjunta de soluções para seus desafios cotidianos.
Com o objetivo de enfrentar esses problemas, o Conselho Nacional de Educação (CNE) abriu, em março, uma consulta pública
sobre a proposta de novas Diretrizes Nacionais para o planejamento e a realização do Estágio Curricular Supervisionado nos cursos
de formação inicial de professores da educação básica.
A proposta representa um avanço importante ao apontar para cursos de formação mais conectados com a realidade das
escolas. Ela propõe condições para que o estágio seja, de fato, uma experiência formativa — e não apenas uma exigência
burocrática. Destaca ainda a valorização dos professores que atuam como orientadores de estágio, com critérios claros para sua
seleção e formação, e a garantia de que todos os estudantes tenham acesso a vivências significativas, diversas e bem estruturadas.
Essas experiências devem ser organizadas em atividades formativas com devolutivas qualificadas, que promovam o
desenvolvimento das competências profissionais dos licenciandos e rompam com a lógica do estágio entendido como mera
observação ou regência de aula.
Valorizar o estágio é reconhecer que ser professor começa muito antes da primeira aula. A nova proposta convida à superação
de uma concepção fragmentada da formação docente. Em vez de etapas desconectadas, ela sugere um percurso integrado, no qual
o estudante aprende não apenas sobre o ensino, mas com e a partir dele — numa construção coletiva de saberes que fortalece sua
identidade profissional desde a graduação.
Se aprovada, a diretriz que aprimora o estágio em cursos de licenciatura poderá contribuir de forma decisiva para que os futuros
educadores cheguem às salas de aula mais preparados, mais confiantes e mais comprometidos com a aprendizagem de seus alunos.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/.
Esse tipo de texto é construído preponderantemente com:
Q4413752
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Formação inicial de professores precisa se conectar à realidade escolar
Novas diretrizes para estágios propõem integrar teoria, prática e contexto no desenvolvimento dos futuros docentes
Ensinar é um dos trabalhos mais importantes e complexos que alguém pode escolher. Lidar com uma sala de aula repleta de
alunos com histórias, ritmos e interesses diversos exige muito mais do que domínio de conteúdo, requer um profissional capaz de
aplicar esse saber de forma flexível e se adaptar a diferentes realidades.
É preciso, portanto, que a formação inicial de professores articule conhecimento acadêmico, experiência em sala de aula e
contexto educacional para preparar os futuros docentes para os desafios da profissão. Essa integração tem sido a base de uma
abordagem cada vez mais valorizada internacionalmente: a formação centrada na prática.
Nesse cenário, o estágio supervisionado assume um papel essencial, funcionando como elo entre o que se aprende nos cursos
de licenciatura e o que se vivencia nas escolas. É um momento em que se moldam valores, práticas e expectativas que acompanham
o professor ao longo da sua trajetória profissional.
No Brasil, cerca de 250 mil estudantes concluem cursos de formação de professores todos os anos. A maioria desses
profissionais ingressa na rede pública, que concentra 77% dos mais de 2 milhões de docentes da educação básica. Ou seja, investir
na qualidade da formação prática desses futuros professores é uma forma direta de fortalecer a educação pública e,
consequentemente, melhorar a aprendizagem de milhões de estudantes.
Apesar disso, ainda estamos longe de explorar todo o potencial do estágio na formação docente. Dados do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que ao menos 66% dos estudantes de licenciatura não
cumprem as 400 horas de estágio obrigatório — carga considerada mínima para garantir uma vivência significativa. Na prática, isso
significa que a maioria entra na carreira com pouca ou nenhuma experiência real em sala de aula.
Mais preocupante ainda é a qualidade dessas experiências. Com frequência, o estágio é reduzido à simples observação passiva
de aulas, sem que o estudante tenha a oportunidade de refletir e discutir de maneira crítica e aprofundada junto aos professores
mais experientes. Em outros casos, o estágio se torna, equivocadamente, a substituição do professor titular, sem momentos de
planejamento, acompanhamento e orientação por parte de um professor supervisor.
Trata-se de uma oportunidade duplamente desperdiçada: tanto para quem está em formação quanto para as próprias escolas,
que poderiam se beneficiar do diálogo com as universidades e da construção conjunta de soluções para seus desafios cotidianos.
Com o objetivo de enfrentar esses problemas, o Conselho Nacional de Educação (CNE) abriu, em março, uma consulta pública
sobre a proposta de novas Diretrizes Nacionais para o planejamento e a realização do Estágio Curricular Supervisionado nos cursos
de formação inicial de professores da educação básica.
A proposta representa um avanço importante ao apontar para cursos de formação mais conectados com a realidade das
escolas. Ela propõe condições para que o estágio seja, de fato, uma experiência formativa — e não apenas uma exigência
burocrática. Destaca ainda a valorização dos professores que atuam como orientadores de estágio, com critérios claros para sua
seleção e formação, e a garantia de que todos os estudantes tenham acesso a vivências significativas, diversas e bem estruturadas.
Essas experiências devem ser organizadas em atividades formativas com devolutivas qualificadas, que promovam o
desenvolvimento das competências profissionais dos licenciandos e rompam com a lógica do estágio entendido como mera
observação ou regência de aula.
Valorizar o estágio é reconhecer que ser professor começa muito antes da primeira aula. A nova proposta convida à superação
de uma concepção fragmentada da formação docente. Em vez de etapas desconectadas, ela sugere um percurso integrado, no qual
o estudante aprende não apenas sobre o ensino, mas com e a partir dele — numa construção coletiva de saberes que fortalece sua
identidade profissional desde a graduação.
Se aprovada, a diretriz que aprimora o estágio em cursos de licenciatura poderá contribuir de forma decisiva para que os futuros
educadores cheguem às salas de aula mais preparados, mais confiantes e mais comprometidos com a aprendizagem de seus alunos.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/.
A que gênero textual pertence o texto acima?
Q4413751
Pedagogia
A teoria de aprendizagem de Lev Vigotski é baseada:
Q4413750
Pedagogia
A estrutura do ensino fundamental:
Q4413749
Pedagogia
São campos de experiência na educação infantil (BNCC):
Q4413748
Pedagogia
Os processos de alfabetização e letramento, segundo Magda Soares, são:
Q4413747
Pedagogia
O educador brasileiro Paulo Freire (1921-1997) ficou mundialmente conhecido pelo método de alfabetização criado por
ele, na década de 1950. O método é baseado em:
Q4413746
Pedagogia
É característica da concepção de linguagem interacionista (construtivismo-sócio interacionismo):
Q4413745
Pedagogia
A pedagoga, linguista e psicóloga argentina Emília Ferreiro (1936-2023) é uma das autoras da obra Psicogênese da
Língua Escrita, que mostrou como as crianças constroem conhecimento no seu processo de alfabetização. São fases
evolutivas de construção da escrita alfabética:
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