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Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929280
Libras
A concepção socioantropológica da
surdez diferencia-se do modelo clínico porque:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929279
Pedagogia
Segundo os fundamentos históricos
da
educação de surdos, o principal impacto das
mudanças paradigmáticas ocorridas a partir da década
de 1990 foi:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929278
Libras
A partir dos Estudos Surdos e
das politicas educacionais contemporâneas, analise as
afirmações abaixo e assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929277
Libras
Compreender a história da
educação de surdos é essencial para refletir criticamente sobre os erros do passado e planejar estratégias
que garantam uma educação de qualidade no futuro.
Texto motivador:
Fonte: Revista da Feneis, n. 4, jun/ago. 2011 p. 31
Sobre o Congresso de Milão é correto afirmar que:
Texto motivador:
Fonte: Revista da Feneis, n. 4, jun/ago. 2011 p. 31
Sobre o Congresso de Milão é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929276
Pedagogia
Em treze de abril de 2023, o Portal
G1
anunciava o lançamento de uma série documental
sobre a trajetória de vida e a obra do poeta cearense
Patativa do Assaré. Na reportagem, lê-se:
♪ Nascido na interiorana Assaré (CE), no sul do Ceará, Antônio Gonçalves da Silva (5 de março de 1909 — 8 de Julho de 2002) foi — na própria caracterização feita pelo artista nos versos do poema O agregado e o operário —“Matuto do Nordeste / Criado dentro da mata / Caboclo cabra da peste/ Poeta cabeça chata”. (G1, 2023).
Por outro lado, em depoimento presente na introdução do livro Ispinho e Fulô (2012), o próprio Patativa afirma:
Figura, cartaz da série O posta que veio do povo' — Foto: Divulgação
"[...] Quando meu pai morreu, eu fiquei apenas com 9 anos de idade. Meu pai morreu muito moço. E eu, ao lado dos meus irmãos e da minha mãe, tivemos que enfrentar a vida de pobre agricultor, no diminuto terreno que meu pai deixou como herança. Na idade de 12 anos eu frequentei uma escola lá mesmo no campo, onde vivia e onde ainda estou vivendo. Nesta escola o professor era muito atrasado, embora muito bom, muito cuidadoso, mas o coitado não conhecia nem sequer uma pontuação. Eu aprendi apenas a ler, sem ponto de português, sem vírgula, sem ponto, sem nada, mas como sempre a minha maior distração foi a poesia e a leitura, quando eu tinha tempo, chegava da roça, ao meio-dia ou ler à noite, a minha distração era ler, ler e ouvir outro para mim, o meu irmão mais velho, José [...]” (Assaré, 2012, p. 9).
A experiência narrada por Patativa evidencia tensões históricas que atravessam a educação do campo no Brasil, marcadas pela escassez de recursos, pela formação insuficiente de docentes, pelas condições materiais de vida e pelas mediações entre religiosidade, cultura oral e saber formal. À luz dos debates contemporâneos sobre desigualdades educacionais e políticas públicas, uma abordagem historicamente consistente acerca da formação continuada de professores e do investimento na educação do campo se aproxima de:
♪ Nascido na interiorana Assaré (CE), no sul do Ceará, Antônio Gonçalves da Silva (5 de março de 1909 — 8 de Julho de 2002) foi — na própria caracterização feita pelo artista nos versos do poema O agregado e o operário —“Matuto do Nordeste / Criado dentro da mata / Caboclo cabra da peste/ Poeta cabeça chata”. (G1, 2023).
Por outro lado, em depoimento presente na introdução do livro Ispinho e Fulô (2012), o próprio Patativa afirma:
Figura, cartaz da série O posta que veio do povo' — Foto: Divulgação
"[...] Quando meu pai morreu, eu fiquei apenas com 9 anos de idade. Meu pai morreu muito moço. E eu, ao lado dos meus irmãos e da minha mãe, tivemos que enfrentar a vida de pobre agricultor, no diminuto terreno que meu pai deixou como herança. Na idade de 12 anos eu frequentei uma escola lá mesmo no campo, onde vivia e onde ainda estou vivendo. Nesta escola o professor era muito atrasado, embora muito bom, muito cuidadoso, mas o coitado não conhecia nem sequer uma pontuação. Eu aprendi apenas a ler, sem ponto de português, sem vírgula, sem ponto, sem nada, mas como sempre a minha maior distração foi a poesia e a leitura, quando eu tinha tempo, chegava da roça, ao meio-dia ou ler à noite, a minha distração era ler, ler e ouvir outro para mim, o meu irmão mais velho, José [...]” (Assaré, 2012, p. 9).
A experiência narrada por Patativa evidencia tensões históricas que atravessam a educação do campo no Brasil, marcadas pela escassez de recursos, pela formação insuficiente de docentes, pelas condições materiais de vida e pelas mediações entre religiosidade, cultura oral e saber formal. À luz dos debates contemporâneos sobre desigualdades educacionais e políticas públicas, uma abordagem historicamente consistente acerca da formação continuada de professores e do investimento na educação do campo se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929275
História
Em uma aula sobre o tráfico transatlântico, um estudante de História afirma que “a
diáspora africana foi apenas um deslocamento passivo,
uma vez que africanos de diversas regiões do continente
já experimentavam regimes de escravidão antes da chegada europeia”.
A
afirmação causou controvérsia e
constrangimento entre estudantes negros conscientes
de sua pertença racial, além de colocar o professor diante do desafio de responder à questão com base em
evidências históricas consistentes.
Documentos como as Crônicas do descobrimento e conquista da Guiné, de Gomes Eanes de Azurara, datadas de meados do século XV, registram a captura, a escravização e a comercialização de pessoas africanas, bem como a realização de leilões de cativos em cidades portuguesas como Lagos. Esses registros evidenciam a atuação de agentes mercantis, militares e religiosos na estruturação inicial do tráfico atlântico, articulando interesses comerciais e expansionistas.
Considerando o excerto apresentado e os debates historiográficos sobre escravização e diáspora, assinale a alternativa que melhor responde à interpretação do estudante e ao conteúdo que pode ser desenvolvido pelo docente:
Documentos como as Crônicas do descobrimento e conquista da Guiné, de Gomes Eanes de Azurara, datadas de meados do século XV, registram a captura, a escravização e a comercialização de pessoas africanas, bem como a realização de leilões de cativos em cidades portuguesas como Lagos. Esses registros evidenciam a atuação de agentes mercantis, militares e religiosos na estruturação inicial do tráfico atlântico, articulando interesses comerciais e expansionistas.
Considerando o excerto apresentado e os debates historiográficos sobre escravização e diáspora, assinale a alternativa que melhor responde à interpretação do estudante e ao conteúdo que pode ser desenvolvido pelo docente:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929274
História
No enfrentamento de leituras estereotipadas que associam a África anterior ao colonialismo à ausência de complexidade política e dinamismo social, a historiografia contemporânea tem enfatizado a centralidade de formações estatais e redes
de
intercâmbio que articularam diferentes regiões do
continente muito antes da presença europeia. Em atividades que mobilizam leitura de textos históricos sobre
experiências como Zimbabwe, Congo e Mali, o desafio
interpretativo consiste em reconhecer formas próprias
de organização do poder, da produção e da circulação
de
saberes que se desenvolveram em diálogo com rotas comerciais e sistemas culturais diversos. Nesse horizonte, uma interpretação historicamente consistente
acerca das sociedades africanas pré-coloniais se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929273
História
No âmbito das discussões historiográficas sobre a formação das sociedades europeias entre os séculos V e XV, a expansão do cristianismo tem sido reinterpretada à luz de perspectivas
que destacam a pluralidade de temporalidades, agentes
e
mediações envolvidas na sua difusão.
Em atividades que mobilizam leitura de textos históricos e
análises comparativas, a noção de cristianização demanda ser compreendida não como um evento pontual, mas como um processo que atravessou diferentes espaços sociais e culturais, implicando negociações,
resistências e ressignificações.
Nesse horizonte interpretativo, uma abordagem historicamente consistente
acerca da cristianização europeia se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929272
História
Observe a imagem abaixo gerada por inteligência artificial:
Figura. Criada em Diálogo com ChatGPT. 2024. OpenAl
No desenvolvimento de atividades baseadas na leitura e da análise de textos historiográficos sobre as sociedades América pré-colombiana, a comparação entre diferentes formas de organização política e social exige deslocamentos interpretativos que superem narrativas evolucionistas ou eurocêntricas. Ao considerar as experiências históricas de Incas, Maias e Astecas em seus próprios regimes de territorialidade, autoridade e organização do trabalho, o debate historiográfico contemporâneo tem enfatizado a presença de estruturas sociopolíticas capazes de articular poder, produção e legitimidade simbólica em escalas variadas. Nesse horizonte, uma interpretação historicamente consistente acerca dessas formações sociais se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929271
História
Ao transpor para o ensino de
História nos anos iniciais conteúdos relativos a expansão romana, o desafio pedagógico envolve adaptar
e
sem
conceitos complexos como dominação, integração e pertencimento
político
em
linguagem
acessível,
perder a densidade interpretativa do fenômeno histórico. Em atividades que trabalham com leitura
de textos narrativos e explicativos sobre o Império Romano, a análise de como Roma organizou o controle
sobre territórios diversos requer considerar não apenas
o
uso da força, mas também os mecanismos institucionais e culturais que possibilitaram diferentes formas de
incorporação de populações e espaços. Nesse horizonte,
uma interpretação historicamente consistente acerca
das estratégias romanas de expansão e manutenção do
domínio imperial se relaciona a:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929270
História
No planejamento de uma atividade centrada na leitura e interpretação de textos sobre a democracia ateniense, a aproximação com noções
contemporâneas de cidadania demanda adaptações didáticas que evidenciem diferenças entre regimes de
pertencimento político e formas de participação social
em
distintos contextos históricos.
Ao
conduzir
análises que comparem experiências da Antiguidade
com categorias modernas, o ensino de História requer
problematizações que evitem equivalências imediatas e
permitam compreender a cidadania como construção
situada. Considerando essa perspectiva, analise as afirmativas a seguir acerca da democracia ateniense e,
marque a alternativa que apresenta apenas as afirmativas corretas:
I. A participação política estava vinculada a critérios específicos de pertencimento, excluindo segmentos significativos da população residente na pólis.
II. A organização da vida cívica coexistia com formas de trabalho compulsório que sustentavam as condições materiais da participação política.
III. A deliberação pública se estruturava a partir de práticas diretas de intervenção dos cidadãos reconhecidos.
IV. cidadania implicava direitos e deveres que não se estendiam a mulheres, estrangeiros e escravizados.
V. As formas de participação política correspondiam integralmente aos modelos representativos contemporâneos.
I. A participação política estava vinculada a critérios específicos de pertencimento, excluindo segmentos significativos da população residente na pólis.
II. A organização da vida cívica coexistia com formas de trabalho compulsório que sustentavam as condições materiais da participação política.
III. A deliberação pública se estruturava a partir de práticas diretas de intervenção dos cidadãos reconhecidos.
IV. cidadania implicava direitos e deveres que não se estendiam a mulheres, estrangeiros e escravizados.
V. As formas de participação política correspondiam integralmente aos modelos representativos contemporâneos.
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929269
História
Ao tratar das experiências sociais
produzidas pelas grandes secas no sertão nordestino,
diferentes registros — literários, memorialísticos e historiográficos — permitem compreender que a fome
não
se
explica apenas pela irregularidade climática,
mas pela forma como relações de poder organizaram o
acesso a recursos, trabalho e proteção. Em atividades
de leitura e análise textual, a aproximação entre narrativas poéticas e interpretações históricas pode evidenciar que dispositivos de controle social foram acionados
em momentos de crise, transformando carência material em instrumento de regulação política.
Considerando a historicidade das relações entre escassez, autoridade local e mediação estatal nas primeiras décadas do século XX no sertão cearense, uma interpretação consistente acerca das estruturas de poder associadas ao chamado coronelismo se aproxima de:
Considerando a historicidade das relações entre escassez, autoridade local e mediação estatal nas primeiras décadas do século XX no sertão cearense, uma interpretação consistente acerca das estruturas de poder associadas ao chamado coronelismo se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929268
História
No
tratamento
didático
de
conteúdos sobre as formações políticas do Egito e da
Mesopotâmia, o trabalho com textos históricos e materiais interpretativos exige mediações que auxiliem os
estudantes a compreender a emergência de estruturas de poder em contextos nos quais a complexificação social
não se dissocia da organização institucional. Em
uma situação de debate escolar em que a leitura de
textos introdutórios conduz a ideia de que redes de
troca comercial seriam suficientes para sustentar sociedades complexas, o desafio pedagógico reside em
adaptar o conteúdo de modo a explicitar as relações
entre economia, organização do trabalho, sistemas simbólicos e dispositivos de autoridade.
Nesse horizonte,
uma interpretação historicamente consistente
acerca da comparação entre essas experiências se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929267
Pedagogia
No desenvolvimento de sequências
didáticas centradas na leitura e interpretação de textos históricos e historiográficos, a abordagem de temas
como colonialismo e decolonialidade demanda atenção
às temporalidades próprias dos conceitos mobilizados
às
condições de produção dos sujeitos históricos. Ao
propor atividades de análise textual que aproximem experiências do século XVI de categorias políticas e identitárias consolidadas apenas na contemporaneidade, o
planejamento pedagógico coloca em tensão o equilíbrio
entre atualização interpretativa e rigor histórico. Em
um cenário no qual se pretende conduzir a leitura de
fontes e textos analíticos sem dispositivos de mediação
conceitual que explicitem as diferenças entre os regimes de historicidade envolvidos, o desafio metodológico
mais significativo no ensino de História se vincula a:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929266
Pedagogia
No contexto da organização do ensino de História nos anos finais do ensino fundamental,
a
centralidade do trabalho com textos — narrativos,
documentais ou historiográficos — exige mediações
didáticas que garantam a participação efetiva de todos
os
estudantes nos processos de leitura, interpretação e
produção de sentidos. Quando a presença de uma estudante surda interpela a escola quanto às condições
de
acesso ao conteúdo textual, especialmente em atividades que envolvem análise de fontes e construção
de
argumentos históricos, o Decreto nº 5.626/2005 e
as
que
diretrizes de educação inclusiva tensionam práticas
transferem ao discente a responsabilidade pela
adaptação. Diante de uma situação em que a instituição
sinaliza a impossibilidade de ofertar intérprete e orienta a estudante a recorrer exclusivamente à leitura labial, a abordagem pedagógica compatível com a acessibilidade linguística e adaptação do ensino de História se relaciona a:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929265
Administração Pública
No âmbito da institucionalização dos instrumentos de planejamento educacional no Brasil,
os
Planos Municipais de Educação configuram-se
como dispositivos normativos que articulam diretrizes,
metas e estratégias vinculadas tanto às demandas locais quanto as orientações do Plano Nacional de
Educação. Contudo, sua natureza legal não os exime
de
processos permanentes de acompanhamento, sobretudo em contextos nos quais a gestão democrática e
a lógica do
ciclo
das
políticas públicas exigem a
articulação entre formulação, implementação, monitoramento e avaliação. Em um cenário hipotético no
qual uma equipe gestora municipal sustenta que a mera
aprovação legal do Plano Municipal de Educação de
Assaré esgota sua função política e administrativa, a
compreensão do monitoramento à luz dos princípios
contemporâneos de governança educacional remete a
ideia de que tal processo se caracteriza por:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929264
Pedagogia
Ao estruturar políticas voltadas à alfabetização e à recomposição de aprendizagens
contexto pós-pandêmico, a Secretaria Municipal
Educação de Assaré busca apoio do governo estadual para implementação de ações formativas, financiamento de materiais pedagógicos e monitoramento
de
indicadores educacionais.
no
Tal
iniciativa se insere
âmbito do federalismo educacional brasileiro, que
se organiza a partir do regime de colaboração entre União, estados e municípios, conforme previsto na
Constituição Federal de 1988 e regulamentado pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Nesse modelo, a elaboração e execução das políticas publicas educacionais devem observar a articulação entre os diferentes níveis de planejamento, expressos, entre outros instrumentos, no Plano Nacional de Educação (PNE) e nos planos estaduais e municipais, que estabelecem metas, estratégias e responsabilidades compartilhadas.
À luz desses princípios, analise as afirmativas e marque a alternativa CORRETA:
I. O regime de colaboração pressupõe coordenação entre os entes federativos, sem implicar subordinação administrativa direta entre eles.
II. Os planos de educação devem dialogar entre si, permitindo cooperação técnica e financeira para a consecução de metas pactuadas.
III. A implementação de políticas educacionais pode ocorrer por meio de ações conjuntas, respeitando a autonomia dos sistemas de ensino.
IV. O planejamento educacional é responsabilidade exclusiva da União, cabendo aos demais entes apenas executar diretrizes nacionais.
V. A cooperação intergovernamental constitui instrumento para redução de desigualdades educacionais e fortalecimento das políticas locais.
Nesse modelo, a elaboração e execução das políticas publicas educacionais devem observar a articulação entre os diferentes níveis de planejamento, expressos, entre outros instrumentos, no Plano Nacional de Educação (PNE) e nos planos estaduais e municipais, que estabelecem metas, estratégias e responsabilidades compartilhadas.
À luz desses princípios, analise as afirmativas e marque a alternativa CORRETA:
I. O regime de colaboração pressupõe coordenação entre os entes federativos, sem implicar subordinação administrativa direta entre eles.
II. Os planos de educação devem dialogar entre si, permitindo cooperação técnica e financeira para a consecução de metas pactuadas.
III. A implementação de políticas educacionais pode ocorrer por meio de ações conjuntas, respeitando a autonomia dos sistemas de ensino.
IV. O planejamento educacional é responsabilidade exclusiva da União, cabendo aos demais entes apenas executar diretrizes nacionais.
V. A cooperação intergovernamental constitui instrumento para redução de desigualdades educacionais e fortalecimento das políticas locais.
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929263
História
De acordo com o historiador Francisco José Pinheiro, o processo de ocupação da Capitania do Ceará pelos ibéricos ocorreu de forma tardia em relação a outras áreas da América portuguesa,
como a Bahia e Pernambuco. Essa temporalidade específica contribuiu para que os modelos produtivos já
consolidados no litoral açucareiro fossem adaptados,
tensionados ou mesmo reconfigurados nas dinâmicas
de interiorização do domínio colonial.
No Ceará, a constituição do território colonial não pode ser compreendida apenas como expansão econômica, mas e também como campo de disputas simbólicas materiais entre diferentes concepções de uso da terra. Para os colonizadores, a terra progressivamente se inscrevia na lógica da propriedade privada e da exploração produtiva. Para diversos povos indígenas, ao contrário, o território constituía espaço de pertencimento, reprodução da vida e fundamento identitário, o que gerou conflitos estruturais ao longo dos séculos XVII e XVIII.
À luz dessas interpretações, analise as afirmativas a seguir e marque a alternativa CORRETA:
I. O confronto entre povos indígenas e agentes coloniais portugueses pode ser compreendido no interior de um projeto mais amplo de territorialização do domínio colonial na Capitania do Ceará.
II. A da expansão da pecuária no Ceará articulou-se as dinâmicas economia colonial, especialmente como atividade vinculada ao abastecimento das zonas açucareiras.
III. Narrativas orais de grupos indígenas, como os Tabajara da Serra da Ibiapaba, indicam movimentos migratórios no início do século XVII, associados as pressões coloniais e aos rearranjos territoriais na América portuguesa.
IV. A noção de território assumia significados distintos para indígenas e colonizadores, expressando concepções divergentes de relação com à terra e com a organização social.
No Ceará, a constituição do território colonial não pode ser compreendida apenas como expansão econômica, mas e também como campo de disputas simbólicas materiais entre diferentes concepções de uso da terra. Para os colonizadores, a terra progressivamente se inscrevia na lógica da propriedade privada e da exploração produtiva. Para diversos povos indígenas, ao contrário, o território constituía espaço de pertencimento, reprodução da vida e fundamento identitário, o que gerou conflitos estruturais ao longo dos séculos XVII e XVIII.
À luz dessas interpretações, analise as afirmativas a seguir e marque a alternativa CORRETA:
I. O confronto entre povos indígenas e agentes coloniais portugueses pode ser compreendido no interior de um projeto mais amplo de territorialização do domínio colonial na Capitania do Ceará.
II. A da expansão da pecuária no Ceará articulou-se as dinâmicas economia colonial, especialmente como atividade vinculada ao abastecimento das zonas açucareiras.
III. Narrativas orais de grupos indígenas, como os Tabajara da Serra da Ibiapaba, indicam movimentos migratórios no início do século XVII, associados as pressões coloniais e aos rearranjos territoriais na América portuguesa.
IV. A noção de território assumia significados distintos para indígenas e colonizadores, expressando concepções divergentes de relação com à terra e com a organização social.
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929262
História
Durante muito tempo, a historiografia eurocêntrica apresentou a África subsaariana
como espaço desprovido de complexidade política e
econômica antes da chegada dos europeus. No entanto, pesquisas históricas e arqueológicas evidenciam
a existência, desde a Antiguidade tardia e a Idade
Média, de sociedades altamente organizadas, articuladas por redes comerciais de longa distância que conectavam o Sahel, o deserto do Saara e regiões florestais
ao sul.
Na região do delta interior do rio Níger, desenvolveram-se importantes formações políticas cuja dinâmica econômica estava baseada no controle das rotas transaarianas. Nessas redes, o sal proveniente do deserto era trocado por ouro oriundo das regiões meridionais, enquanto centros urbanos emergiam como polos de redistribuição de bens e de organização sociopolítica. Comerciantes mandingas, hauçás e fulas, frequentemente orientados por povos berberes islamizados, como os tuaregues, contribuíram para a difusão do islamismo e para a integração dessas sociedades a circuitos comerciais que conectavam o mundo mediterrânico ao interior africano.
À luz desse contexto histórico, selecione a alternativa correspondente à primeira grande formação imperial da África Ocidental, reconhecida pelo controle estratégico das rotas do ouro e do sal, pela centralidade política no comércio transaariano e por sua projeção regional antes da ascensão de outras potências sahelianas:
Na região do delta interior do rio Níger, desenvolveram-se importantes formações políticas cuja dinâmica econômica estava baseada no controle das rotas transaarianas. Nessas redes, o sal proveniente do deserto era trocado por ouro oriundo das regiões meridionais, enquanto centros urbanos emergiam como polos de redistribuição de bens e de organização sociopolítica. Comerciantes mandingas, hauçás e fulas, frequentemente orientados por povos berberes islamizados, como os tuaregues, contribuíram para a difusão do islamismo e para a integração dessas sociedades a circuitos comerciais que conectavam o mundo mediterrânico ao interior africano.
À luz desse contexto histórico, selecione a alternativa correspondente à primeira grande formação imperial da África Ocidental, reconhecida pelo controle estratégico das rotas do ouro e do sal, pela centralidade política no comércio transaariano e por sua projeção regional antes da ascensão de outras potências sahelianas:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929261
Pedagogia
De acordo com Marcos Antônio da
Silva e Selva Guimarães Fonseca, no artigo Ensino de
História hoje: errâncias, conquistas e perdas (2010), o
ensino de História no Brasil foi profundamente reconfigurado pelas disputas políticas e pedagógicas que marcaram o período da ditadura civil-militar (1964-1985) e
o
processo de redemocratização. A substituição da disciplina por “Estudos Sociais”, a institucionalização de
licenciaturas curtas e a difusão de materiais didáticos
alinhados a uma racionalidade tecnicista integraram
um projeto mais amplo de controle cultural e limitação
da
dimensão crítica do conhecimento histórico escolar. A
partir do final da década de 1970, movimentos docentes e intelectuais passaram a reivindicar a
revalorização do ensino de História como espaço de
formação cidadã e de reconhecimento de direitos, movimento que dialogou com marcos normativos como a
Constituição de 1988 e o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990). Nas décadas posteriores, fortaleceu-se
a
compreensão da cultura escolar e das práticas docentes como instâncias produtoras de conhecimento
histórico, articulando ensino, cidadania e responsabilidade social.
Considerando esse percurso, analise as afirmativas abaixo e, em seguida, marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) A substituição da disciplina História por “Estudos Sociais” esteve associada a um projeto de neutralização política do ensino e à redução de seu potencial crítico.
( ) A redemocratização brasileira contribuiu para o fortalecimento do ensino de História como espaço de reflexão sobre direitos e participação social.
( ) A expansão da indústria editorial e do ensino privado eliminou completamente a autonomia docente na produção do conhecimento histórico escolar.
( ) A Constituição de 1988 e o ECA contribuíram para a redefinição do papel da escola na formação de sujeitos de direitos.
( ) A valorização da cultura escolar implica reconhecer que o ensino de História produz saberes próprios, não se limitando à reprodução do conhecimento acadêmico.
Considerando esse percurso, analise as afirmativas abaixo e, em seguida, marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) A substituição da disciplina História por “Estudos Sociais” esteve associada a um projeto de neutralização política do ensino e à redução de seu potencial crítico.
( ) A redemocratização brasileira contribuiu para o fortalecimento do ensino de História como espaço de reflexão sobre direitos e participação social.
( ) A expansão da indústria editorial e do ensino privado eliminou completamente a autonomia docente na produção do conhecimento histórico escolar.
( ) A Constituição de 1988 e o ECA contribuíram para a redefinição do papel da escola na formação de sujeitos de direitos.
( ) A valorização da cultura escolar implica reconhecer que o ensino de História produz saberes próprios, não se limitando à reprodução do conhecimento acadêmico.
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