Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.

É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.

O Sistema Único de Saúde promoverá programas de assistência médica e odontológica para a prevenção das enfermidades que ordinariamente afetam a população infantil, e campanhas de educação sanitária para pais, educadores e alunos.

Preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas.

Destinação privilegiada de recursos privados nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à maternidade.

Primazia de receber proteção e socorro em apenas algumas circunstâncias.

A proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.

V F V.

V V F.

F F V.

F V F.

Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

Educação básica, formada pelo ensino médio; educação de jovens e adultos.

Ensino médio, educação especial e educação tecnológica.

Educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental, ensino médio; e educação superior.

Acontecerá somente em instituição que atende crianças pequenas.

Por formulários específicos com intuito quantitativo.

Far-se-á mediante atividades que tenha o objetivo de seleção, promoção ou classificação.

Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Os recursos dos Fundos, inclusive aqueles oriundos de complementação da União, serão utilizados pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municípios, no exercício financeiro em que lhes forem creditados, em ações consideradas de manutenção e de desenvolvimento do ensino para a educação básica pública.

A União desenvolverá e apoiará políticas de estímulo às iniciativas de melhoria de qualidade do ensino, de acesso e de permanência na escola, promovidas pelas unidades federadas, em especial aquelas direcionadas à inclusão de crianças e adolescentes em situação de risco social.

Os Fundos destinam-se à manutenção e ao desenvolvimento da educação básica pública e à valorização dos profissionais da educação, incluída sua condigna remuneração, inclusive de aposentadorias e de pensões dos profissionais da educação básica.

Os eventuais saldos de recursos financeiros disponíveis nas contas específicas dos Fundos cuja perspectiva de utilização seja superior a 15 (quinze) dias deverão ser aplicados em operações financeiras de curto prazo ou de mercado aberto, lastreadas em títulos da dívida pública, na instituição financeira responsável pela movimentação dos recursos, de modo a preservar seu poder de compra.

Construir âmbito que possibilitem às crianças o pleno exercício de seus direitos, sejam eles civis, humanos ou sociais.

Promover valores e princípios éticos.

Solicitar co-participação entre a instituição educacional e a família no processo educacional, assumindo juntas a responsabilidade pelo cuidado e educação das crianças.

Mediar as relações necessárias para as aprendizagens para o desenvolvimento da criança, por meio de uma ação pedagógica intencional e planejada.

Um conjunto de normas que deve produzir conhecimentos ao longo da vida do ser humano.

Um conjunto de práticas que deve articular os saberes e as vivências das crianças com os conhecimentos produzidos ao longo da humanidade, categorizados, conforme citado, em científico, tecnológico, ambiental, artístico e cultural, sendo os seus eixos estruturantes as brincadeiras e as interações.

Um desafio para a efetivação desse currículo, no cotidiano das instituições educacionais.

Um momento de transições requer compreender que a criança, sua família e a instituição passam por frequentes processos de adaptações.

Áreas de conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas).

Direitos de aprendizagens e desenvolvimento, campos de experiências e objetivos de aprendizagens e desenvolvimento.

Componentes curriculares (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte, Educação Física, Matemática, Ciências da Natureza, História e Geografia).

Competências específicas de área e de componentes.

A expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.

Conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

O desenvolvimento integral do aluno.

A ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada do desenvolvimento da criança com base em concepções que desrespeitem a diversidade, o momento e a ficção, características da infância.

O primeiro par de letras indica a etapa de Educação Infantil.

O primeiro par de número indica o grupo por faixa etária, crianças bem pequenas.

O segundo par de letras indica o campo de experiências: Escuta, fala, pensamento e imaginação.

O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do campo de experiências para cada grupo/faixa etária.

Documento de caráter normativo mobilizador de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Trata-se, portanto de um documento, que traz maneiras diferentes e intercambiáveis para designar algo comum, ou seja, aquilo que os estudantes devem aprender na Educação Básica, o que inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los no mundo do trabalho.

Documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens inertes.

Documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).

Todas afirmativas são falsas.

Apenas, I e III são verdadeiras.

Apenas, I, II, III e VI são verdadeiras.

Apenas, III, IV e V são verdadeiras.

A Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional.

Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo.

Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver que a BNCC estabelece são: Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.

Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as segregações e a brincadeira.

V F V F.

F V V F.

F V F V.

V F F V.

EI - Campo de experiência, 02 - Grupo por Faixa Etária, TS - Etapa de Ensino e 01 - Posição da Habilidade.

EI - Etapa de Ensino, 02 - Grupo por Faixa Etária, TS - Campo de Experiência e 01 - Posição da Habilidade.

Etapa de Ensino, 02 - Posição da Habilidade, TS - Campo de Experiência e 01 - Grupo por Faixa Etária.

EI - Etapa de Ensino, 02 - Campo de experiência, TS - Posição da Habilidade e 01 - Grupo por Faixa Etária.

I, II e III.

I e II.

I e III.

II e III.

Melhoria das estradas que conectavam a região do Triângulo Mineiro.

Construção das primeiras rodovias na área.

Expansão do comércio fluvial que facilite o transporte de mercadorias.

Introdução da estrada de ferro na região, modificando significativamente o cenário econômico local.

A alimentação era variada e saudável, o que contribuía para a prevenção de doenças.

As condições sanitárias eram precárias e a alimentação era escassa, o que favorecia a propagação de doenças.

A população goiana tinha acesso a uma alimentação balanceada e a medidas higiênico-sanitárias adequadas, o que garantia a saúde da população.

A alimentação era rica em gorduras e açúcares, o que contribuía para o surgimento de doenças crônicas.