Questões de Concurso
Para cefet-mg
Foram encontradas 1.593 questões
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Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198496
Administração Geral
De acordo com o Programa de Gestão e Desempenho, o tipo de trabalho
que substitui o controle de frequência e assiduidade pelo controle de
entregas e resultados, com o desempenho das atividades ocorrendo
nas dependências do órgão é o
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198495
Matemática
Considere dois pontos A e B em uma circunferência de modo que o
comprimento do arco menor, definido por esses pontos, seja de 6π
metros e que o ângulo central associado a esse arco seja de 2º. 
Assim, a medida do raio dessa circunferência, em metro, é igual a
Assim, a medida do raio dessa circunferência, em metro, é igual a
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198494
Matemática
Uma pesquisa realizada com os funcionários de uma empresa, sobre
preferências entre três locais disponíveis para a realização da festa de
fim de ano (LOCAL A, LOCAL B e LOCAL C), apresentou os seguintes
resultados:
- O quantitativo de funcionários que escolheram o LOCAL A, LOCAL B ou LOCAL C, nessa ordem, formam uma sequência de crescimento constante igual a r cuja soma é igual a 540.
- A quantidade de funcionários que escolheram exclusivamente dois deles (LOCAL A e LOCAL B ou LOCAL A e LOCAL C ou LOCAL B e LOCAL C) é a mesma nos três casos e igual à r.
- A quantidade de funcionários que escolheram os três locais é igual a 3r.
- 130 funcionários escolheram apenas o LOCAL B.
- Todos os funcionários escolheram pelo menos um dos locais.
É correto afirmar que essa empresa possui
- O quantitativo de funcionários que escolheram o LOCAL A, LOCAL B ou LOCAL C, nessa ordem, formam uma sequência de crescimento constante igual a r cuja soma é igual a 540.
- A quantidade de funcionários que escolheram exclusivamente dois deles (LOCAL A e LOCAL B ou LOCAL A e LOCAL C ou LOCAL B e LOCAL C) é a mesma nos três casos e igual à r.
- A quantidade de funcionários que escolheram os três locais é igual a 3r.
- 130 funcionários escolheram apenas o LOCAL B.
- Todos os funcionários escolheram pelo menos um dos locais.
É correto afirmar que essa empresa possui
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198493
Matemática
Sabe-se que para quaisquer números reais positivos x e y, é verdade
que xy ≤ ( x+y )2 / 4 . Assim, sendo x e y reais positivos tais que x + y = 0,1,
então, o valor mínimo da expressão x+y / xy é
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198492
Raciocínio Lógico
Organizando todos os 720 anagramas da palavra BRASIL em ordem
alfabética, a última letra do anagrama que ocupa a 281ª posição é
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198491
Matemática
João deseja cercar uma área de seu quintal de forma que o contorno
dessa área seja representado por uma circunferência de raio igual
a 5 metros. Das equações cartesianas a seguir, aquela que satisfaz
corretamente o desejo de João é
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198490
Raciocínio Lógico
Considere as seguintes proposições:
I- Existem carros grandes e plantas que voam.
II- Se o mês de janeiro tem 31 dias então a capital federal é Brasília.
III- A capital do estado de Minas Gerais é Belo Horizonte ou o estado de Minas Gerais possui cidades litorâneas.
Tendo em vista os valores lógicos dessas proposições, é correto afirmar que
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198489
Raciocínio Lógico
Das sentenças a seguir, a única que expressa, corretamente, uma
tautologia é:
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198488
Raciocínio Lógico
Considere a proposição a seguir.
Se Ana não é advogada então Carla é arqueóloga.
A negação da proposição apresentada é corretamente dada por
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198487
Raciocínio Lógico
Considere verdadeira a seguinte proposição: Quem estuda é inteligente
e quem reclama não é inteligente.
Nessas condições, é correto afirmar que quem
Nessas condições, é correto afirmar que quem
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração |
Q2198486
Raciocínio Lógico
Considere a proposição p: Antônio é pianista e Alberto é cantor.
Se p é falsa, então,
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Edificações |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Mineração |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Mecânica |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Física |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2198485
Direito Administrativo
A Lei nº 8.112/1990 estabelece que será concedido horário especial ao
servidor
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Provas:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Assistente em Administração
|
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Edificações |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Mineração |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Mecânica |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Física |
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Técnico Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2198481
Direito Administrativo
Considerando as formas de provimento de cargo público previstas
no art. 8º da Lei nº 8.112/1990, é correto afirmar que NÃO ocorre
provimento derivado na(o)
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186467
Pedagogia
A “BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação.” (BRASIL, 2018, p.16).
As afirmativas que se seguem representam algumas dessas decisões, resultando em um processo de envolvimento e participação das famílias e da comunidade.
I - Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem.
II - Conceber e pôr em prática situações e procedimentos de controle dos alunos em suas aprendizagens.
III - Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta somente as particularidades da área de estudo.
IV - Manter processos esporádicos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino.
V - Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas.
Das decisões explícitas nas afirmativas acima, as que adequam as proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições escolares, são apenas as afirmativas
As afirmativas que se seguem representam algumas dessas decisões, resultando em um processo de envolvimento e participação das famílias e da comunidade.
I - Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem.
II - Conceber e pôr em prática situações e procedimentos de controle dos alunos em suas aprendizagens.
III - Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta somente as particularidades da área de estudo.
IV - Manter processos esporádicos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino.
V - Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas.
Das decisões explícitas nas afirmativas acima, as que adequam as proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições escolares, são apenas as afirmativas
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186466
Pedagogia
Na obra História em Educação Matemática: propostas e desafios (2019), os autores abordam temas
sobre a História da Matemática e a História da Educação Matemática e como essas áreas investigativas se relacionam com a Educação Matemática. Para os autores a concepção que se adota em
relação à natureza do conhecimento matemático e a concepção que se adota em relação à natureza
da aprendizagem matemática são fatores principais e condicionantes, que coordenados, explicam a
constituição de uma pluralidade de perspectivas teóricas controversas sobre a participação da História na Educação Matemática. Nesse sentido, é possível trabalhar no interior do campo investigativo
História na Educação Matemática, tanto em nível de ação pedagógica quanto no da pesquisa em
Educação Matemática, de acordo com várias perspectivas teóricas.
Com base na obra citada, todas as alternativas a seguir representam uma perspectiva teórica no interior do campo de investigação História na Educação Matemática, EXCETO a
Com base na obra citada, todas as alternativas a seguir representam uma perspectiva teórica no interior do campo de investigação História na Educação Matemática, EXCETO a
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186465
Pedagogia
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, no que concerne a área
de Matemática e suas Tecnologias, foram propostas 5 (cinco) competências.
São competências da área de Matemática e suas Tecnologias para o Ensino Médio, EXCETO:
São competências da área de Matemática e suas Tecnologias para o Ensino Médio, EXCETO:
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186464
Pedagogia
Na obra Fases das tecnologias digitais em Educação Matemática: sala de aula e internet em movimento (2014), os autores refletem o uso de tecnologias digitais no ensino e aprendizagem em Matemática, tendo por cenário de discussão a perspectiva de que o uso de tecnologias em Educação
Matemática no contexto brasileiro pode ser compreendido em quatro fases ou momentos.
Levando em consideração as ideias dos autores, é correto afirmar que
Levando em consideração as ideias dos autores, é correto afirmar que
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186463
Pedagogia
De acordo com Brousseau, pode-se dizer que uma situação didática é formada pelas múltiplas relações pedagógicas estabelecidas entre o professor, os alunos e o saber, cuja a finalidade é o de desenvolver atividades voltadas para o ensino e para a aprendizagem de um conteúdo específico. Numa
situação didática, o professor, o aluno e o saber, constituem-se numa tríade necessária, embora não
suficiente para abranger toda a complexidade do fenômeno cognitivo. É na apresentação do conteúdo a ser trabalhado no contexto de sala de aula que a situação didática se define, de forma que
o saber matemático escolar deve ser pensando em sintonia com a situação, buscando um campo
de significado do saber para o aluno que extrapola os limites do saber matemático puro, por vezes
priorizado pelo professor.
Todas as alternativas a seguir apresentam uma tipologia de situações didáticas com base nos fundamentos de Brousseau, EXCETO:
Todas as alternativas a seguir apresentam uma tipologia de situações didáticas com base nos fundamentos de Brousseau, EXCETO:
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186462
Pedagogia
De acordo com a obra Resolução de Problemas: teoria e prática (2021), analise as afirmativas a seguir. Associe V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Na Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através de resolução de problemas, o problema gerador é um problema proposto no início do trabalho cuja resolução conduzirá os alunos à construção do conhecimento matemático.
( ) Na Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através de Resolução de Problemas o professor não pode atuar como mediador no processo de ensino-aprendizagem.
( ) O erro cometido pelo aluno na resolução de um problema é um elemento que impulsiona o aprendizado.
( ) Ensinar sobre a Resolução de Problemas se refere a trabalhar exatamente, sem nenhuma variação, com o método proposto por George Polya, no livro A Arte de Resolver Problemas.
A sequência correta é
( ) Na Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através de resolução de problemas, o problema gerador é um problema proposto no início do trabalho cuja resolução conduzirá os alunos à construção do conhecimento matemático.
( ) Na Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através de Resolução de Problemas o professor não pode atuar como mediador no processo de ensino-aprendizagem.
( ) O erro cometido pelo aluno na resolução de um problema é um elemento que impulsiona o aprendizado.
( ) Ensinar sobre a Resolução de Problemas se refere a trabalhar exatamente, sem nenhuma variação, com o método proposto por George Polya, no livro A Arte de Resolver Problemas.
A sequência correta é
Ano: 2023
Banca:
CEFET-MG
Órgão:
CEFET-MG
Prova:
CEFET-MG - 2023 - CEFET-MG - Docente EBTT - Matemática |
Q2186461
Pedagogia
A questão a seguir se refere a obra Informática e Educação Matemática (2019). Considere as seguintes afirmativas:
I – Informática e Educação tem sido um tema de debate recorrente no Brasil, com duas linhas de discursos muito comuns. Uma delas versa sobre o perigo que a utilização da informática poderia trazer para a aprendizagem dos estudantes e a outra aponta “o computador” como a solução para os problemas educacionais. Os autores sugerem que a relação entre a informática e a Educação Matemática não deve ser pensada de forma dicotômica, mas sim como transformação da própria prática educativa.
II – Os autores descrevem experiências em Educação Matemática onde estudantes exploram as relações entre gráficos e coeficientes de uma função quadrática através de calculadoras gráficas e softwares. Essas experiências destacam a possibilidade de gerar conjecturas a partir da experimentação, invertendo a ordem comumente adotada nas práticas docentes de exposição oral da teoria, exemplos e exercícios.
III – Apesar dos autores não considerarem a oralidade como uma mídia, eles consideram o lápis e o papel como tecnologias, da mesma forma que o fazem com o computador. Para os autores, sempre há uma dada mídia envolvida na produção de conhecimento e essa dependência sempre existirá também na disponibilidade de mídias como lápis-e-papel e a informática.
IV – Os autores entendem que conhecimento só é produzido com uma determinada mídia ou com uma tecnologia da inteligência, e adotam uma perspectiva teórica que se apoia na noção de que o conhecimento é produzido por um coletivo pensante formado por seres-humanos-com-mídias.
Baseado no livro mencionado no enunciado dessa questão, é correto afirmar que
I – Informática e Educação tem sido um tema de debate recorrente no Brasil, com duas linhas de discursos muito comuns. Uma delas versa sobre o perigo que a utilização da informática poderia trazer para a aprendizagem dos estudantes e a outra aponta “o computador” como a solução para os problemas educacionais. Os autores sugerem que a relação entre a informática e a Educação Matemática não deve ser pensada de forma dicotômica, mas sim como transformação da própria prática educativa.
II – Os autores descrevem experiências em Educação Matemática onde estudantes exploram as relações entre gráficos e coeficientes de uma função quadrática através de calculadoras gráficas e softwares. Essas experiências destacam a possibilidade de gerar conjecturas a partir da experimentação, invertendo a ordem comumente adotada nas práticas docentes de exposição oral da teoria, exemplos e exercícios.
III – Apesar dos autores não considerarem a oralidade como uma mídia, eles consideram o lápis e o papel como tecnologias, da mesma forma que o fazem com o computador. Para os autores, sempre há uma dada mídia envolvida na produção de conhecimento e essa dependência sempre existirá também na disponibilidade de mídias como lápis-e-papel e a informática.
IV – Os autores entendem que conhecimento só é produzido com uma determinada mídia ou com uma tecnologia da inteligência, e adotam uma perspectiva teórica que se apoia na noção de que o conhecimento é produzido por um coletivo pensante formado por seres-humanos-com-mídias.
Baseado no livro mencionado no enunciado dessa questão, é correto afirmar que
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