Questões de Concurso para USP | Qconcursos.com

Q3558724

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558724 Matemática

Lima et al. (1999), ao apresentarem uma propriedade da parábola, comentam que, ao girar uma parábola em torno do seu eixo, ela vai gerar uma superfície chamada paraboloide de revolução ou superfície parabólica. Essa superfície possui muitas aplicações interessantes. A fama dessas superfícies parabólicas remonta à Antiguidade. Há uma lenda segundo a qual Arquimedes, que viveu em Siracusa em torno de 250 a.C., destruiu toda a frota que sitiava aquela cidade incendiando os navios com os raios de sol refletidos em espelhos parabólicos. Embora Lima et al. (1999) declarem que não sabemos da veracidade dessa lenda, pode-se afirmar que sobrevive com ela a ideia de que ondas de luz, quando refletidas numa superfície parabólica, concentram-se sobre o foco, reforçando o sinal recebido. Qual o fundamento matemático que está por trás dessa lenda?

A

Toda tangente a uma circunferência é perpendicular ao raio no ponto de tangência.

B

Um ângulo inscrito em uma circunferência é a metade do ângulo central correspondente.

C

As retas paralelas se interceptam no infinito.

D

A parábola não possui um eixo de simetria.

E

O princípio segundo o qual o ângulo de incidência é igual ao ângulo de reflexão quando um raio incide sobre uma superfície refletora.

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Q3558723

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558723 Pedagogia

Machado (1990) reitera a necessidade de repensarmos o currículo de matemática e trata da importância do ensino de Cálculo Diferencial e Integral no ensino médio. De que maneira Machado (1990) propõe sobre a inserção desse conteúdo no currículo de matemática?

A

Machado (1990) declara a importância de ensinar Cálculo Diferencial e Integral no ensino médio deixando o formalismo de lado e apoiando-se nos significados dos conceitos.

B

Machado (1990) aponta que os estudantes que escolherem a área de ciências naturais e exatas no ensino superior necessitam iniciar os seus estudos de Cálculo Diferencial e Integral já no ensino médio.

C

O currículo de matemática precisa ser reformulado para privilegiar as novas descobertas na área, que são viabilizadas pelo estudo de Cálculo Diferencial e Integral.

D

O currículo do ensino médio deveria ter mais uma unidade temática: a de Análise.

E

O ensino médio precisa ser reformulado para separar, em cursos distintos, os estudantes que querem estudar matemática e os que não querem. Assim, pode-se inserir Cálculo Diferencial e Integral no currículo.

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Q3558722

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558722 Pedagogia

O ensino da matemática no Brasil nem sempre buscou abordar a Álgebra e a Geometria com a mesma relevância para a formação do cidadão. Atualmente, a BNCC (2018) considera a Geometria como uma das Unidades Temáticas a serem tratadas na educação básica. A BNCC (2018) aponta que é possível desenvolver no estudante a percepção de figuras geométricas em objetos que fazem parte do seu cotidiano, como também aguçar sua observação do mundo real e suas relações com os objetos matemáticos. Essa proposta de ensino está de acordo com as ideias de Machado (1990) quando estabelece que:

A

o ensino de geometria baseia-se somente na construção das figuras geométricas pelo GeoGebra, reforçando que o uso do compasso e da régua nas aulas de geometria já está ultrapassado.

B

o conhecimento geométrico pode ser construído por quatro fases: a percepção, a construção, a representação e a concepção das figuras geométricas. Essas fases se articulam mutuamente, configurando uma estrutura na qual se pode apreender o significado e a função do ensino de geometria.

C

os entes geométricos não são possíveis de serem compreendidos por si só, sendo necessário o apoio dos conceitos algébricos.

D

para a formação do cidadão na sociedade capitalista, não há a necessidade de aprender geometria. A geometria deveria ser ensinada somente nos anos iniciais do ensino fundamental.

E

o estudo dos polígonos na geometria plana não auxilia na construção e na compreensão de figuras geométricas espaciais.

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Q3558721

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558721 Matemática

Boyer (1974) afirma que geometrias não-euclidianas são aquelas que

A

não assumem a validade dos cinco postulados euclidianos.

B

não assumem a validade do quarto postulado de Euclides que diz que “todos os ângulos retos são iguais”.

C

não assumem a validade do quinto postulado de Euclides que diz que “se uma reta cruzando duas retas produzem os ângulos interiores do mesmo lado menores do que o ângulo reto, as duas retas se estendidas indefinidamente se encontram uma com a outra no mesmo lado em que os ângulos são menores do que o ângulo reto”.

D

foram estudadas na mesma época de Euclides em contraposição aos resultados descritos em seu livro “Os Elementos”.

E

exibem o valor de 180 graus para a soma dos três ângulos internos de um triângulo.

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Q3558720

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558720 Pedagogia

Hans Freudenthal (1975), no seu livro “Perspectivas da Matemática”, apresenta vários temas e conceitos da matemática e os relaciona com as aplicações desses conceitos na vida real. Na introdução deste livro, ele mesmo diz que é um livro que tenta abordar temas da matemática e da matemática aplicada para todos os interessados, inclusive, para os não matemáticos. Freudenthal (1975) escreveu esse livro para leigos em matemática devido as suas concepções de ensino. Assinale a alternativa que apresenta as ideias desse autor.

A

Hans Freudenthal considerava que, para os cidadãos compreenderem a matemática, eles precisam se apropriar da linguagem matemática. Após essa aprendizagem, eles conseguiriam compreender a matemática.

B

Hans Freudenthal preconizou uma abordagem de ensino denominada Educação Matemática Realística. Isso significa que ela deve ser vista não como um produto final, mas como fruto das ações dos seres humanos. Além disso, a matemática não deve ser vista como uma atividade restrita aos matemáticos.

C

Hans Freudenthal tinha uma visão de que a matemática só podia ser entendida por matemáticos. Segundo ele, os conceitos matemáticos são impossíveis de serem compreendidos por qualquer pessoa.

D

Hans Freudenthal foi um defensor do Movimento da Matemática Moderna, o qual tinha uma abordagem “estruturalista” que considera a matemática como centrada em estruturas básicas, dando ênfase ao estudo da matemática por si, sem uma preocupação com aplicações.

E

Hans Freudenthal acreditava que, para se aprender matemática, deve-se dedicar a estudos diários sobre conceitos matemáticos, sem relacioná-los com as aplicações da matemática na vida.

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Q3558719

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558719 Pedagogia

As tecnologias de informação e comunicação estão presentes em muitas aulas de matemática (Machado, 1995). Para além da discussão sobre sua importância para o ensino da matemática, pesquisas se debruçam em analisar propostas didáticas de utilização das tecnologias nas aulas. Machado (1995) é um crítico reflexivo do uso dessas tecnologias no ensino. Assinale a alternativa que mais se aproxima das reflexões de Machado (1995).

A

A presença dos computadores na escola está associada à democratização do acesso ao conhecimento, possibilitando a interação entre escolas e os centros de pesquisa de conteúdos ou práticas pedagógicas.

B

O computador não serve como um instrumento para a realização de investigações, de pesquisas de qualquer ordem e nem para a realização de projetos no ensino.

C

No ensino da matemática, as tecnologias de comunicação não favorecem a relação entre a matemática e a língua materna.

D

O uso das tecnologias para o ensino de matemática deve se basear apenas no uso de software para desenvolver os conceitos matemáticos.

E

Os computadores devem ser estudados em uma disciplina específica. O conhecimento promovido pelos computadores é importante para o cidadão tecnológico.

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Q3558718

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558718 Matemática

De acordo com Carl Boyer (1974), em seu livro “História da Matemática”,

A

os babilônicos inventaram a notação posicional.

B

a notação para o sistema numérico babilônico sempre previu um símbolo para o zero.

C

o atual sistema posicional e decimal é uma herança direta da matemática babilônica.

D

os babilônicos não estenderam a notação para englobar frações.

E

a base do sistema numérico babilônico era decimal.

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Q3558717

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558717 Matemática

Texto associado

Um professor de matemática, nas suas vastas leituras para preparar as suas aulas, ficou entretido com o livro de Caraça (1998). Em especial, gostou da maneira como o livro faz um percurso pela história da matemática, iniciando na necessidade da contagem, estendendo pelo conceito de conjuntos numéricos e, naturalmente, começando a apresentar as ideias dos conjuntos infinitos e se debruçando, ao longo do livro, sobre os conceitos de infinito e de infinitésimos.

Diante da leitura de Caraça (1998), o professor elaborou uma história para iniciar a aula do 8º ano que dizia assim: “Em uma corrida, temos apenas dois participantes: um corredor muito veloz e uma tartaruga. Cada um tem uma condição para correr. A tartaruga vai correr na sua velocidade normal. O corredor terá o tamanho do seu passo igual à metade do percurso que falta para terminar a corrida. A pergunta do professor para os seus estudantes será: Quem ganha a corrida e por quê?”

Com base na leitura do livro, qual discussão matemática o professor pretende desenvolver com seus alunos ao elaborar essa história?

A

O professor quer utilizar o jogo, a ludicidade para promover a interação entre os colegas. Assim como Caraça (1998), ele acredita que a interação na sala de aula pode ajudá-los na compreensão dos conceitos matemáticos, como a importância da contagem.

B

O professor pensa em aproveitar a história para desenvolver os conceitos trabalhados em Caraça (1998) a respeito da trigonometria.

C

O professor utiliza a história para fazer a discussão promovida por Caraça (1998) e relacionar a ideia de infinitos e infinitésimos com o axioma da geometria que dados dois pontos distintos em uma reta existe um ponto entre eles.

D

O professor baseia-se no texto de Caraça (1998) quando ele desenvolve conceitos da geometria não-euclidiana.

E

O professor, segundo Caraça (1998), promove a discussão em sala de aula, por meio de situações-problema para desenvolver o raciocínio lógico.

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Q3558716

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558716 Pedagogia

Texto associado

Um professor de matemática, nas suas vastas leituras para preparar as suas aulas, ficou entretido com o livro de Caraça (1998). Em especial, gostou da maneira como o livro faz um percurso pela história da matemática, iniciando na necessidade da contagem, estendendo pelo conceito de conjuntos numéricos e, naturalmente, começando a apresentar as ideias dos conjuntos infinitos e se debruçando, ao longo do livro, sobre os conceitos de infinito e de infinitésimos.

A partir dessa leitura e encantado com os conceitos de infinito e infinitésimos, o professor decide ler o livro de Lima et al. (1999) e descobre que a maior contribuição de Cantor não foi a adoção da linguagem e da notação de conjuntos. Qual alternativa melhor descreve a contribuição de Cantor?

A

Cantor desenvolve o conceito de função por meio das relações entre dois conjuntos.

B

Cantor descobre teorias da física elementar nas relações entre espaço e tempo.

C

Cantor desvela as estruturas algébricas de anel e corpo após iniciar as suas pesquisas com a ideia de conjuntos.

D

Cantor revela a proporcionalidade entre duas grandezas a partir das relações entre dois conjuntos por meio das relações biunívocas.

E

Cantor descobre que existem conjuntos infinitos com diferentes cardinalidades ao provar que não existe uma correspondência biunívoca entre o conjunto dos números naturais e o conjunto dos números reais.

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Q3558715

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558715 Pedagogia

Machado (1995) levanta a discussão do papel do professor no ato de avaliar, inquirindo, em particular, qual o significado desse momento e quais os valores que devem ser levados em conta para o desenvolvimento do ser humano. Assinale a alternativa que mais se aproxima dessa preocupação de Machado (1995).

A

A avaliação deve ser baseada a partir das provas internacionais para medida da capacidade intelectual dos nossos estudantes sobre o conhecimento da matemática.

B

O professor deve elaborar vários instrumentos de avaliação, como provas escritas e orais, para que possa medir a capacidade dos estudantes de memorização e sistematização dos conhecimentos matemáticos.

C

Por meio das avaliações, o professor pode quantificar os melhores alunos da sala em matemática para diferenciá-los dos outros.

D

A tarefa do professor ao avaliar envolve o reconhecimento e o desenvolvimento de valores fundamentais que vão além de somente validar a compreensão ou não de conteúdos, mas se preocupa com questões do desenvolvimento do ser humano.

E

As avaliações servem para mostrar o quanto os estudantes sabem utilizar os algoritmos e procedimentos matemáticos.

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Q3558714

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558714 Pedagogia

Para o senso comum, a matemática é responsável por desenvolver no cidadão o seu raciocínio lógico mesmo sem que se saiba muito bem o que isso significa. Machado (1990) ressalta que, muitas vezes, o professor não compreende o que significa esse raciocínio lógico. Por sua vez, o autor reforça que o desenvolvimento da lógica é um processo da inter-relação entre a matemática com a língua materna. Assinale a alternativa que corrobora a ideia defendida por Machado (1990).

A

A língua materna é a fonte primária exercendo uma influência no desenvolvimento do ser humano, mas não auxilia no desenvolvimento de argumentos matemáticos.

B

O uso da língua materna na sala de aula deve promover o desenvolvimento do raciocínio lógico por meio da elaboração de argumentações e justificativas matemáticas.

C

O uso da língua materna na sala de aula não auxilia os estudantes na compreensão dos significados dos conceitos matemáticos.

D

O estudante consegue aprender álgebra quando ele usa a linguagem algébrica corretamente.

E

A língua materna serve como um canal de comunicação entre os membros da sala de aula, e a matemática deve ser representada por escrito utilizando a sua própria linguagem.

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Q3558698

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558698 Pedagogia

“Os cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista do conhecimento: os alunos passam um certo número de anos a assistir a aulas baseadas em disciplinas e constituídas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou durante essas aulas, eles vão estagiar para ‘aplicarem’ esses conhecimentos. Enfim, quando a formação termina, eles começam a trabalhar sozinhos, aprendendo seu ofício na prática e constatando, na maioria das vezes, que esses conhecimentos proposicionais não se aplicam bem na ação cotidiana. [...] Esse modelo aplicacionista comporta um certo número de problemas fundamentais bastante conhecidos e documentados hoje — lembremos somente dois dentre os mais importantes. Primeiro problema: ele é idealizado segundo uma lógica disciplinar e não segundo uma lógica profissional centrada no estudo das tarefas e realidades do trabalho dos professores. [...] Segundo problema: esse modelo trata os alunos como espíritos virgens e não leva em consideração suas crenças e representações anteriores a respeito do ensino.”

TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências com relação à formação do magistério. Revista Brasileira de Educação, jan-mar/2000, nº 13, p. 18-19

Qual alternativa expressa adequadamente a tensão entre teoria e prática?

A

São abordadas simultaneamente, ainda que ocorra uma dissociação entre conhecimentos prévios e adquiridos.

B

As práticas são priorizadas pelo estágio enquanto as teorias permanecem no campo da pesquisa.

C

O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos.

D

A formação prioriza o teórico, sem considerar o conhecimento prático, tratado disciplinarmente.

E

O fazer é subordinado ao conhecer, sendo ensinado que o conhecimento precede a prática.

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Q3558671

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558671 Inglês

Texto associado

Among my fellow punctuation nerds, I have a reputation as someone who does not see any use for semicolons. Cecelia Watson, who teaches at Bard College, has written a whole book about them: “Semicolon: The Past, Present, and Future of a Misunderstood Mark.”

Watson, a historian and philosopher of science and a teacher of writing and the humanities—in other words, a Renaissance woman—gives us a deceptively playful-looking book that turns out to be a scholarly treatise on a sophisticated device that has contributed eloquence and mystery to Western civilization.

The semicolon itself was a Renaissance invention. It first appeared in 1494, in a book published in Venice by Aldus Manutius. “De Aetna,” Watson explains, was “an essay, written in dialogue form,” about climbing Mt. Etna. The mark was a hybrid between a comma and a colon, and its purpose was to prolong a pause or create a more distinct separation between parts of a sentence.

The problem with the semicolon is not how it looks but what it does and how that has changed over time. In the old days, punctuation simply indicated a pause. Comma, colon: semicolon; period. Eventually, grammarians and copy editors came along and made themselves indispensable by punctuating (“pointing”) a writer’s prose “to delineate clauses properly, such that punctuation served syntax.” That is, commas, semicolons, and colons were included in a sentence in order to highlight, subordinate, or otherwise conduct its elements, connecting them syntactically. One of the rules is that, unless you are composing a list, a semicolon is supposed to be followed by a complete clause, capable of standing on its own. The semicolon can take the place of a conjunction, like “and” or “but,” but it should not be used in addition to it.

https://www.newyorker.com/culture/comma-queen/sympathy-for-thesemicolon. July 15, 2019. Adaptado.

Na opinião do narrador do texto, o sinal de ponto e vírgula

A

representa atraso em termos linguísticos.

B

é invenção considerada dispensável.

C

causa dificuldades para revisores de textos.

D

tem seu uso confundido com o da vírgula.

E

é predominante em transcrição de diálogos.

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Q3558664

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558664 Português

Texto associado

Cultura refere-se ao significado que um grupo social dá à sua experiência, incluindo aqui ideias, crenças, costumes, artes, linguagem, moral, direito, culinária etc. A cultura é dinâmica, se recicla incessantemente incorporando novos elementos, abandonando antigos, mesclando os dois, transformando-os num terceiro com novo sentido. Tratamos, portanto, do mundo das representações, incorporadas simbolicamente na complexidade das manifestações culturais. Cultura não é acessório da condição humana, é sim seu substrato. O ser humano é humano porque produz cultura, dando sentido à experiência objetiva, sensorial. Daí a importância da interação social do “outro”, na construção dos espaços simbólicos, onde expressamos nossa existência humana, em termos de múltiplas identidades.

Quando se diz que alguém “não tem cultura”, a referência é à sofisticação, sabedoria, de educação no sentido restrito do termo. Ou seja, pressupõe-se que o volume de leituras, controle de informações e títulos universitários equivalham à “inteligência”. A cultura em seu sentido antropológico, por outro lado, transcende a noção de refinamento intelectual (cujo adjetivo é “culto”, e não “cultural”). A cultura permite traduzir melhor a diferença entre nós e os outros e, assim fazendo, resgatar a nossa humanidade no outro e a do outro em nós mesmos.

Dar sentido à experiência, ao estar-no-mundo, representá-la através de símbolos e orientar os indivíduos, uns em relação aos outros, dotando-os de identidades, também é característica daquilo que entendemos por arte. É uma área de conhecimento que opera com a organização imaginativa do sujeito a partir da experiência universal da humanidade e das experiências particulares de cada um, resguardados os princípios da unidade na diversidade, da harmonia na heterogeneidade e do equilíbrio nas diferenças, consolidando-se como fator de humanização, de socialização e de fortalecimento da identidade cultural.

A arte é um meio de representação da realidade, uma construção social, percepção de nós mesmos no mundo possibilitando-nos assumir modelos de identidade e comportamento. Tais representações do mundo podem nos inspirar para a compreensão do presente e criação de alternativas para o futuro.

Gruman, M. Caminhos da cidadania cultural: o ensino de artes no Brasil. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 45, p. 199-211, jul/set. 2012. Editora UFPR. Adaptado.

No texto, as expressões “unidade na diversidade”, “harmonia na heterogeneidade” e “equilíbrio nas diferenças”, em relação à arte e à cultura,

A

mostram a dimensão negativa dos conflitos e tensões sociais.

B

alertam para a vantagem da homogeneização ou padronização cultural.

C

destacam críticas à liberdade artística e à produção de conteúdos independentes.

D

revelam a supressão de vozes e perspectivas de grupos minoritários.

E

sublinham a necessidade de apreciar e respeitar a variedade de culturas.

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Q3548988

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548988 Libras

O trabalho do tradutor intérprete de Libras tem se inserido em um contexto tenso, marcado pela lógica logofonocentrista. Tendo em vista esse aspecto, é correto afirmar que os tradutores intérpretes de Libras

A

realizam um trabalho culturalmente tangencial que tem como foco a pessoa surda e a transmissão exclusiva das informações veiculadas no ambiente em que ela está, de forma fidedigna.

B

estão sempre em uma situação de tensão cultural e linguística, já que a língua de sinais não consegue suprir todas as necessidades semânticas demandadas pela língua oral.

C

realizam aproximações culturais e linguísticas em que ocorrem processos de desconstrução na forma de experienciar as diferenças presentes a partir do contato com a comunidade surda.

D

são adeptos de uma postura logofonocentrista por serem profissionais ouvintes e dominarem a língua portuguesa como primeira língua, usando a língua de sinais apenas como instrumento de trabalho.

E

realizam aproximações culturais e linguísticas, mas, por motivos éticos, não promovem interferências na forma como as pessoas que estão lidando com a comunidade surda experienciam as diferenças.

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Q3548987

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548987 Libras

Alguns autores, como Pagura (2003 apud Lacerda, 2009), fazem clara distinção entre os termos tradução e interpretação. Tomando esses termos como diferentes, qual alternativa apresenta a principal distinção entre eles?

A

A tradução como o ato de versar de uma língua a outra em ambientes formais, como em conferências e palestras, e a interpretação como o ato de versar de uma língua para outra em situações informais, como em uma entrevista de emprego.

B

A tradução como o ato de versar de uma língua a outra trabalhando com textos escritos e a interpretação como o ato de versar de uma língua para outra nas relações interpessoais, seja de forma consecutiva ou simultânea.

C

A tradução como o ato de versar de uma língua para outra tendo como base a utilização de técnica específica e a interpretação como o ato de versar de uma língua a outra de forma natural, sem uso de recursos técnicos, e

D

A tradução como o ato de versar de uma língua para outra nas relações interpessoais, seja de forma consecutiva ou simultânea, e a interpretação como o ato de versar de uma língua a outra trabalhando com textos escritos.

E

A tradução como o ato de versar de uma língua a outra de forma literal e fiel, respeitando os aspectos gramaticais, e a interpretação como o ato de versar de uma língua para outra de forma instintiva, com a possibilidade de omissão de conteúdos.

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Q3548986

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548986 Pedagogia

No livro “Intérprete de Libras em atuação na Educação Infantil e no Ensino Fundamental” (Lacerda, 2009), há o relato de um estudo sobre a presença de dois educadores em sala de aula em escola inclusiva bilíngue para surdos. Considerando o contexto em que uma criança surda se encontra em sala de escola inclusiva bilíngue para surdos, com a presença de um professor regente de classe e o intérprete de Libras, é correto afirmar que a presença desses dois profissionais em sala de aula

A

é prejudicial para o desenvolvimento escolar da criança surda, fazendo com que o papel do intérprete de Libras seja dispensável.

B

é o ideal para o desenvolvimento escolar da criança surda, já que não exige outras demandas do aluno surdo além do tempo disponibilizado em sala.

C

não apresenta resultados pedagógicos positivos, além de exigir um esforço coletivo para a manutenção da atenção da criança.

D

deve ser vista como uma escolha equivocada da gestão da escola, já que não apresenta resultados positivos e gera um gasto financeiro desnecessário.

E

exige do aluno surdo uma atenção seletiva, diferenciando quem é o enunciador para quem ele deve dirigir sua atenção e quem é o condutor principal da atividade.

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Q3548985

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548985 Libras

Em seu estudo pragmático sobre os pedidos em Libras, Ferreira-Brito (1995) observou especificidades na língua. Assinale a alternativa que apresenta uma das especificidades relatadas pela autora.

A

Ausência de vocativos e uso frequente da dêixis.

B

Uso frequente de vocativos e ausência da dêixis.

C

Uso frequente de vocativos e eventual da dêixis.

D

Uso eventual de vocativos e uso frequente da dêixis.

E

Ausência de vocativos e da dêixis.

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Q3548984

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548984 Libras

De acordo com Quadros e Karnopp (2004), é correto afirmar sobre a ordem das frases na Libras:

A

Frases com a ordem Objeto-Sujeito-Verbo são agramaticais.

B

Frases com a ordem Sujeito-Objeto-Verbo são agramaticais.

C

Frases com a ordem Sujeito-Verbo-Objeto não podem ser modificadas.

D

Frases com a ordem Sujeito-Verbo-Objeto são gramaticais.

E

Frases com a ordem Sujeito-Objeto-Verbo não podem ser modificadas.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3548983

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548983 Libras

A incorporação de numeral é um processo morfológico produtivo na Libras. Ao realizar esse processo, o indivíduo que está sinalizando faz alterações em qual parâmetro fonológico?

A

Configuração de mão.

B

Movimento.

C

Locação.

D

Orientação da mão.

E

Expressões não manuais.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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