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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528777
Braille
Na Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018),
nas representações de datas sob a forma inteiramente
numérica, os elementos constitutivos devem ser colocados pela ordem dia-mês-ano, utilizando-se dois algarismos para o dia, dois para o mês e dois ou quatro para o
ano. Dentre as regras estabelecidas, está definido que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528776
Braille
De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa, (Brasil, 2018), a escrita do número 20 é representada
pela seguinte sequência de pontos:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528775
Braille
De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), para a escrita em braille da palavra
INCLUSÃO, toda grafada em maiúscula, é necessário
representar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528774
Braille
Os sinais da esquerda e da direita correspondem respectivamente:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528773
Pedagogia
Assinale a alternativa que descreve corretamente as
séries a que pertencem os sinais do Sistema Braille.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528772
Braille
Grabriela é uma criança de 6 anos com cegueira e que
está com algumas dificuldades em relacionar corretamente os pontos em braille com as respectivas letras. A
professora pediu para que Gabriela escrevesse com a
reglete a letra “j” em minúsculo. Abaixo está a resposta
de Gabriela:
Pela resposta de Gabriela, é correto afirmar, de acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), que a criança se confundiu porque escreveu o sinal
Pela resposta de Gabriela, é correto afirmar, de acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), que a criança se confundiu porque escreveu o sinal
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528771
Pedagogia
Assinale a alternativa correta quanto ao Soroban, com
base em Sampaio et al (2010).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528770
Braille
A máquina braille é um recurso importantíssimo de trabalho para o aluno com cegueira durante seu período de
escolarização e oferece vantagens em relação ao uso
da reglete, pois a máquina braille evita a duplicidade de
códigos (um de leitura e outro de escrita). Neste contexto, assinale a alternativa que representa outra vantagem
da máquina braille em relação à reglete, segundo Sampaio et al (2010).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528769
Pedagogia
Para aprender o braille, “a criança cega tem que analisar
com seus dedos (geralmente o indicador) cada uma das
letras (ou pontos), separando uma das outras” (Sampaio
et al, 2010, p. 396). Portanto, na leitura braille,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528768
Pedagogia
De acordo com Domingues et al (2010), durante o
desenvolvimento da criança com cegueira congênita, é
necessária a mediação adequada do adulto para estimular e criar outras formas de comportamentos exploratórios por meio do contato físico e da fala pautados
em referencial perceptivo não visual para preencher as
lacunas ocasionadas pela falta da visão. Podem aparecer comportamentos como o verbalismo, caracterizado
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528767
Pedagogia
As definições de baixa visão e cegueira podem ser feitas
por dois critérios: legal e educacional. Do ponto de vista educacional, é importante observar como o estudante
utiliza a visão e quais são os potenciais visuais a serem
explorados, bem como quais os recursos adequados
para cada caso (Lima, 2018). Nesse contexto, o fator de
definição para classificação educacional de cegueira é:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528766
Pedagogia
A baixa visão pode ser causada por dificuldades de
campo visual. Domingues (2010) menciona que um
aluno com alterações de campo visual periférico poderá ter dificuldades
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528765
Pedagogia
Para os alunos com baixa visão, o uso de contrastes é
benéfico e pode ser utilizado de várias maneiras, dependendo das necessidades visuais específicas de cada um,
atendendo suas preferências e o conforto. Um exemplo
do uso funcional de contrastes, de acordo com Domingues (2010), é:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528764
Braille
Existe um recurso tecnológico, segundo Lima (2018),
que possibilita ao aluno com deficiência visual usar o
computador com a função de edição de textos, leitura
de documentos e recursos para impressão de textos em
braille, assim como jogos didáticos, calculadora vocal,
relógio, ampliador de telas e leitor simplificado na tela.
Este recurso é o
Este recurso é o
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528763
Pedagogia
A Lei Brasileira de Inclusão – Lei n° 13.146/2015, em
seu artigo 3° , considera: “produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas
e serviços que objetivem promover a funcionalidade,
relacionada à atividade e à participação da pessoa com
deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua
autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão
social.” Essa concepção refere-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528762
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
A Lei Brasileira de Inclusão – Lei n° 13.146/2015 considera em seu artigo 3º: “pessoa que exerce atividades
de alimentação, higiene e locomoção do estudante com
deficiência e atua em todas as atividades escolares nas
quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas,
excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados
com profissões legalmente estabelecidas.” Esta definição
refere-se ao
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528761
Pedagogia
Masini (2013, p. 37) afirma ser necessário que o docente
seja “capaz de organizar e transmitir com clareza seus
pensamentos e de transformar as condições insatisfatórias, contribuindo para que o aluno desenvolva confiança em si mesmo.” Para a autora, especificamente para a
pessoa com deficiência visual, é necessário que o educador esteja atento
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528760
Pedagogia
Borges (2020, p. 73), ao se referir ao atendimento educacional especializado, comenta que “o conhecimento
complementar depende da demanda de cada educando
do público-alvo da educação especial, pois alguns alunos demandam o conhecimento de inserção na cultura
e outros demandam que se explorem conceitos específicos trabalhados em sala de aula”. Para essa autora, tanto
uma demanda quanto a outra
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528759
Pedagogia
Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que a colaboração entre profissionais da educação regular e especial é possível com o trabalho em coensino em diferentes
estágios de interação e colaboração. Para essas autoras,
quando o profissional da educação especial gradualmente passa a assumir um papel mais ativo em sala de aula e
a comunicação entre os profissionais de educação especial e ensino regular passa a ser mais frequente, aberta e
interativa, trata-se do estágio
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |
Q3528758
Pedagogia
A autora Ormelezi (2006) escreveu sobre a dimensão
psicossocial da cegueira, identificando o modo como o
cego é visto por aquelas pessoas que enxergam e qual
o lugar que o cego ocupa no discurso instaurado, quer
no âmbito pessoal, quer no social. O cego é visto como
coitado, pecador ou como sábio, como o que tem que
ser o melhor, ou aquele sobre quem paira sempre uma
dúvida em relação à sua capacidade. Para esta autora,
a dimensão psicossocial da cegueira implica
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