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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334006
Pedagogia
Leitor de tela que captura toda a informação textual e utiliza o sintetizador de voz para a fala, permite a utilização
do Windows, de aplicativos do Office, de programas de
comunicação e a navegação na internet de forma que o
aluno com deficiência visual poderá ouvir o que está
sendo apresentado no momento da sua navegação.
Essa descrição, com base em Lima (2018), refere-se ao
Essa descrição, com base em Lima (2018), refere-se ao
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334005
Pedagogia
Domingues (2010) afirma que a alfabetização é um processo complexo e dinâmico que envolve capacidades,
conhecimentos e atitudes em uma rede de interações
afetivas, sociais, cognitivas, linguísticas e motoras. E,
para alfabetizar uma criança com cegueira, o educador
precisa compreender como se dá o processo de construção de conhecimento por meio da experiência não visual.
Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de
Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334004
Pedagogia
Para promover uma educação integral com equidade,
o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo,
SEDUC, 2020), considera que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334003
Pedagogia
O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo,
SEDUC, 2020), diante da perspectiva atual da inclusão
escolar de estudantes nas classes comuns da Educação
Básica em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem, postula que é preciso levar em consideração as demandas específicas de
cada um deles no contexto escolar.
Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as
Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334002
Pedagogia
Na perspectiva de Omote (2014), a educação representa
um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais: a educação inclusiva e a formação das
novas gerações. Para o autor, no caminho da educação
inclusiva,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334001
Pedagogia
Para Lima (2018), a deficiência visual abrange dois grupos: cegueira e baixa visão (ou visão subnormal), sendo
classificada de acordo com os critérios legal, educacional e leigo. Segundo a autora, em um dos critérios, pode
haver um comprometimento do funcionamento visual de
ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção
com óculos comuns, porém as pessoas com baixa visão
têm resíduos visuais em tal quantidade que lhes permite
ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos
ópticos especiais.
A descrição apresentada refere-se ao critério
A descrição apresentada refere-se ao critério
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334000
Medicina
Segundo Lima (2018), o glaucoma caracteriza-se pelo
aumento da pressão interna do olho devido a uma anomalia na eliminação do humor aquoso. Além do aumento
do globo ocular, podem ocorrer outras complicações,
entre elas:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333999
Patologia
Doença que provoca degeneração da retina, inicialmente
na periferia, comprometendo a visão central, e acarreta
dificuldade para visão noturna, tem início, geralmente, na
adolescência, apresentando baixa visão e podendo levar
à cegueira na quinta ou sexta década de vida.
Essa descrição de Lima (2018) refere-se à seguinte doença ocular:
Essa descrição de Lima (2018) refere-se à seguinte doença ocular:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333998
Pedagogia
Amorim e Alves (2008) escrevem que a ausência da
visão, por si só, não impõe limitações à possibilidade de
estabelecer relações socias e interagir com o mundo,
bem como não impossibilita responder aos estímulos do
ambiente.
No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:
No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333997
Psicologia
Ormelezi (2006, p. 83 e 84) afirma o seguinte:
(...) a dimensão psicossocial da cegueira implica atitudes e crenças referentes a um imaginário coletivo, ao longo da história da humanidade, que são reeditadas nos mitos familiares (...). Ao pensar na cegueira, as pessoas costumam associá-la mais comumente às noções de escuridão, impossibilidade, solidão, tristeza, comiseração...
Para a autora, esse pensar na cegueira como impossibilidade está associado ao fato de que as pessoas videntes
(...) a dimensão psicossocial da cegueira implica atitudes e crenças referentes a um imaginário coletivo, ao longo da história da humanidade, que são reeditadas nos mitos familiares (...). Ao pensar na cegueira, as pessoas costumam associá-la mais comumente às noções de escuridão, impossibilidade, solidão, tristeza, comiseração...
Para a autora, esse pensar na cegueira como impossibilidade está associado ao fato de que as pessoas videntes
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333996
Pedagogia
A autora Masini (2013), em seus estudos sobre o perceber de quem está na escola sem dispor da visão,
destaca, com base em Merleau-Ponty, a importância da
experiência perceptiva que emerge da relação dinâmica
do corpo como um sistema de forças no mundo, e não
da associação proveniente dos órgãos dos sentidos. Ou
seja, o corpo é a fonte dos sentidos, responsável por sentir e compreender o mundo ao seu redor.
Nessa perspectiva, é a partir da experiência perceptiva que se dá a origem
Nessa perspectiva, é a partir da experiência perceptiva que se dá a origem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333995
Pedagogia
Borges (2020) escreve que a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva de
2008 delineou as diretrizes orientadoras para a educação
especial/educação inclusiva, afirmando e delimitando os
sujeitos público-alvo da educação especial e reiterando
o objetivo do atendimento educacional especializado na
escola.
A autora ressalta que na referida Política Nacional houve a indicação de que
A autora ressalta que na referida Política Nacional houve a indicação de que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333994
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) tem como objetivo o
acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares,
orientando os sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais, garantindo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333993
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) descreve o histórico de publicações e documentos sobre os direitos das
pessoas com deficiências. No período entre 1970 e os
anos 1990, há um documento legal que faz menção à
educação como um direito de todos, garantindo o pleno
desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho, estabelece a “igualdade de
condições de acesso e permanência na escola” como um
dos princípios para o ensino e garante como dever do
Estado a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.
Esse documento legal refere-se
Esse documento legal refere-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333992
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Texto associado
Para responder à questão, considere o seguinte
relato de caso:
João é uma criança de 6 anos de idade com diagnóstico
e laudo médico de baixa visão por perda de campo visual,
pois apresenta campo periférico de 60º. Ele faz uso do bastão
para sua orientação e mobilidade. João foi matriculado na
escola regular próxima a sua casa. No caminho para a escola,
ele encontra calçadas esburacadas e guias não rebaixadas,
o que dificulta muito sua locomoção, mesmo com o uso do
bastão.
Considerando o relato do caso e de acordo com a Lei
Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei n° 13.146/2015, João é
considerado uma pessoa com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333991
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Texto associado
Para responder à questão, considere o seguinte
relato de caso:
João é uma criança de 6 anos de idade com diagnóstico
e laudo médico de baixa visão por perda de campo visual,
pois apresenta campo periférico de 60º. Ele faz uso do bastão
para sua orientação e mobilidade. João foi matriculado na
escola regular próxima a sua casa. No caminho para a escola,
ele encontra calçadas esburacadas e guias não rebaixadas,
o que dificulta muito sua locomoção, mesmo com o uso do
bastão.
De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei
n° 13.146/2015, no caminho de sua casa até a escola,
João enfrenta uma barreira
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333990
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei
n° 13.146/2015, em seu art. 3° , a definição “modificações
e ajustes necessários e adequados que não acarretem
ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em
cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e
oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e
liberdades fundamentais” refere-se ao conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333989
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio
(2020), considerando-se as práticas contemporâneas de
linguagem, no Ensino Médio devem ganhar destaque,
por exemplo,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333988
Português
Os exemplos de textos jornalísticos foram apresentados
numa unidade temática sobre drogas num supletivo básico
(equivalente às 1a
e 2a
séries) para adultos. Em consequência
da pouca familiaridade dos alunos com a escrita em cursos
desse tipo, em que a maioria são adultos que voltam à escola
depois de ter passado uns poucos meses na escola quando
crianças, é necessário, primeiro, explorar com os alunos os
acordos tácitos anteriores à leitura do jornal, entre jornalista
e leitor.
Em primeiro lugar, o texto jornalístico deve ser aceito como fonte de informações pertinentes e de novidades, quer dizer, preenchendo funções que, nas culturas não letradas, são preenchidas, primordialmente, pelos membros da família e pela comunidade imediata, oralmente. Em segundo lugar, é preciso deixar claro para o aluno a ampla variedade de informações e notícias que um jornal da imprensa séria, de circulação nacional traz, o que implica uma maneira seletiva de procura de textos interessantes, mediante a leitura da manchete e do resumo destacado na primeira página, ou na seção pertinente ao assunto tratado.
A familiarização com a forma do jornal e do texto jornalístico poderia ser, de fato, um dos primeiros objetivos da aula e, nesse caso, poder-se-ia focalizar a relação entre a manchete, o resumo ou chamada e o texto propriamente dito dentro do jornal. Ligada também à leitura do jornal está a maneira de abordar a leitura do jornal para aquilo que nos interessa. Poder-se-ia, então, demonstrar para o aluno a função da manchete em relação ao relato da notícia, bem como a leitura tipo sondagem (também conhecida por seu nome inglês, “scanning”), assim, efetivamente, demonstrando a relação existente entre objetivo de leitura e estratégias de abordar o texto, de ler
De acordo com Angela Kleiman (Oficina de leitura: teoria & prática, 2017), relaciona-se a uma estratégia cognitiva da leitura o fato de
Em primeiro lugar, o texto jornalístico deve ser aceito como fonte de informações pertinentes e de novidades, quer dizer, preenchendo funções que, nas culturas não letradas, são preenchidas, primordialmente, pelos membros da família e pela comunidade imediata, oralmente. Em segundo lugar, é preciso deixar claro para o aluno a ampla variedade de informações e notícias que um jornal da imprensa séria, de circulação nacional traz, o que implica uma maneira seletiva de procura de textos interessantes, mediante a leitura da manchete e do resumo destacado na primeira página, ou na seção pertinente ao assunto tratado.
A familiarização com a forma do jornal e do texto jornalístico poderia ser, de fato, um dos primeiros objetivos da aula e, nesse caso, poder-se-ia focalizar a relação entre a manchete, o resumo ou chamada e o texto propriamente dito dentro do jornal. Ligada também à leitura do jornal está a maneira de abordar a leitura do jornal para aquilo que nos interessa. Poder-se-ia, então, demonstrar para o aluno a função da manchete em relação ao relato da notícia, bem como a leitura tipo sondagem (também conhecida por seu nome inglês, “scanning”), assim, efetivamente, demonstrando a relação existente entre objetivo de leitura e estratégias de abordar o texto, de ler
De acordo com Angela Kleiman (Oficina de leitura: teoria & prática, 2017), relaciona-se a uma estratégia cognitiva da leitura o fato de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333987
Português
Seguramente, este critério é o mais óbvio de todos,
pois, se um texto é coerente é porque desenvolve
algum tópico, ou seja, refere conteúdos. O essencial
desse princípio é postular que num texto deve ser possível distinguir entre o que ele quer transmitir e o que é
possível extrair dele, e o que não é pretendido.
(Luiz Antônio Marcuschi, Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008)
O critério de textualidade descrito por Marcuschi é a
(Luiz Antônio Marcuschi, Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008)
O critério de textualidade descrito por Marcuschi é a
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