Questões de Concurso para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3524633

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524633 Inglês

Texto associado

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a dual-focused educational approach in which an additional language* is used for the learning and teaching of both content and language. That is, in the teaching and learning process, there is a focus not only on content, and not only on language. Each is interwoven, even if the emphasis is greater on one or the other at a given time. CLIL is not a new form of language education. It is not a new form of subject education. It is an innovative fusion of both. CLIL is closely related to and shares some elements of a range of educational practices. Some of these practices – such as bilingual education and immersion – have been in operation for decades in specific countries and contexts; others, such as content-based language teaching or English as an Additional Language (EAL), may share some basic theories and practice but are not synonymous with CLIL, since there are some fundamental differences. CLIL is content-driven, and this is where it both extends the experience of learning a language, and where it becomes different to existing language-teaching approaches.

* “often a learner’s ‘foreign language’, but it may also be a second language or some form of heritage or community language.”

(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)

The word “since” is polysemic in English. Choose the alternative in which it is being used with the same meaning as in the excerpt “but are not synonymous with CLIL since there are some fundamental differences”.

A

Since childhood, she’s always wanted to be a firefighter.

B

Many would say Wi-Fi is the greatest thing since sliced bread.

C

We liked the project, and have been working on it ever since.

D

She has been acting weird since the beginning of the party.

E

Since you agreed with the plan, we can carry it out.

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Q3524632

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524632 Inglês

Texto associado

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a dual-focused educational approach in which an additional language* is used for the learning and teaching of both content and language. That is, in the teaching and learning process, there is a focus not only on content, and not only on language. Each is interwoven, even if the emphasis is greater on one or the other at a given time. CLIL is not a new form of language education. It is not a new form of subject education. It is an innovative fusion of both. CLIL is closely related to and shares some elements of a range of educational practices. Some of these practices – such as bilingual education and immersion – have been in operation for decades in specific countries and contexts; others, such as content-based language teaching or English as an Additional Language (EAL), may share some basic theories and practice but are not synonymous with CLIL, since there are some fundamental differences. CLIL is content-driven, and this is where it both extends the experience of learning a language, and where it becomes different to existing language-teaching approaches.

* “often a learner’s ‘foreign language’, but it may also be a second language or some form of heritage or community language.”

(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)

Look at the fragment: “others, such as content-based language teaching or English as an Additional Language (EAL)”. In English, there are also the terms other, another, the other, the others – all of them used to refer to something or someone different from the one(s) already mentioned.
Choose the alternative with the correct use of one of these terms.

A

There are more than ten holidays in Brazil. One is Independence Day and the others are Children’s Day and Teacher’s Day.

B

I have two books here with me. One is a math book and the other is a chemistry book.

C

There are four girls in my flat. Two are called Ann and Amber. Anothers are Joanne and Lynn.

D

Final exams are approaching, and I believe I lost my textbook; so, I may have to buy other

E

Out of 3 letters, one was from my father, other was my friend’s and the third was John’s.

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Q3524631

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524631 Inglês

Texto associado

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a dual-focused educational approach in which an additional language* is used for the learning and teaching of both content and language. That is, in the teaching and learning process, there is a focus not only on content, and not only on language. Each is interwoven, even if the emphasis is greater on one or the other at a given time. CLIL is not a new form of language education. It is not a new form of subject education. It is an innovative fusion of both. CLIL is closely related to and shares some elements of a range of educational practices. Some of these practices – such as bilingual education and immersion – have been in operation for decades in specific countries and contexts; others, such as content-based language teaching or English as an Additional Language (EAL), may share some basic theories and practice but are not synonymous with CLIL, since there are some fundamental differences. CLIL is content-driven, and this is where it both extends the experience of learning a language, and where it becomes different to existing language-teaching approaches.

* “often a learner’s ‘foreign language’, but it may also be a second language or some form of heritage or community language.”

(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)

An example of an activity consistent with CLIL is found in

A

Students analyze the grammar, vocabulary, and context of a text to understand its meaning.

B

The teacher prepares a math game and students are provoked to think, count ad calculate in the target language.

C

The teacher sets the scene, acts out the dialogue, and then has students learn it to act it out themselves

D

A new word is presented on a flashcard and students pass it around, pretending not to understand and asking “a what?”.

E

The teacher starts at the end of a sentence and has students repeat the final phrase, then adds each phrase in turn.

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Q3524630

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524630 Inglês

Texto associado

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The expression in bold in the excerpt “such as contentbased language teaching” is being used to

A

offer a definition.

B

introduce a list.

C

provide an example.

D

create emphasis.

E

make a suggestion.

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Q3524629

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524629 Inglês

Texto associado

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a dual-focused educational approach in which an additional language* is used for the learning and teaching of both content and language. That is, in the teaching and learning process, there is a focus not only on content, and not only on language. Each is interwoven, even if the emphasis is greater on one or the other at a given time. CLIL is not a new form of language education. It is not a new form of subject education. It is an innovative fusion of both. CLIL is closely related to and shares some elements of a range of educational practices. Some of these practices – such as bilingual education and immersion – have been in operation for decades in specific countries and contexts; others, such as content-based language teaching or English as an Additional Language (EAL), may share some basic theories and practice but are not synonymous with CLIL, since there are some fundamental differences. CLIL is content-driven, and this is where it both extends the experience of learning a language, and where it becomes different to existing language-teaching approaches.

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(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)

According to the text, the concept “additional language” refers to

A

any language shared by a group, other than a first or native language.

B

a language, other than the mother tongue, that a person or community uses for trade, and education.

C

a non-native language officially recognized and adopted in a multilingual country as a means of public communication.

D

any language that is not an official language of, nor typically spoken in, a specific country.

E

a language that is learned in addition to one’s native language or mother tongue.

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Q3524628

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524628 Pedagogia

Texto associado

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* “often a learner’s ‘foreign language’, but it may also be a second language or some form of heritage or community language.”

(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)

De acordo com o texto, CLIL

A

veio substituir práticas do ensino de línguas como a imersão ou a educação bilíngue.

B

é considerado por alguns como sinônimo de ensino de inglês como língua adicional.

C

integra conhecimentos e experiências prévios de aprendizagem de línguas.

D

é uma abordagem que valoriza igualmente conteúdo acadêmico e a língua.

E

tem como princípio privilegiar o ensino do conteúdo, mais do que da língua.

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Q3524609

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |

Q3524609 Pedagogia

Marcelo, aluno do 3^o ano do ensino fundamental na rede estadual de São Paulo, tem faltado frequentemente às aulas sem apresentar justificativa, prejudicando seu desempenho. Após esgotarem os recursos internos, conforme o artigo 56 da Lei n^o 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), os dirigentes escolares devem

A

instaurar uma comissão para investigar as condições familiares do estudante.

B

solicitar a transferência de Marcelo para uma unidade escolar mais próxima de sua residência.

C

solicitar um assistente socioeducativo para acompanhar o estudante.

D

comunicar o caso ao Conselho Tutelar.

E

solicitar a suspensão dos benefícios sociais recebidos pela família do estudante.

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Q3524576

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524576 História

A inserção do Japão no cenário internacional causou impacto. A derrota militar atingira duramente dois pressupostos ideológicos básicos da sociedade nipônica, o racismo e o papel divino do imperador. Até 1951, o general MacArthur administrou o país como território ocupado. Durante tal período, foram fixadas as bases da recuperação do país. Os EUA tinham cinco eixo de interesses.

(Enrique Serra Padrós, Capitalismo, prosperidade e Estado de bem-estar social. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras)

Considerando os eixos discutidos pelo autor, está correto afirmar que os EUA tiveram como foco

A

evitar a reindustrialização japonesa para que as exportações estadunidenses não fossem prejudicadas.

B

a criação de mecanismos econômicos que perpetuassem a dependência do Japão para com os Estados Unidos.

C

a transformação do Japão em ponto de apoio do sistema defensivo dos Estados Unidos no Extremo Oriente.

D

a imposição de uma reforma educacional, que destacava o estudo da língua inglesa e da cultura norte-americana.

E

o reforço do poder do imperador para evitar a fragmentação política do Japão e a eclosão de uma revolução social.

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Q3524575

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524575 História

Os índices globais do fim da guerra mostram as enormes dificuldades dos países europeus para ressurgir da destruição material. Os níveis de produção caíram em quase todos eles. Comparada aos anos 30, a produção de cereais diminuíra em 70%, a de carne, em 66%, e outros produtos agrícolas, em 75%. Claro, alguns beneficiaram-se com o colapso europeu. Os EUA, durante a guerra, triplicaram a produção industrial (em 1946 produziram metade da produção mundial); já a sua renda per capita aumentou mais de 100% (de 550 a 1260 dólares).
Além das perdas materiais, as potências coloniais europeias tiveram enorme dificuldade para manter seus impérios. Por quê?

(Enrique Serra Padrós, Capitalismo, prosperidade e Estado de bem-estar social. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Assinale a alternativa na qual Padrós responde a sua própria pergunta.

A

Na primeira Assembleia Geral da ONU, condena-se o neocolonialismo e aprova-se uma data-limite para o seu término.

B

Faltava, às potências europeias, condições materiais para reestabelecer a tradicional relação metrópole-colônia.

C

As intervenções dos EUA não foram orientadas para evitar a falência das economias europeias para não prejudicar sua supremacia no pós-guerra.

D

Nas nações europeias, ocorre uma forte movimentação popular que exige o fim da exploração neocolonial.

E

Na Conferência de Teerã decidiu-se que, ao final da Segunda Guerra, os espaços neocoloniais deveriam ser restituídos a seus respectivos povos.

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Q3524574

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524574 História

Em 1945 os EUA detinham vantagens talvez nunca obtidas por outra potência no plano político-militar: dominavam os mares, possuíam bases aéreas e navais, além de exércitos, em todos os continentes, bem como a bomba atômica e uma aviação estratégica capaz de atingir quase todas as áreas do planeta.

(Paulo G. Fagundes Vizentini, A Guerra Fria. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras)

Considerando o contexto abordado pelo excerto, está correto afirmar que, no plano financeiro e comercial, os Estados Unidos

A

defendem a manutenção e ampliação de tarifas alfandegárias, para que o país proteja a sua produção industrial e a inversão de capitais.

B

arquitetam o controle do comércio internacional, por intermédio da restauração do padrão-ouro e da proibição de tarifas alfandegárias protecionistas.

C

entravam a recuperação econômica da Europa, porque vinculam as inversões de capital aos investimentos europeus na indústria bélica.

D

constroem, com apoio da URSS e da China, a Organização Mundial do Comércio, instituição que trouxe uma série de benefícios para os países emergentes.

E

impõem o dólar como referência no mundo capitalista, por meio da Conferência de Bretton Woods e da criação do Fundo Monetário Internacional e do Banco Mundial.

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Q3524573

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524573 História

A Política de Apaziguamento atingiu o auge com a Conferência de Munique. Realizada em 29 de setembro de 1938, a Conferência reuniu Adolf Hitler, Benito Mussolini, chefe do Estado fascista da Itália, Edouard Daladier e Neville Chamberlain, primeiros-ministros da França e da Inglaterra.

(Willians da Silva Gonçalves, A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras.)

Nessa Conferência,

A

cedeu-se às reivindicações de Hitler sobre os Sudetos, área da Tchecoslováquia com três milhões de alemães.

B

todas as exigências diplomáticas francesas são atendidas e a Alemanha suspende a anexação da Polônia.

C

França e Inglaterra exigem que a Alemanha estabeleça a autonomia nacional da Polônia e Hungria.

D

coube à Itália a defesa de que a Áustria, de maioria alemã, fosse imediatamente anexada à Alemanha.

E

todos os participantes condenam o projeto expansionista da URSS, principalmente em relação aos Balcãs.

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Q3524572

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524572 História

Embora se constitua num tema clássico da História do Tempo Presente, e talvez num dos fenômenos históricos com a mais ampla e contraditória bibliografia, o fascismo conheceu, após o final da década de 1980, uma vigorosa retomada de interesse, com novas abordagens e novas teorias explicativas. Tal fato se deve fundamentalmente a três razões.

(Francisco Carlos Teixeira da Silva, Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Entre essas razões, Silva assinala

A

a exigência colocada pelo parlamento da União Europeia no sentido de se expor todo o processo histórico do nazifascismo.

B

a releitura da experiência nazista, que demonstra que esse regime foi autoritário e não totalitário.

C

o fim da União Soviética e a decorrente extinção do Pacto de Varsóvia e do Conselho para Assistência Econômica Mútua.

D

o ressurgimento do fascismo como movimento de massas em países como França, Itália e Alemanha.

E

a proibição, determinada pelo parlamento alemão, de acesso aos documentos relacionados ao governo nazista.

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Q3524571

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524571 História

A primeira etapa da “segunda revolução russa” iniciou-se, em janeiro de 1930, com a coletivização do campo. A coletivização forçada resultou em uma guerra do Estado contra a população rural. A oposição desesperada dos camponeses para conservar suas terras serviu como pretexto para Stalin mobilizar milhares de agentes para “liquidar os kulaks como classe”, segundo suas próprias palavras.
(Jorge Ferreira, O socialismo soviético. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras)

No contexto apresentado pelo excerto, os kulaks eram

A

antigos senhores de terra que, até meados do século XIX, exploravam a mão de obra servil por meio de impostos.

B

camponeses proprietários de até 10 hectares de terra, com mão de obra familiar, acrescida de poucos trabalhadores assalariados.

C

pequenos proprietários fundiários, com produção voltada para a subsistência, que haviam sido desapropriados pelo regime czarista.

D

camponeses que já possuíam propriedades rurais coletivas, nas quais havia a produção de trigo e animais de corte.

E

grandes proprietários de terra, que produziam essencialmente grãos, com o objetivo de exportar a maior parte dos produtos.

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Q3524570

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524570 História

A cultura dos Estados Unidos exerceu uma influência crescente, nos anos 1920 e 1930, sobre a cultura europeia. Havia algo de fascinante na realidade acintosamente contraditória da sociedade americana.
As contradições se exibiam com uma desenvoltura espetacular.
(Leandro Konder, Cultura e política nos anos críticos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras)

Um exemplo dessas contradições, segundo Konder, foi

A

a fragilização política dos grupos fundamentalistas cristãos e a indústria de cinema voltada para o mercado interno.

B

a proibição nacional do ensino da teoria da evolução e a produção de obras cinematográficas.

C

a rigorosa censura moral nos filmes de Hollywood e as restrições à imigração de povos asiáticos.

D

a reativação da sinistra Ku Klux Klan e o humor cinematográfico e irreverente dos irmãos Marx.

E

a hegemonia política do Partido Democrata e uma forte onda de liberalização de costumes.

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Q3524569

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524569 História

Para a social-democracia russa, constituída em partido desde 1903, o capitalismo era uma realidade incontornável. Embora ainda não dominante, era o fator dinâmico por excelência da sociedade russa. Impossível ignorá-lo e desconsiderar as transformações que já provocara na sociedade. Os que se encontravam reunidos nessa tendência apostavam nos operários, e não mais nos camponeses, como principal classe revolucionária, e consideravam que a revolução na Rússia passaria por duas etapas.
(Daniel Aarão Reis Filho, As revoluções russas. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras)

De acordo com o autor, na primeira etapa

A

a instituição de um governo comandado pelos operários, com a presença de camponeses e das classes médias urbanas.

B

a derrota do czarismo levaria à implantação de um governo popular, com a presença de todas as forças políticas antiabsolutistas.

C

haveria a constituição de uma monarquia constitucional e a elaboração de uma reforma na legislação trabalhista e de previdência social.

D

ocorreria a tomada de poder pelos bolcheviques, com a extinção da propriedade dos meios de produção e a coletivização da terra.

E

seriam realizadas, sob direção da burguesia, as tarefas do tempo histórico burguês, como uma república democrática e reforma agrária.

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Q3524568

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524568 História

No capítulo “A crise do capitalismo liberal” (Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras), José Jobson Andrade Arruda considera que uma das causas imediatas da crise de 1929 foi

A

uma grave distorção no setor imobiliário, com os preços dos imóveis aumentando de forma exagerada e depois desvalorizando de forma muito rápida.

B

o enorme gasto público dos Estados Unidos com obras de infraestrutura, como a modernização dos portos e a construção de usinas hidrelétricas.

C

a insistência estadunidense em manter, depois da guerra, o mesmo ritmo de produção alcançado durante o conflito, quando, então, abastecia os países nele envolvidos.

D

um processo inflacionário descontrolado, derivado dos constantes aumentos salariais, que provocavam uma escalada no consumo de bens industrializados.

E

a restrição às importações estabelecidas pelas nações europeias em relação ao subsídio para produtos industrializados norte-americanos, caso dos automóveis.

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Q3524567

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524567 História

Em 1929, tudo veio abaixo. Com o crack da Bolsa de Nova York a crise generalizou-se, provocando um cataclisma em todo o mundo devido à interdependência entre a economia americana e numerosos países do mundo capitalista, especialmente aqueles que receberam empréstimos dos Estados Unidos e foram à lona com o repatriamento desses mesmos recursos, tão logo a crise se anunciou. As repercussões da crise dentro dos Estados Unidos foram de tal intensidade que exigiram profundas mudanças na sua política econômica.

(José Jobson de Andrade Arruda, A crise do capitalismo liberal. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras)

Nesse contexto, o autor aponta que os Estados Unidos

A

empreenderam mudanças com a inauguração da fase intervencionista, na qual o governo passou a ter papel decisivo na orientação do processo econômico.

B

passaram a emitir papel-moeda sem qualquer lastro, estabelecendo uma releitura do padrão-ouro criado após a Primeira Guerra Mundial pelos britânicos.

C

radicalizaram as práticas liberais com a livre organização dos bancos, além da permissão para o estabelecimento de trustes, proibindo-se, contudo, os cartéis.

D

ampliaram os investimentos públicos externos, particularmente na Europa, possibilitando uma reprodução rápida e segura dos capitais.

E

buscaram novos espaços neocoloniais, especialmente na África, para o escoamento da sua produção industrial e obtenção de novas matérias-primas.

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Q3524566

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524566 História

A década de 1950 foi cheia de guerras de guerrilha no Terceiro Mundo. Curiosamente, foi um movimento relativamente pequeno – sem dúvida menor que a insurgência malaia –, atípico, mas bem-sucedido, que pôs a estratégia da guerrilha nas primeiras páginas do mundo.
O método adotado por seu líder era ativista: um ataque a um quartel do exército em 1953, cadeia, exílio e a invasão do país por uma força guerrilheira que, na segunda tentativa, estabeleceu-se nas montanhas da província mais remota.

(Eric Hobsbawm, Era dos Extremos. Adaptado)

O excerto faz referência à revolução ocorrida

A

no Quênia.

B

em Cuba.

C

em Chipre.

D

em Angola.

E

na Argélia.

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Q3524565

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524565 História

Como iremos compreender o Breve Século XX? Não sabemos o que virá a seguir, nem como será o segundo milênio, embora possamos ter certeza de que ele terá sido moldado pelo Breve Século XX.
(Eric Hobsbawm, Era dos Extremos. Adaptado)
Hobsbawm compreende o Breve Século XX, considerando

A

o contexto de fim dos impérios neocoloniais e o surgimento do Terceiro Mundo.

B

o intervalo temporal entre as duas grandes crises do capitalismo.

C

o período entre o fim da Segunda Guerra Mundial e a Crise do petróleo.

D

os anos que vão da eclosão da Primeira Guerra Mundial ao colapso da URSS.

E

a passagem da hegemonia econômica alemã para a estadunidense.

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Q3524564

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524564 História

Vários modernismos surgiram, ao mesmo tempo, revelando um movimento plural que respondia à entrada de uma nova linguagem e visão do Brasil. E, se o agito foi variado, coube à experiência paulista de 1922 catalisar a percepção desse momento em que confluíram ideias, contestações e anseios dispersos pelo país. O marco simbólico do modernismo no Brasil aconteceu de 11 a 18 de fevereiro de 1922, quando São Paulo sediou, no vistoso e neoclássico Theatro Municipal, uma Semana de Arte Moderna promovida por intelectuais e artistas.
(Lilia Moritz Schwarz e Heloisa Murgel Starling, Brasil: uma biografia. Adaptado)

De acordo com as autoras, o movimento abordado no excerto colocou em pauta

A

a importância das manifestações artísticas no reforço da ideia de uma nação construída harmonicamente.

B

a construção de ideias artísticas genuinamente brasileiras, a partir da desconsideração do que era pensado no exterior.

C

a necessidade de a arte contribuir com o desenvolvimento civilizatório no Brasil, com uma arte voltada ao belo.

D

a defesa da arte pela arte, na qual os artistas não deveriam se prender às questões nacionais, mas a uma arte abstrata.

E

a crítica à importação de movimentos artísticos e teorias estrangeiras, propondo a reintrodução de modelos nacionais.

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