Questões de Concurso
Para seduc-sp
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526860
Pedagogia
Santos (2012) afirma que a pessoa com deficiência
intelectual possui condições estruturais e funcionais
que comprometem a adaptação ao ambiente e a ampla
aquisição de informações. Nesse caso, o professor precisa considerar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526859
Pedagogia
Para Smith (2008), a educação especial deve sempre ter
como base
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526858
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista (2020), atualmente
a inclusão escolar dos estudantes com deficiência nas
classes comuns da Educação Básica deve levar em
consideração
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526857
Pedagogia
De acordo com Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos,
2014), a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, as
minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção
social e, de outro, as novas gerações, com outra mentalidade acerca da diversidade, podem construir novos modos
de convívio e relações interpessoais entre os diferentes.
Para o autor, ambos os caminhos são permeados
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526856
Pedagogia
Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014) relata
que a proposta de educação especial no Brasil caracterizada por uma preocupação higienizadora, refletindo na
instalação de escolas em hospitais e promovendo maior
segregação de atendimentos aos estudantes com deficiência, foi denominada de vertente
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526855
Pedagogia
Joana, professora do PEB II, estudou sobre um modelo
de trabalho que envolve a parceria entre o professor de
Educação Especial e o professor do ensino comum, com
base na abordagem social da deficiência que pressupõe
modificações na escola e qualificação do ensino ministrado em sala comum. De acordo com Mendes, Vilaronga e
Zerbato (2014), trata-se do modelo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526854
Pedagogia
Trentin (2018) aponta que, no contexto inclusivo, a
avaliação da aprendizagem precisa estar voltada para
a compreensão das necessidades educacionais dos
alunos, apontando para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526853
Pedagogia
Segundo Trentin (2018), para a defectologia, as crianças
comprometidas por alguma deficiência se desenvolvem
de maneira peculiar, sendo esse um aspecto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526852
Pedagogia
Ao discorrer sobre a teoria de Vygotsky, Trentin (2018)
enfatiza a mediação como primordial na educação escolar no que se refere à zona de desenvolvimento proximal
(ZDP), pois é por meio dela que ocorre
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526851
Pedagogia
A autora Trentin (2018) aponta que Vygotsky parte do
pressuposto de que as leis que regem o desenvolvimento das crianças com deficiência e das crianças sem
deficiência
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526850
Pedagogia
De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013),
com base na classificação da Associação Americana de
Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a
Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526849
Direitos Humanos
Para Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), em
relação à educação, a Convenção sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência defende um sistema
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |
Q3526848
Direitos Humanos
De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o
documento da Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência traz a definição de pessoa com deficiência
como sendo aquela que tem impedimentos de natureza
física, mental, intelectual ou sensorial, os quais
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526827
Matemática
Na obra intitulada Matemática, Mídias Digitais e Didática,
os autores do capítulo 3 discutem parábolas, elipses e hipérboles e apresentam um quadro de propriedades dessas secções cônicas, sendo a propriedade denominada
“foco-diretriz” assim apresentada:
d(P,F) / D(P,r) = k
(Adaptado)
Sabendo-se que d(M,N) representa a distância entre os elementos geométricos M e N, P representa um ponto da curva C, r representa a reta diretriz da curva C, o ponto F, não pertencente a r, representa um foco dessa curva, e k representa um número real, é verdade que, se
d(P,F) / D(P,r) = k
(Adaptado)
Sabendo-se que d(M,N) representa a distância entre os elementos geométricos M e N, P representa um ponto da curva C, r representa a reta diretriz da curva C, o ponto F, não pertencente a r, representa um foco dessa curva, e k representa um número real, é verdade que, se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526826
Matemática
Em determinado material didático, há as representações de um triângulo equilátero de lados medindo m unidades e de um quadrado de diagonais medindo n unidades.
Para determinada aula, um professor quer utilizar essas
representações, mas precisa de um exemplo em que
área da região limitada pelo triângulo seja equivalente a
área da região limitada pelo quadrado.
Nesse caso, ele precisa admitir
Nesse caso, ele precisa admitir
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526825
Raciocínio Lógico
Considere as seguintes afirmações a respeito da função f: |R → |R , definida como y = f(x) = ax2
+ bx + c, com a,
b e c reais, e a ≠ 0:
Com base nas proposições apresentadas, tem valor lógico verdadeiro a proposição composta
Com base nas proposições apresentadas, tem valor lógico verdadeiro a proposição composta
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526824
Matemática
No livro A Arte de Resolver problemas, Polya aborda, dentre outros assuntos, a técnica da cadeia de problemas auxiliares equivalentes, que pode ser utilizada quando temos que resolver um problema A e não sabemos
como, mas podemos identificar um problema B, equivalente ao problema A, depois, um problema C, equivalente
ao problema B, e assim por diante, até chegarmos em um
último problema que sabemos solucionar, equivalente ao
anterior, na qual a solução é a solução do problema A.
Nesse sentido, analise a seguinte cadeia de problemas, na resolução do problema A, que é a resolução da equação x4 – 13x2 + 36 = 0:
Analisando-se a cadeia apresentada, pode-se identificar que a solução do problema E satisfaz a solução do problema A, e
Nesse sentido, analise a seguinte cadeia de problemas, na resolução do problema A, que é a resolução da equação x4 – 13x2 + 36 = 0:
Analisando-se a cadeia apresentada, pode-se identificar que a solução do problema E satisfaz a solução do problema A, e
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526823
Matemática
O trabalho com logaritmo é proposto no Ensino Médio.
Sendo assim, conhecer propriedades de logaritmo e algumas relações com outros conteúdos é essencial para
que um professor possa desenvolver o seu trabalho em
sala de aula.
Portanto, considere logc b = 3 e a função f: |N → |R , dada por y = f(x) = (logb c6 )x .
Neste caso, a sequência f(0), f(1), f(2), ..., f(x), é uma progressão geométrica de razão
Portanto, considere logc b = 3 e a função f: |N → |R , dada por y = f(x) = (logb c6 )x .
Neste caso, a sequência f(0), f(1), f(2), ..., f(x), é uma progressão geométrica de razão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526822
Matemática
Acompanhe os passos de procedimentos geométricos aplicados a partir de um segmento de reta de extremidades A e B:
1o passo – construção de um segmento de reta de extremidades B e C, não colinear ao segmento AB, de medida igual a 6 cm, dividido de 2 cm em 2 cm pelos pontos D e E;
2o passo – construção do segmento de reta de extremidades A e C;
3o passo – construção de uma reta, paralela ao segmento AC, contendo o ponto E e intersectando o segmento AB no ponto F;
4o passo – construção de uma reta, paralela ao segmento AC, contendo o ponto D e intersectando o segmento AB no ponto G.
Com base nos procedimentos aplicados, e considerando-se x, y, z e t as respectivas medidas dos segmentos de retas com extremidades nos pontos B e E, B e A, B e F, e B e C, é correto afirmar que
1o passo – construção de um segmento de reta de extremidades B e C, não colinear ao segmento AB, de medida igual a 6 cm, dividido de 2 cm em 2 cm pelos pontos D e E;
2o passo – construção do segmento de reta de extremidades A e C;
3o passo – construção de uma reta, paralela ao segmento AC, contendo o ponto E e intersectando o segmento AB no ponto F;
4o passo – construção de uma reta, paralela ao segmento AC, contendo o ponto D e intersectando o segmento AB no ponto G.
Com base nos procedimentos aplicados, e considerando-se x, y, z e t as respectivas medidas dos segmentos de retas com extremidades nos pontos B e E, B e A, B e F, e B e C, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |
Q3526821
Matemática
Considere as sentenças a seguir, que representam algebricamente retas de um plano em que foi fixado um sistema de coordenadas cartesianas ortogonal usual, sendo
a, b, c, d, e e f números reais distintos e não nulos:
p: ax + by + c = 0 q: ax + by + f = 0 r: dx + ey + f = 0 s: ex + fy = 0
Considere, também, a seguinte figura que representa duas retas concorrentes:
(Figura não necessariamente proporcional) (Arquivo pessoal; imagem usada com autorização)
As sentenças que podem ser associadas às retas g e h, representadas na figura apresentada, são:
p: ax + by + c = 0 q: ax + by + f = 0 r: dx + ey + f = 0 s: ex + fy = 0
Considere, também, a seguinte figura que representa duas retas concorrentes:
(Figura não necessariamente proporcional) (Arquivo pessoal; imagem usada com autorização)
As sentenças que podem ser associadas às retas g e h, representadas na figura apresentada, são:
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