Questões de Concurso para SEDUC-SP

Q3528772

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528772 Braille

Grabriela é uma criança de 6 anos com cegueira e que está com algumas dificuldades em relacionar corretamente os pontos em braille com as respectivas letras. A professora pediu para que Gabriela escrevesse com a reglete a letra “j” em minúsculo. Abaixo está a resposta de Gabriela:

Imagem associada para resolução da questão

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Pela resposta de Gabriela, é correto afirmar, de acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), que a criança se confundiu porque escreveu o sinal

A

do ponto de exclamação.

B

de dois pontos.

C

de abre aspas.

D

de asterisco.

E

da letra “s” em minúsculo.

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Q3528771

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528771 Pedagogia

Assinale a alternativa correta quanto ao Soroban, com base em Sampaio et al (2010).

A

É um sistema de cálculos da vida diária, permite o desenvolvimento do cálculo mental e o conceito de número, cuja manipulação depende do raciocínio e do domínio do usuário, substituindo a calculadora.

B

Os eixos horizontais representam as ordens: unidade; dezena; centena; unidade do milhar e assim por diante, permitindo o registro de números e operações pelo uso das contas na régua.

C

As operações são realizadas com o indicador e o polegar da mão direita, sendo que o indicador é usado para abaixar e levantar as contas de valor 5 e abaixar as contas de valor 10.

D

Permite compreender os conceitos de reserva e empréstimos em aritmética e a compreensão das combinações de 5 a 10 como complementos dos números, por isso é um substitutivo da calculadora.

E

Apesar de ser um instrumento concreto, o número mostrado no ábaco é abstrato, baseado no sistema decimal, ajudando a criança a entender o conceito de valor posicional dos números e de base.

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Q3528770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528770 Braille

A máquina braille é um recurso importantíssimo de trabalho para o aluno com cegueira durante seu período de escolarização e oferece vantagens em relação ao uso da reglete, pois a máquina braille evita a duplicidade de códigos (um de leitura e outro de escrita). Neste contexto, assinale a alternativa que representa outra vantagem da máquina braille em relação à reglete, segundo Sampaio et al (2010).

A

A maior vantagem é a uniformidade dos pontos, já que a máquina braille não permite continuar a palavra ou frase que não couber na linha.

B

Permite a simultaneidade da leitura e escrita, um dos princípios básicos do processo de alfabetização.

C

Permite maior qualidade do material impresso, apesar do processo de escrita ser mais lento.

D

A maior vantagem é para a aprendizagem da leitura, porque é mais rápida que com a reglete, embora esta tenha melhor uniformidade de pontos.

E

A escrita é mais lenta, exige maior esforço, pois a criança cega precisa escrever e depois tocar o dedo na produção para conferir o que foi escrito.

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Q3528769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528769 Pedagogia

Para aprender o braille, “a criança cega tem que analisar com seus dedos (geralmente o indicador) cada uma das letras (ou pontos), separando uma das outras” (Sampaio et al, 2010, p. 396). Portanto, na leitura braille,

A

o movimento se realiza da direita para a esquerda, e a pessoa usa a polpa do dedo indicador da mão direita como padrão.

B

a aprendizagem é lenta, requer alto graus de disciplina, alta capacidade cognitiva e habilidade de manuseio de reglete.

C

os dedos não podem captar de uma vez uma palavra, porque a superfície de contato da polpa dos dedos é muito pequena.

D

podem ser usadas as duas mãos, dependendo da habilidade da pessoa, em movimentos da direita para a esquerda.

E

pode ser usada a reglete com 25 células retangulares, com os 6 pontos convexos agrupados de 3 em 3.

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Q3528768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528768 Pedagogia

De acordo com Domingues et al (2010), durante o desenvolvimento da criança com cegueira congênita, é necessária a mediação adequada do adulto para estimular e criar outras formas de comportamentos exploratórios por meio do contato físico e da fala pautados em referencial perceptivo não visual para preencher as lacunas ocasionadas pela falta da visão. Podem aparecer comportamentos como o verbalismo, caracterizado

A

por repetições sistemáticas semelhantes ao autismo, com maneirismos, tendência ao isolamento e a falar sozinho.

B

pelo hábito de falar em terceira pessoa e de repetir o que ouve como um eco da fala do outro.

C

pelo movimento rotativo das mãos, balanço e manipulação do corpo e inclinação do corpo para compensar a falta de visão.

D

pelo uso de palavras, expressões e termos desprovidos de sentido e significado, porque a falta de visão colabora para substituir com palavras aquilo que não enxerga.

E

pela repetição, de forma automática e perseverante, de uma ideia ou frase simplesmente para preencher o vazio da falta de contato e de interação.

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Q3528767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528767 Pedagogia

As definições de baixa visão e cegueira podem ser feitas por dois critérios: legal e educacional. Do ponto de vista educacional, é importante observar como o estudante utiliza a visão e quais são os potenciais visuais a serem explorados, bem como quais os recursos adequados para cada caso (Lima, 2018). Nesse contexto, o fator de definição para classificação educacional de cegueira é:

A

o uso do sistema de leitura e escrita braille.

B

necessidade do uso de recursos ópticos para leitura e escrita.

C

restrição de 60% do campo visual em ambos os olhos.

D

restrição simultânea de campo visual e de acuidade.

E

acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho.

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Q3528766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528766 Pedagogia

A baixa visão pode ser causada por dificuldades de campo visual. Domingues (2010) menciona que um aluno com alterações de campo visual periférico poderá ter dificuldades

A

com acuidade visual.

B

com a orientação e mobilidade.

C

para reconhecer e ler letras pequenas.

D

em identificar as cores no campo central.

E

em identificar os detalhes de uma figura.

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Q3528765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528765 Pedagogia

Para os alunos com baixa visão, o uso de contrastes é benéfico e pode ser utilizado de várias maneiras, dependendo das necessidades visuais específicas de cada um, atendendo suas preferências e o conforto. Um exemplo do uso funcional de contrastes, de acordo com Domingues (2010), é:

A

utilizar lousa branca, porque reflete mais a luz e facilita a visualização de contrastes.

B

usar cores brilhantes, evitando o uso de relevo, pois o objetivo é trabalhar contrastes.

C

usar giz cujas cores permitam os reflexos de luz solar sobre a lousa para facilitar a iluminação do texto.

D

evitar o uso de emborrachados,porque não têm boa textura para relevo.

E

utilizar os cadernos com pautas pretas ou pautas contrastantes com a folha de papel.

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Q3528764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528764 Braille

Existe um recurso tecnológico, segundo Lima (2018), que possibilita ao aluno com deficiência visual usar o computador com a função de edição de textos, leitura de documentos e recursos para impressão de textos em braille, assim como jogos didáticos, calculadora vocal, relógio, ampliador de telas e leitor simplificado na tela.
Este recurso é o

A

NVDA (NonVisual Desktop Access).

B

software gratuito ORCA.

C

JAWS (Job Access With Speech).

D

Sistema DOSVOX.

E

Virtual Vision.

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Q3528763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528763 Pedagogia

A Lei Brasileira de Inclusão – Lei n° 13.146/2015, em seu artigo 3° , considera: “produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.” Essa concepção refere-se

A

às adaptações razoáveis.

B

ao desenho universal.

C

à acessibilidade.

D

aos ajustes razoáveis.

E

à tecnologia assistiva ou ajudas técnicas.

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Q3528762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528762 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

A Lei Brasileira de Inclusão – Lei n° 13.146/2015 considera em seu artigo 3⁠º: “pessoa que exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões legalmente estabelecidas.” Esta definição refere-se ao

A

profissional de apoio escolar.

B

atendente pessoal.

C

acompanhante escolar.

D

acompanhante terapêutico.

E

estagiário da escola.

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Q3528761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528761 Pedagogia

Masini (2013, p. 37) afirma ser necessário que o docente seja “capaz de organizar e transmitir com clareza seus pensamentos e de transformar as condições insatisfatórias, contribuindo para que o aluno desenvolva confiança em si mesmo.” Para a autora, especificamente para a pessoa com deficiência visual, é necessário que o educador esteja atento

A

a mostrar expectativas que considerem possibilidades do educando frente à sua deficiência e também vivenciar suas limitações, na medida em que precisa realizar a mesmas aprendizagens dos alunos sem deficiências.

B

a fazer contato por meio dos sentidos de que seu educando dispõe, manifestando consideração pelas limitações e permitindo os momentos de isolamento para restabelecer o equilíbrio emocional.

C

à reação emocional de aceitação da deficiência visual e aos limites impostos por ela, atribuindo à pessoa com deficiência responsabilidades de acordo com sua idade e desenvolvimento.

D

a evitar situações em que a criança fale de suas descobertas sobre as pessoas e objetos e de suas experiências perceptivas, para que não se exponha e não seja objeto de comentários entre seus pares e colegas.

E

aos momentos de interação e de execução de atividades que motivem a criança com deficiência visual a ajustar-se aos conteúdos que são disponibilizados a seus pares sem deficiência.

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Q3528760

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528760 Pedagogia

Borges (2020, p. 73), ao se referir ao atendimento educacional especializado, comenta que “o conhecimento complementar depende da demanda de cada educando do público-alvo da educação especial, pois alguns alunos demandam o conhecimento de inserção na cultura e outros demandam que se explorem conceitos específicos trabalhados em sala de aula”. Para essa autora, tanto uma demanda quanto a outra

A

se referem ao currículo prescrito de uma sociedade capitalista que não é acessível para muitos dos alunos da educação especial.

B

dependem das condições físicas e materiais que a escola oferece para o atendimento educacional especializado.

C

se referem a uma hierarquia de saberes, em que deve-se avaliar qual o primeiro a ser trabalhado.

D

se trata de conhecimento, pois o aluno poderá exercer sua autonomia e vida em sociedade.

E

se trata da formação do professor da educação regular e da educação especial.

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Q3528759

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528759 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que a colaboração entre profissionais da educação regular e especial é possível com o trabalho em coensino em diferentes estágios de interação e colaboração. Para essas autoras, quando o profissional da educação especial gradualmente passa a assumir um papel mais ativo em sala de aula e a comunicação entre os profissionais de educação especial e ensino regular passa a ser mais frequente, aberta e interativa, trata-se do estágio

A

colaborativo.

B

de comprometimento.

C

participativo.

D

inicial.

E

de interação.

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Q3528758

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528758 Pedagogia

A autora Ormelezi (2006) escreveu sobre a dimensão psicossocial da cegueira, identificando o modo como o cego é visto por aquelas pessoas que enxergam e qual o lugar que o cego ocupa no discurso instaurado, quer no âmbito pessoal, quer no social. O cego é visto como coitado, pecador ou como sábio, como o que tem que ser o melhor, ou aquele sobre quem paira sempre uma dúvida em relação à sua capacidade. Para esta autora, a dimensão psicossocial da cegueira implica

A

aceitar a cegueira como condição biológica do sujeito e não como um atributo que interfere em seu desenvolvimento.

B

eliminar os estigmas e preconceitos sobre a cegueira que pairam no imaginário popular atribuindo ao cego a vida na escuridão.

C

não repercutir na pessoa cega o caminho de constituição e desenvolvimento biológico daquele que vive em um mundo construído pela visão.

D

não projetar na pessoa cega aquilo que a pessoa que vê imagina ser a escuridão e a ausência de visão.

E

atitudes e crenças referentes a um imaginário coletivo, ao longo da história da humanidade, que são reeditadas nos mitos familiares.

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Q3528757

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528757 Pedagogia

João, um adolescente de 13 anos, recebeu a prescrição do uso de ampliação por prisma devido à baixa visão causada por distrofia de cones. O professor observou que, após o uso dos prismas, João diminuiu o movimento de lateralizar a cabeça para buscar o foco visual. Sabendo que o uso do prisma visa deslocar a imagem percebida pela retina para fora da região foveal, estimulando uma nova área ainda preservada na retina, e com base em Sampaio et al (2010), o professor deduz que o comprometimento visual de João está relacionado com

A

campo visual central ou paracentral.

B

campo visual periférico – lateral.

C

acuidade para perto.

D

acuidade para longe.

E

percepção de contraste.

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Q3528756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528756 Pedagogia

Com relação aos recursos ópticos para a baixa visão, as lupas manuais são muito usadas em campos periféricos remanescentes, porque permitem o posicionamento adequado para uso mais eficiente da visão e apresentam vantagens e desvantagens (Sampaio et al, 2010. Adaptado).
Dentre as desvantagens, destaca-se o fato de que

A

são empregadas para campo visual contraído.

B

só podem ser usadas para tarefas longas e de concentração.

C

têm reduzida velocidade de leitura.

D

não podem ser usadas com correção óptica de distância.

E

não podem ter a fonte de luz acoplada à lente.

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Q3528755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528755 Arquitetura

Texto associado

Auxílios não ópticos para baixa visão: são auxílios que não empregam sistemas ópticos, porém, modificam materiais e o ambiente para promover o melhor desempenho visual da pessoa com baixa visão. Podem ser: para a ampliação; para posicionamento e postura; para leitura e escrita e para promover a iluminação.

(Adaptado de SAMPAIO et al, 2010, p. 113)

Com relação aos auxílios não ópticos para baixa visão que possibilitam um controle de iluminação, é correto afirmar que as lâmpadas fluorescentes

A

emitem radiação ultravioleta, podendo ser tóxica, e, pelo fato de a luz ser intensa, deve ser evitada próxima à pessoa.

B

possibilitam menor contraste, são mais ofuscantes, não geram calor e podem ser usadas nas fontes situadas próximas à pessoa.

C

emitem mais luz amarela, são mais direcionais, permitem maior contraste, geram muito calor e não devem ser usadas muito próximas à pessoa.

D

fornecem iluminação intensa e direcional e, pela emissão de radiação ultravioleta, demandam maior precaução em seu uso.

E

são mais direcionais – a luz sofre menor dispersão, o que leva a um menor ofuscamento –, geram muito calor e não devem ser usadas muito próximas à pessoa.

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Q3528754

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528754 Pedagogia

Texto associado

Auxílios não ópticos para baixa visão: são auxílios que não empregam sistemas ópticos, porém, modificam materiais e o ambiente para promover o melhor desempenho visual da pessoa com baixa visão. Podem ser: para a ampliação; para posicionamento e postura; para leitura e escrita e para promover a iluminação.

(Adaptado de SAMPAIO et al, 2010, p. 113)

Assinale a alternativa que corresponde a um auxílio não óptico para a escrita.

A

Acetato amarelo disposto sobre o texto.

B

Tiposcópio confeccionado em cartão preto.

C

Armações de óculos com proteções laterais.

D

Folhas com pauta ampliada e reforçada.

E

Viseiras, chapéus e bonés.

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Q3528753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2018 |

Q3528753 Pedagogia

No ebook Diversidade e Cultura Inclusiva (2014, p. 8), Sadao Omote, ao escrever o prefácio, reflete que os educadores precisam ter um domínio seguro de conhecimentos acerca da diversidade e da inclusão e afirma:
“Embora comumente se localize o início do movimento em direção à inclusão à década de 90 do século XX, na verdade, as sociedades humanas vêm tornando-se progressivamente inclusivas há longos séculos. Esse velho movimento inclusivo, ainda que de modo não explícito, é fundado nas noções de diversidade, igualdade, cidadania etc.”
De acordo com o esse autor, com relação ao movimento inclusivo, nada essencialmente mudou, a não ser aguçar a percepção da diversidade e a consciência

A

da sociedade de que a inclusão é direito assegurado por lei.

B

de que a educação é para todos até mesmo para as pessoas com deficiência.

C

de integrar sem distinção de gênero, deficiências e ou transtornos.

D

do professorado em aceitar a igualdade em sala de aula.

E

da necessidade de lutar pelo direito à cidadania plena.

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