Questões de Concurso
Para prefeitura de rio claro - sp
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Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669468
Pedagogia
Define a Constituição Federal que a lei
estabelecerá o plano nacional de educação, de
duração decenal, com o objetivo de articular o
sistema nacional de educação em regime de
colaboração e definir diretrizes, objetivos,
metas e estratégias de implementação para
assegurar a manutenção e desenvolvimento do
ensino em seus diversos níveis, etapas e
modalidades por meio de ações integradas dos
poderes públicos das diferentes esferas
federativas para que seja conduzida as
seguintes situações, EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669467
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Segundo as normas constituídas pelo Estatuto
da Criança e do Adolescente, os pais, os
integrantes da família ampliada, os
responsáveis, os agentes públicos executores
de medidas socioeducativas ou qualquer
pessoa encarregada de cuidar de crianças e de
adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegêlos que utilizarem castigo físico ou tratamento
cruel ou degradante como formas de correção,
disciplina, educação ou qualquer outro
pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de
outras sanções cabíveis, às seguintes medidas,
EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669466
Português
O termo em destaque na frase: “e agora o
Dinho Ouro Preto/vai transformar sua cabeça
em coreto” encerra qual dos significados
abaixo?
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669465
Português
Assinale a alternativa em que o termo /
expressão em destaque NÃO esteja empregado
em seu sentido conotativo.
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669464
Português
Texto associado
Vida e morte das agendas
Começamos por cancelar os mortos. Depois, os
telefones fixos. E, por fim, a própria agenda.
Ruy Castro
Agendas de telefones precisam ser refeitas de
anos em anos, de acordo com o número de
pessoas que entram e saem de nossa vida. De
repente não cabe mais ninguém. Nomes que,
um dia, foram anotados porque tinham a ver
com algo terrivelmente importante passam
para a categoria do “quem era mesmo?”.
Tornam-se nomes sem rosto, tragados pela
nossa desmemória. Mas o pior é o doloroso
processo de suprimir os mortos.
É incrível quantos amigos ou conhecidos têm
o hábito de nos deixar a cada dez ou 15 anos.
As agendas são um registro macabro dessa
fatalidade. Conheço gente que desenha uma
caveirinha (com as tíbias cruzadas) ao lado dos
nomes das pessoas que morreram. Pode ser
prático, mas é cruel e, ao mesmo tempo,
cômico — aquela fila de caveirinhas na
margem das páginas faz da agenda um gibi de
terror. Imagine se essa agenda cai em mãos de
um parente dos falecidos.
De algum tempo para cá, outro tipo de
supressão ficou obrigatório: o dos telefones
fixos. Se a agenda anterior contém o número
do telefone fixo e do celular de cada pessoa, e
você tenta ligar para um e para outro a fim de
certificar-se de que continuam valendo, ficará
espantado com quantos fixos, de repente,
passaram a dar aquele sinal diferente de
ocupado — característico dos telefones que
foram desativados, não existem mais. É
terrível constatar que até os seus companheiros
de geração reduziram-se ao celular.
Para completar, as próprias agendas de papel
estão em xeque. Mesmo entre os coroas, quase
ninguém mais as usa — os números de
telefones são anotados diretamente no celular.
Mas o que acontece quando, até por serem
coroas, têm o celular roubado ou o esquecem
em algum lugar, e já jogaram fora o velho
caderno ensebado?
Talvez as agendas do futuro sejam gravadas
diretamente no cérebro — no mísero cérebro humano, arcaico, analógico, que ainda é o
nosso.
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2019/11/vida-e-morte-das-agendas.shtml
Em “os números de telefones são anotados
diretamente no celular”, o termo em destaque
atua como:
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669463
Português
Texto associado
Vida e morte das agendas
Começamos por cancelar os mortos. Depois, os
telefones fixos. E, por fim, a própria agenda.
Ruy Castro
Agendas de telefones precisam ser refeitas de
anos em anos, de acordo com o número de
pessoas que entram e saem de nossa vida. De
repente não cabe mais ninguém. Nomes que,
um dia, foram anotados porque tinham a ver
com algo terrivelmente importante passam
para a categoria do “quem era mesmo?”.
Tornam-se nomes sem rosto, tragados pela
nossa desmemória. Mas o pior é o doloroso
processo de suprimir os mortos.
É incrível quantos amigos ou conhecidos têm
o hábito de nos deixar a cada dez ou 15 anos.
As agendas são um registro macabro dessa
fatalidade. Conheço gente que desenha uma
caveirinha (com as tíbias cruzadas) ao lado dos
nomes das pessoas que morreram. Pode ser
prático, mas é cruel e, ao mesmo tempo,
cômico — aquela fila de caveirinhas na
margem das páginas faz da agenda um gibi de
terror. Imagine se essa agenda cai em mãos de
um parente dos falecidos.
De algum tempo para cá, outro tipo de
supressão ficou obrigatório: o dos telefones
fixos. Se a agenda anterior contém o número
do telefone fixo e do celular de cada pessoa, e
você tenta ligar para um e para outro a fim de
certificar-se de que continuam valendo, ficará
espantado com quantos fixos, de repente,
passaram a dar aquele sinal diferente de
ocupado — característico dos telefones que
foram desativados, não existem mais. É
terrível constatar que até os seus companheiros
de geração reduziram-se ao celular.
Para completar, as próprias agendas de papel
estão em xeque. Mesmo entre os coroas, quase
ninguém mais as usa — os números de
telefones são anotados diretamente no celular.
Mas o que acontece quando, até por serem
coroas, têm o celular roubado ou o esquecem
em algum lugar, e já jogaram fora o velho
caderno ensebado?
Talvez as agendas do futuro sejam gravadas
diretamente no cérebro — no mísero cérebro humano, arcaico, analógico, que ainda é o
nosso.
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2019/11/vida-e-morte-das-agendas.shtml
Assinale a alternativa em que o trecho
transcrito expresse uma relação de concessão.
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II –PEB II - Educação Física |
Q3669462
Português
Texto associado
Vida e morte das agendas
Começamos por cancelar os mortos. Depois, os
telefones fixos. E, por fim, a própria agenda.
Ruy Castro
Agendas de telefones precisam ser refeitas de
anos em anos, de acordo com o número de
pessoas que entram e saem de nossa vida. De
repente não cabe mais ninguém. Nomes que,
um dia, foram anotados porque tinham a ver
com algo terrivelmente importante passam
para a categoria do “quem era mesmo?”.
Tornam-se nomes sem rosto, tragados pela
nossa desmemória. Mas o pior é o doloroso
processo de suprimir os mortos.
É incrível quantos amigos ou conhecidos têm
o hábito de nos deixar a cada dez ou 15 anos.
As agendas são um registro macabro dessa
fatalidade. Conheço gente que desenha uma
caveirinha (com as tíbias cruzadas) ao lado dos
nomes das pessoas que morreram. Pode ser
prático, mas é cruel e, ao mesmo tempo,
cômico — aquela fila de caveirinhas na
margem das páginas faz da agenda um gibi de
terror. Imagine se essa agenda cai em mãos de
um parente dos falecidos.
De algum tempo para cá, outro tipo de
supressão ficou obrigatório: o dos telefones
fixos. Se a agenda anterior contém o número
do telefone fixo e do celular de cada pessoa, e
você tenta ligar para um e para outro a fim de
certificar-se de que continuam valendo, ficará
espantado com quantos fixos, de repente,
passaram a dar aquele sinal diferente de
ocupado — característico dos telefones que
foram desativados, não existem mais. É
terrível constatar que até os seus companheiros
de geração reduziram-se ao celular.
Para completar, as próprias agendas de papel
estão em xeque. Mesmo entre os coroas, quase
ninguém mais as usa — os números de
telefones são anotados diretamente no celular.
Mas o que acontece quando, até por serem
coroas, têm o celular roubado ou o esquecem
em algum lugar, e já jogaram fora o velho
caderno ensebado?
Talvez as agendas do futuro sejam gravadas
diretamente no cérebro — no mísero cérebro humano, arcaico, analógico, que ainda é o
nosso.
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2019/11/vida-e-morte-das-agendas.shtml
Sobre o texto lido, é correto afirmar que:
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116846
Pedagogia
Paulo Freire (1997), na obra Professora sim tia não – cartas a quem ousa ensinar, escreve que “ensinar é profissão que envolve certa tarefa, certa militância, certa especificidade no seu cumprimento enquanto ser tia é viver
uma relação de parentesco. Ser professora implica assumir uma profissão enquanto não se é tia por profissão”.
Freire esclarece que “recusar a identificação da figura da
professora com a da tia não significa, de modo algum,
diminuir ou menosprezar a figura da tia, da mesma forma
como aceitar a identificação não traduz nenhuma valorização à tia. Significa, pelo contrário, retirar algo fundamental à professora: sua responsabilidade profissional
de que faz parte a exigência política por sua
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116845
Pedagogia
Os artigos 92 e 93 do Estatuto do Magistério de Rio Claro
dispõem, entre os direitos e os deveres dos profissionais
do magistério, itens que dizem respeito a zelar pela qualidade do trabalho educativo, individual e coletivamente,
incluindo-se aí sua formação continuada. A esse respeito, Weisz (1999) aborda o desenvolvimento profissional
permanente e faz menção a mudanças no modo de concebê-lo, acompanhando mudanças ocorridas, desde meados dos anos 70, na concepção da aprendizagem e do
ensino. De acordo com a autora, quando se trabalha com
um modelo construtivista de aprendizagem e um modelo
de ensino pela resolução de problemas, a formação continuada dos professores deve lhes possibilitar
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116844
Pedagogia
De acordo com a Resolução CNE/CEB 04/2010, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de
ensino destinada aos que se situam na faixa etária superior à considerada própria, no nível de conclusão do ensino fundamental e do ensino médio. Haddad e Di Pierro
(2000) analisam como se constituiu, tanto para crianças
em idade escolar quanto para adultos, o direito à educação e sua incerta efetivação, numa relação orgânica com
contextos nos quais sempre pesou a desigualdade, herdada de séculos de colonialismo e trabalho escravo. Em
decorrência dessa realidade desigual, muitos jovens não
conseguem permanecer na escola regular e concluí-la,
procurando, depois, os cursos da EJA, ocasionando um
desafio a mais a seus professores pela dinâmica de sua
convivência com as pessoas adultas e idosas. As diretrizes curriculares, apresentadas nos parágrafos e incisos
do artigo 28 da citada resolução, orientam os sistemas
de ensino, as escolas que mantêm cursos de EJA, assim
como seus professores, a proporcionar a esses sujeitos,
consideradas suas características, seus interesses, suas
condições de vida e de trabalho,
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116843
Pedagogia
Texto associado
O planejamento educacional no Brasil compreende vários níveis: o nível das decisões da política nacional, o das
adequações regionais e locais, o da contextualização no projeto da unidade escolar e o do trabalho didático-pedagógico
de cada professor. Por esse processo, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DNC), a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e outras determinações legais pertinentes podem
alcançar todas as escolas do país para garantir, a todos os
estudantes, o direito de aprendizagem dos conteúdos essenciais a seu desenvolvimento integral e à sua formação humana e cidadã. Os professores das séries iniciais do Ensino
Fundamental, ao elaborar e colocar em prática seu planejamento de ensino, devem selecionar e organizar os conteúdos
curriculares, observando sua sequência vertical (de um ano
escolar para o seguinte) e sua tipologia (factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais), cuidando de articulá-los,
coerentemente, em situações de aprendizagem, com vistas
à realização de seus objetivos.
As aprendizagens essenciais, definidas para cada etapa da Educação Básica pela BNCC (2017), só se materializam mediante o trabalho docente que assume o
conjunto de decisões que fazem a adequação das proposições curriculares nacionais à realidade local, levando em consideração “o contexto e as características dos
alunos”, assim como o “compromisso com a formação e o
desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.”
No tocante a seu trabalho educativo com os conteúdos
curriculares de Ciências da Natureza, os professores do
ensino fundamental e também os do ensino médio têm
sido provocados a refletir sobre o que seria a “alfabetização científica”. As pesquisadoras Sasseron e Carvalho,
em artigo de 2011, fazem uma revisão bibliográfica ampla
sobre o conceito de “alfabetização científica (AC), analisam as diversas concepções documentadas e destacam
a pluralidade semântica subjacente às pesquisas e às
ideias dos pesquisadores em relação à nomenclatura
atribuída ao objetivo convergente de “preparar os alunos
para a vida em sociedade, levando em conta sua atuação cidadã, crítica e responsável”. Sasseron e Carvalho
expressam a opinião de que, na Educação Básica, se temos por objetivo dar início ao processo de Alfabetização
Científica entre os alunos do Ensino Fundamental, deve
se estruturá-la em três Eixos, criando oportunidades para ________, envolvendo a sociedade e o ambiente,
discutindo, concomitantemente, os fenômenos do mundo
natural associados a construção do entendimento sobre
esses fenômenos e os empreendimentos gerados a partir
de tal conhecimento.
Assinale a alternativa que completa a lacuna corretamente.
Assinale a alternativa que completa a lacuna corretamente.
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116842
Pedagogia
Texto associado
O planejamento educacional no Brasil compreende vários níveis: o nível das decisões da política nacional, o das
adequações regionais e locais, o da contextualização no projeto da unidade escolar e o do trabalho didático-pedagógico
de cada professor. Por esse processo, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DNC), a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e outras determinações legais pertinentes podem
alcançar todas as escolas do país para garantir, a todos os
estudantes, o direito de aprendizagem dos conteúdos essenciais a seu desenvolvimento integral e à sua formação humana e cidadã. Os professores das séries iniciais do Ensino
Fundamental, ao elaborar e colocar em prática seu planejamento de ensino, devem selecionar e organizar os conteúdos
curriculares, observando sua sequência vertical (de um ano
escolar para o seguinte) e sua tipologia (factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais), cuidando de articulá-los,
coerentemente, em situações de aprendizagem, com vistas
à realização de seus objetivos.
Lucia, professora das séries iniciais do ensino fundamental, está, há três anos, em uma escola cuja gestão
promove o trabalho docente cooperativo para o desenvolvimento do currículo, o que tem estimulado estudos,
experiências e debates, propiciando a ela e aos demais
muitos aprendizados em favor de uma aprendizagem significativa para seus alunos. Os textos de Berbel (2011)
e de Lopes e Pontuschka (2009) auxiliaram o grupo na
reconstrução crítica de situações de aprendizagem, articulando conteúdos factuais e conceituais de História e
de Geografia com habilidades, atitudes e valores pertinentes, favorecendo aos alunos as “aprendizagens essenciais” (BNCC, 2017) às quais eles têm direito. Nesses
textos, os referidos autores explicitaram uma abordagem
didático-metodológica que
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116841
Pedagogia
Texto associado
O planejamento educacional no Brasil compreende vários níveis: o nível das decisões da política nacional, o das
adequações regionais e locais, o da contextualização no projeto da unidade escolar e o do trabalho didático-pedagógico
de cada professor. Por esse processo, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DNC), a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e outras determinações legais pertinentes podem
alcançar todas as escolas do país para garantir, a todos os
estudantes, o direito de aprendizagem dos conteúdos essenciais a seu desenvolvimento integral e à sua formação humana e cidadã. Os professores das séries iniciais do Ensino
Fundamental, ao elaborar e colocar em prática seu planejamento de ensino, devem selecionar e organizar os conteúdos
curriculares, observando sua sequência vertical (de um ano
escolar para o seguinte) e sua tipologia (factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais), cuidando de articulá-los,
coerentemente, em situações de aprendizagem, com vistas
à realização de seus objetivos.
Em relação aos conteúdos de Matemática, Mabel Panizza
(In: PANIZZA et al.) apresenta reflexões gerais sobre o ensino dessa disciplina, nas quais analisa como necessários
ao professor, para esse ensino, os “saberes relativos ao
edifício matemático”, os “saberes relativos à aprendizagem” e os “saberes didáticos”. Essa pesquisadora afirma
que esses saberes oferecem recursos ao professor para
que ele
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116840
Pedagogia
Moran (2015) analisa que a tecnologia traz, hoje, a “integração de todos os espaços e tempos. O ensinar e
aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda, constante entre o que chamamos mundo físico e
mundo digital. Não são dois mundos ou espaços, mas
um espaço estendido, uma sala de aula ampliada, que
se mescla, hibridiza constantemente.” O autor recomenda a articulação de tecnologias adequadas a componentes fundamentais para o sucesso da aprendizagem, tais
como a criação de desafios para a aprendizagem ativa,
a problematização que aproxima vida e conhecimento,
as atividades e jogos que realmente trazem as competências necessárias para cada etapa. Nessa perspectiva,
Frade, Araújo e Glória (2018) apresentam resultados de
pesquisas com o uso da leitura e da escrita digital por
crianças, no processo de alfabetização, em contexto escolar, os quais evidenciam que
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116839
Pedagogia
A PNA – Política Nacional de Alfabetização (2019) evidencia que, no Brasil, assim como em outros países, a
etapa da alfabetização tem sido objeto de políticas públicas pelo “lugar” que ela ocupa na educação escolar,
dada a sua importância nas práticas sociais na sociedade
contemporânea. Os estudos e reflexões de Emília Ferreiro (1993) e de Magda Soares (2004) contribuem para a
reconstrução crítica das praticas pedagógicas adotadas
no processo de alfabetização na escola. Ferreiro adverte
que, para as crianças compreenderem o sistema de escrita que a sociedade lhes oferece, elas “estão obrigadas
a reconstruí-lo internamente, em vez de recebê-lo como
um conhecimento pré-elaborado”. Soares analisa as práticas e concepções a respeito da alfabetização, desde os
anos 70, e afirma ser necessário rever o que tem predominado em nossas salas de aula e estabelecer a distinção entre letramento e alfabetização, cada qual com
suas muitas facetas. Conclui que “é preciso reconhecer
a possibilidade e necessidade de promover a conciliação
entre essas duas dimensões da aprendizagem da língua
escrita,
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116838
Pedagogia
A Secretaria Municipal de Educação de Rio Claro elaborou o documento de Orientação Curricular para Educação
Infantil (2016), fundamentado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais e nos trabalhos de estudiosos dessa faixa etária. Nesse documento são estabelecidos objetivos desde o berçário até a última etapa da Educação Infantil e
são destacados os aspectos social, afetivo, intelectual
e físico, servindo de base para o planejamento e o desenvolvimento da proposta pedagógica escolar. No que
se refere ao Berçário, a equipe elaboradora considerou
trabalhos relevantes de pesquisa, como o de Paulo Fochi
(2015), no qual ele defende que, em vez de planejar a
atividade para ser “aplicada” com os bebês, talvez seja
mais interessante o planejamento de outros elementos
como o tempo, os espaços, os materiais, a organização
do grupo e o tipo de intervenção, porque, nas situações
do dia a dia, podem-se promover o interesse e o desejo
da criança em
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116837
Pedagogia
Paula, professora de Educação Infantil, na busca de
aperfeiçoar seu trabalho na escola, resolveu resgatar, na
Resolução CNE/CEB 05/2009, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, com destaque para
as questões relativas ao currículo e às propostas pedagógicas, as quais deverão considerar a criança, centro
do planejamento curricular, sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas
que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura. Para compreender melhor a questão cultural, ela se reportou ao
trabalho de Barbosa (2007), que mostra a relevância de
a ________ cultural estar contemplada na proposta
educativa “para pensar um novo modelo de escolarização de qualidade para as crianças brasileiras”, um modelo que considere “as novas perspectivas sobre as culturas da infância, as culturas familiares e a cultura escolar”,
que “ ________ culturas e não as negue”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116836
Pedagogia
As questões referentes a legislação e currículo mereceram destaque no trabalho de Moreira e Candau (2007),
no qual se analisa que a liberdade de organização conferida aos sistemas por meio da legislação vincula-se à
existência de diretrizes que os orientam e lhes possibilitam a definição de conteúdos de conhecimento em conformidade com a parte comum do currículo, bem como
com sua parte diversificada. Para esses autores, faz-se
necessário atender aos desafios postos pelas orientações e normas vigentes, olhando de perto a escola, seus
sujeitos, suas complexidades e rotinas e fazer as indagações sobre suas condições concretas, sua história, seu
entorno e sua organização interna. Torna-se fundamental
permitir que todos os envolvidos se questionem e busquem novas possibilidades para o currículo. Essa questão se torna primordial quando da implantação da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), pois essa
Base se articula à estruturação dos currículos em cada
escola: ambas têm papéis complementares para assegurarem as aprendizagens essenciais definidas para cada
etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116835
Pedagogia
Conforme Ilma Passos Alencastro Veiga (2009), o projeto-político-pedagógico da escola e a gestão democrática
constituem postulados para a construção dos marcos da
educação de qualidade. Para referenciar sua argumentação, a autora recorre às bases legais e conceituais que
fundamentam o projeto-politico-pedagógico. Ela analisa
que na LDB (Lei nº
9.394/96) o legislador fala em proposta pedagógica (arts.12 e 13), em plano de trabalho
(art. 13) e em projeto pedagógico (art. 14). Considerando
que isso poderá trazer confusões conceituais e até operacionais, a autora especifica que o plano de trabalho é
o detalhamento da proposta ou projeto, competindo aos
docentes, à equipe técnica e aos funcionários elaborar e
cumprir o seu próprio plano de trabalho, o qual, no que se
refere aos professores, é conhecido entre eles como plano de ensino. Por sua vez, o projeto político-pedagógico
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116834
Pedagogia
Alzira, preparando-se para prestar concurso público para
Professor de Educação Básica I, no seu município, estudou o artigo 14 da LDB (Lei nº
9.394/96) e leu, da obra
de Vitor Paro “Escritos sobre educação” (2001), os capítulos: “A gestão da educação ante as exigências de qualidade e produtividade da Escola Pública” e “Autonomia
escolar: propostas, práticas e limites”. Com isso, Alzira
entendeu que
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