Muito antes do Descobrimento, o litoral brasileiro foi ocupado e explorado pelo ser humano. Há inúmeros testemunhos ao longo do litoral sul e sudeste de que povos habitaram e exploraram os recursos alimentares de praias e outros ambientes costeiros. (Decifrando a Terra, 2000) O nome dado aos testemunhos é:

De acordo com a BNCC, o raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento espacial, aplica determinados princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas. Dois desses princípios são definidos como: espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico; e um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.

(BNCC – Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental –

Geografia. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

abase/#fundamental/geografia)

Os princípios apresentados são respectivamente: 

Os fusos horários são considerados a partir do Meridiano de Greenwich ou Meridiano Internacional de Origem, meridiano que passa sobre o antigo Observatório Real de Greenwich, em um subúrbio a leste de Londres, cuja longitude é de zero grau. Enquanto o seu antimeridiano, de longitude 180º, denomina-se:

(Cartografia Básica, 2008)

Os discípulos desse pensador radicalizaram suas colocações, constituindo o que se denomina “escola determinista” de Geografia, ou doutrina “escola determinista” de Geografia ou, ainda, doutrina do“determinismo geográfico”. Os autores dessa corrente orientaram seus estudos por máximas, como “as condições naturais determinam a História ou “o homem é um produto do meio”.
(Geografia – pequena história crítica,1981)

O responsável por essa corrente é:

Considerando a história do pensamento geográfico, para Humboldt, a Geografia seria uma disciplina eminentemente sintética, preocupada com a conexão entre os elementos e buscando, através dessas conexões, a causalidade existente na natureza. Em termos de método, Humboldt propõe o “empirismo raciocinado”, isto é, a intuição a partir da observação. Já a obra de Ritter é extremamente metodológica. Esse autor define o conceito de “sistema natural”, isto é, uma área delimitada dotada de uma individualidade. A Geografia deveria estudar estes arranjos individuais e compará-los. Em termos de método, Ritter vai reforçar a análise empírica – para ele, é necessário caminhar de “observação em observação”.
(Geografia – pequena história crítica, 1981)

A obra destes dois autores compõe a base da Geografia:

Ross (2006) apresenta um mapa dos Sistemas Ambientais Naturais do Brasil, dividindo-os em dois grupos. No grupo Sistemas ambientais naturais pouco transformados, o autor considera que embora alguns ambientes do território sejam ocupados pelas atividades humanas ainda apresentam baixa intensidade de transformação da cobertura vegetal natural por intervenções das atividades produtivas. Ocorre baixo impacto regional, apesar de presenciarem impactos fortes em áreas pontuais vinculadas aos centros urbanos, atividades minerais e “ilhas” de agricultura comercial em seu interior.

(Ecogeografia do Brasil, 2006)

São exemplos desses sistemas naturais pouco transformados:

É com esse cultivo, inicialmente no litoral da Capitania de São Vicente e pouco mais tarde no litoral de Pernambuco e Bahia, que começa de fato o processo de ocupação do território, estabelecendo-se uma incipiente transformação dos ambientes naturais em áreas cultivadas. No litoral paulista, a planície costeira, bem como os morros, foram ocupados com esse tipo de cultivo. No entanto, em menos de um século, o centro produtivo se deslocou para o litoral do Nordeste. As características do relevo e solo da planície marinha no litoral paulista, muito saturada de água e com baixíssima fertilidade dos solos, ofereciam maiores dificuldades de produção comparadas com os solos mais bem drenados dos tabuleiros costeiros de Pernambuco, também favorecido pelo maior calor e insolação diária e pelas chuvas abundantes. (Ecogeografia do Brasil, 2006) O texto refere-se ao cultivo:

Caracterizado como uma linha imaginária que separa duas bacias hidrográficas, ligando as maiores altitudes do relevo, ou seja, é formado pela linha divisória de cumeada ou linha de crista que desenha o terreno.
(Cartografia Básica, 2008)

A definição apresentada refere-se:

Área ecológica típica de zona temperada cálida, subúmida, sujeita a uma certa estiagem de fim de ano. É o domínio das colinas pluriconvexizadas, as quais a tradição convencionou chamar de coxilhas. É uma região de drenagem perene, porém menos densa e volumosa do que aquela que ocorre no planalto basáltico sul-brasileiro. (Os domínios de natureza no Brasil, 2003) De acordo com Ab’Saber (2003), trata-se do Domínio morfoclimático:

A área core do domínio morfoclimático que apresenta a seguinte combinação de fatos fisiográficos: decomposição funda e universal das rochas cristalinas, presença de solos de tipo latossolo; mamelonização universal das vertentes, desde o nível de morros altos até os níveis dos morros intermediários e patamares de relevo; drenagem originalmente perene até para o menor dos ramos das redes hidrográficas dendríticas regionais, entre outras.

(Os domínios de natureza no Brasil, 2003)

Trata-se do domínio morfoclimático denominado:

De acordo com Ross (2006), na macrocompartimentação das estruturas geológicas do Brasil, destacam-se áreas cratônicas ou de plataformas, os cinturões de dobramentos e as bacias sedimentares.

(Ecogeografia do Brasil, 2006)

Sobre a estrutura geológica brasileira está correta a alternativa:

Correspondem geneticamente às áreas essencialmente planas geradas por deposição de sedimentos recentes de origem marinha, lacustre ou fluvial. São associadas aos depósitos do quaternário, principalmente do Holoceno.

(Ecogeografia do Brasil, 2006)

Em relação a compartimentação geomorfológica brasileira, a definição refere-se as áreas de:

Todo mapa é representação parcial ou total da superfície da Terra nos seus aspectos geográficos, que esférica – o globo – terá de passar para plana, a do mapa, mantendo a mesma lei matemática na correspondência de todos os seus pontos. Essa operação é realizada envolvendo sempre deformações, como quando tentamos tornar plana sobre a mesa uma casca de mexerica.

(Educação Geográfica – teorias e práticas docentes, 2014)

O texto refere-se ao conceito de:

Para um geógrafo que pretende elaborar um mapa de um determinado assunto, várias representações podem ser utilizadas. Para isso é necessário escolher o método mais adequado de representação da cartografia temática a depender do que se pretende representar. Caso o geógrafo esteja diante de uma realidade vista como possuidora de quantidades em continuidade espacial como o tema pluviosidade de determinado território, cuja manifestação é em área com apreciação quantitativa, o método recomendado de representação é denominado:

(Educação Geográfica – teorias e práticas docentes, 2014)

De acordo com Furlan (2014), para compreender a espacialização dos seres vivos é preciso reunir aptidões em campos do conhecimento muitos distintos, pois trata-se de uma ciência essencialmente interdisciplinar, que envolve conceitos da botânica, zoologia, ecologia, antropologia, biologia da conservação, entre outros. Além dos conteúdos dessas áreas de conhecimento, que podem ser considerados externos ao campo específico da Geografia, é imprescindível relacionar a espacialidade dos seres vivos com o modo como as sociedades humanas vem atuando sobre ela.

(Educação Geográfica – teorias e práticas docentes, 2014)

O texto refere-se

Quem viaja pela Serra da Mantiqueira (sul de Minas Gerais) e vale do Paraíba, ou observa as colinas do oeste de São Paulo e norte do Paraná, nota a presença de fendas e cortes disseminados nas vertentes, cada vez mais frequentes. Processo temido pelos moradores locais porque constituem feições erosivas, altamente destrutivas, que rapidamente se ampliam, ameaçando campos, solos cultivados e zonas povoadas. Esses cortes se instalam em vertentes sobre o manto intempérico, sedimentos ou rochas sedimentares pouco consolidadas e podem ter profundidades de decímetros até vários metros, paredes abruptas e fundo plano, com seção transversal em U.

(Decifrando a Terra, 2000)

O texto refere-se ao processo denominado:

Unidades rochosas ou de sedimentos, porosas e permeáveis, que armazenam e transmitem volumes significativos de água subterrânea, passíveis de serem exploradas pela sociedade, são chamadas de:

(Decifrando a Terra, 2000)

Pelo art. 6º da Lei Complementar nº 177/2011, Estatuto do Magistério Público Municipal da Prefeitura da Estância Balneária de Peruíbe, a formação continuada dos integrantes desse quadro está assegurada, prevendo-se que ela poderá ser desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educação e por outras instituições públicas ou privadas. No entender de Alarcão (2011), a formação de professores deve assumir um caráter reflexivo em uma escola reflexiva. Igualmente, Nóvoa (1992) valoriza a formação e a preparação de professores reflexivos, entendendo que eles devem ser protagonistas na implementação das políticas educativas e assumir

Celso, diretor de uma escola pública, preocupado com a formação continuada de professores e do coordenador pedagógico, resolveu, conjuntamente com sua equipe, no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo da unidade escolar, estudarem e debaterem esse assunto, e recorreram à obra de Lerner (2002). Ela detectou duas condições necessárias para que o processo de capacitação seja fecundo. Uma que o capacitador se esforce por entender os problemas que os professores apresentam, por compreender por que pensam, ou por que decidem adotar uma proposta e rejeitar outras. E a segunda condição, que os professores se sintam autorizados a atuar de forma autônoma, que tenham razões próprias para tomar e assumir decisões. Para Lerner, é importante ajudar mais os professores na sua difícil tarefa e, por isso, ressalta a necessidade de

Para a educação escolar pública, está legalmente prevista a gestão democrática, na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96, sendo que, nessa Lei, é indicado o princípio da participação para esse atributo da gestão: a participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e a da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. As análises dessa participação e do trabalho coletivo que ela implica, realizadas por Fusari (1993), em relação ao projeto pedagógico, e por Ciseski, em relação ao Conselho de Escola, in Gadotti e Romão (2001), apontam, quanto a sua real implantação, além de aspectos distintos, uma visão bastante aproximada quanto a