A afirmativa 1 nega a necessidade de a escola preocupar-se com a comunicação oral.

A afirmativa 2 aborda também a necessidade de a escola incluir no ensino da Língua Portuguesa os processos da comunicação oral.

As duas afirmativas vão de encontro ao ensino das variedades linguísticas.

As afirmativas revelam a dificuldade de os alunos produzirem um texto escrito.

Ambas as afirmativas afirmam que o papel da escola é, sobretudo, o ensino da modalidade escrita.

Chega à escola para reconstruir suas crenças e valores e é pouco pragmático.

É excluído do sistema de ensino e, em geral, apresenta um tempo menor de escolaridade, devido aos fracassos e repetições.

É pouco receptível à aprendizagem, pois os fracassos anteriores o deixaram pouco sensível a isso.

Vem para a sala de aula com um olhar ativo, curioso, explorador, mas, ao mesmo tempo, tem dificuldade de dialogar, criticar e pensar, dificultando o trabalho do professor.

Requer atenção diferenciada, pois busca o que acha necessário ao acréscimo de seu aprendizado.

corrigir a fala do aluno, já que ela influencia sobremaneira a escrita do aluno, de modo a transportá-la para seus enunciados.

privilegiar a forma certa de falar e escrever para que os alunos consigam também prestígio social.

saber que a questão posta é de correção da forma, pois falar bem é produzir o efeito pretendido.

ter consciência que a escrita de uma língua não corresponde a nenhum de seus dialetos, por mais prestígio que um deles tenha em dado momento histórico.

saber que cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral, treinando-o para o uso mais formal da fala em todas as situações.

Com base em textos podem-se trabalhar as questões metalinguísticas, bem como a língua em seu funcionamento autêntico.

O trabalho com textos escritos tem um limite superior e inferior para a exploração de problemas linguísticos.

O texto tem virtudes imanentes que o torna parceiro para resolver qualquer problema de língua.

Os textos escolares validam que o aluno já domina a língua quando entra na escola e revela a complexidade da produção textual.

O texto, em sua diversidade de gêneros, serve como motivação para o trabalho em sala, já que a Língua Portuguesa tem relativas complexidades, por excelência no que se refere ao padrão da língua.

O professor deve promover a democracia em sala de aula e oportunizar a fala de todos para então apresentar aquilo que é o mais adequado para o conteúdo a ser ensinado.

O professor deve apresentar ao aluno questões já sistematizadas para que ele aprenda seu próprio falar dentro dos aspectos linguísticos apresentados.

O professor deve valer-se de uma grande variedade de textos em sala de aula a fim de fazer com alunos leitura, interpretação e reescrita por meio dos temas que deles podem ser retirados.

No processo de ensino e aprendizagem, embora seja o professor que detenha o saber constituído, ele deve entender que cada aluno tem direito à sua própria voz.

No processo de interlocução, o professor deverá mostrar ao aluno a real importância da palavra que o outro assume, já que esse discurso apresentará possibilidades de análise e reflexão sobre seu próprio falar.

O caráter interdisciplinar da língua.

O pensamento coletivo dos estudiosos da linguagem.

Um novo ordenamento didático-pedagógico.

Uma proposta inédita sobre a interdisciplinaridade e ainda em estudo.

Uma proposta criativa para o ensino interdisciplinar para o ensino do Português.

Na abordagem histórico-cultural, o centro do fazer pedagógico é o aluno e não o professor, já que este é apenas um mediador da aprendizagem.

Para Vygotsky, o aprendizado da criança começa assim que ela começa a frequentar a escola. O aprendizado e o desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia.

A abordagem histórico-cultural considera a aprendizagem como um processo contínuo e a educação é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de aprendizagem a outro.

Do ponto de vista histórico-cultural, também é válida a alfabetização a partir de letras, sílabas e palavras, já que o texto em seu contexto (mensagem) só pode ser apropriado pela criança numa idade mais avançada.

Na visão histórico-cultural, o lugar do aprendizado da escrita técnica já se inicia na educação infantil.

V • V • F • V • F

V • V • F • F • F

V • F • V • V • V

F • V • F • V • F

F • F • V • V • V

São corretas apenas as afirmativas 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 1, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

O estudo dos gêneros textuais ou do discurso é novo mesmo que, implicitamente, tenha orientado a prática docente a partir dos últimos decênios do século XX.

Aristóteles, que apresenta uma teoria mais sistemática sobre os gêneros, diz que há dois elementos principais compondo o discurso: (1) aquele que fala e (2) aquilo sobre o que se fala.

O enunciado em si não tem autoria e só a partir do momento que se torna uma oração é que passa a representar a intenção do falante.

Embora os gêneros sejam modelos estanques com estruturas rígidas, eles se prestam para uma prática interdisciplinar.

Na linguística, gênero é usado para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspirações literárias.

1 • 1 • 2 • 3 • 1 • 3

1 • 2 • 2 • 2 • 1 • 3

2 • 1 • 3 • 3 • 2 • 3

2 • 2 • 1 • 1 • 3 • 3

3 • 1 • 2 • 3 • 1 • 2

O falante envia uma mensagem codificada a um ouvinte, por meio de um canal, este a recebe e a decodifica, transformando-a em informação.

Deu lugar exclusivo ao estudo de autores consagrados, para servir como exemplo do bom uso escrito da língua.

A língua possui seis funções: referencial, emotiva, poética, fática, conativa e metalinguística, cada qual dentro do seu contexto cumpre a finalidade pretendida pelo emissor.

Concebe a língua apoiada às correntes do Estruturalismo e Gerativismo o que resultou em uma visão monológica da língua, afastando o falante do processo de produção, do que é histórico e social da língua.

Essa concepção desencadeou a mudança da nomenclatura da disciplina de “Língua Portuguesa” para “Comunicação e Expressão” ou só “Comunicação” e o ensino do Português passou a ser pragmático e utilitário.

A língua é um código ou um conjunto de signos que se articula segundo regras.

O pensamento é construído no interior da mente.

O pensamento é uma atividade individual e sua exteriorização, por meio da língua, apenas o traduz.

Há regras a serem seguidas para a organização lógica do pensamento e, assim, da linguagem e são elas que constituem o falar e o escrever corretos.

Os alunos não se expressam bem, pois não sabem pensar, ou seja, têm dificuldade de organização das ideias de modo a produzir enunciados eficientes.

São corretas apenas as afirmativas 3 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.

Brasil

Espanha

Estados Unidos

China

Egito

Bravo.

Carne.

Crime.

Cravo.

Prima.

Telefone – ligar

Telefonar – falar

Telefonar – ouvir

Telefonar – telefone

Telefone – desligar

Mês

Ano

Altura

Régua

Roupa

O português deve ser proibido durante o ensino.

Interações com outros surdos podem induzir ao erro nas produções em sinais.

A melhor estratégia é ensinar por campo semântico, enfatizando listas de vocabulário.

O ensino para alunos ouvintes difere do ensino para alunos surdos.

Toda a interação demanda a presença de tradução e interpretação profissional.

Interação

Socialização

Metacognição

Compensação

Afetividade