Quando os europeus chegaram por aqui, não existia um povo brasileiro, mato-grossense ou cuiabense. Os povos originários que aqui habitavam foram genericamente denominados de índios pelos colonizadores. Esta denominação, utilizada ainda hoje, passa uma impressão errada, como se uma única palavra designasse um único povo, com uma só cultura e até com o mesmo tipo físico.

Deve-se considerar e apreender, para uma melhor interpretação sobre os povos originários, o fato de que tais povos:

“Bagdá, (...) no período da chamada Idade Média (V-XV), tornou-se o centro do império árabe-islâmico no califado dos Abássidas (VIII-XIII), onde sábios de distintas origens, como judeus, cristãos, gregos, iranianos, indianos se reuniam na chamada ‘Casa da Sabedoria’.

(...) Os califas abássidas envolveram-se na construção de um espaço destinado à formação de um ambiente de efervescência intelectual em áreas do saber como a matemática, a filosofia, a astronomia, a medicina, entre outras, onde textos relativos a todo o conhecimento reunido pelo império árabe-islâmico fossem traduzidos, debatidos e vinculados à glória do califado abássida.”

(MEIHY, Murilo Sebe Bom. As origens do califado e o império Árabe-islâmico: um Harém de Soberanos. In:SILVA, Francisco Carloa T. da, CABRAL, Ricardo Pereira, MUNHOZ, Sideney J.(coord.) In: Impérios na História. RJ. Elsevier, 2009. P:78.)

Modelo em 3D de como seria Bagdá, capital do califado Abássida no século VIII. Fonte:https://www.reddit.com

As discussões acerca da Idade Média, em especial nos livros didáticos, analisam esse período sobre a ótica do ocidente, predominando os saberes históricos relacionado à Europa ocidental no período.

A partir do texto e de seus conhecimentos históricos acerca do medievo, pode-se apreender que: 

A relação entre História e Biografia não nasceu na contemporaneidade, como podemos ver no texto de Plutarco (45 d.c.) sobre Júlio César de Roma:

“Durante sua permanência na Espanha, lia ele, em um dia de folga, alguns trechos da história de Alexandre, e caiu, depois dessa leitura, numa meditação profunda e chorou. Seus amigos espantados, perguntaram-lhe o motivo de suas lágrimas. “não vos parece – disse ele – justo motivo de dor que Alexandre, na idade em que estou, já tivesse conquistado tantos países, ao passo que eu nada ainda fiz de memorável”. Entregou-se ao trabalho; e, em poucos dias, recrutou dez coortes, além das vinte que encontrara. Marchou contra os galegos e os lusos, vencendo-os, e avançou até o mar externo, subjugando países ainda não submetidos aos romanos.”

(PLUTARCO . Alexandre e César – As vidas comparadas dos maiores guerreiros da Antiguidade. Coleção Clássicos Ilustrados. Tradução: Veiga, Hélio. São Paulo. Ediouro. 2004. P 172.)

Atualmente, essa perspectiva no ensino de História não é mais predominante, mas é indiscutível a importância do documento acima, como uma valiosa fonte acerca de outra temporalidade. A respeito da história romana narrada no documento, pode-se concluir que:

“(...) a crise do paradigma da ciência moderna não constitui um pântano cinzento de cepticismo ou de irracionalismo. É antes o retrato de uma família intelectual numerosa e instável, mas também criativa e fascinante (...).”

(SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. Cortez. 3ª ed. SP. 2005. pp. 58.)

Sobre o pensamento apresentado pelo pensador português acerca de um novo paradigma que se avizinha, pode-se aferir que: 

O encontro de duas massas de ar com características diferentes produz uma zona ou superfície de descontinuidade atmosférica também conhecida como:

 As massas de ar tropical continental sobre o Saara, na África, movem-se para norte no verão, sobre a região do Mediterrâneo, bloqueiam as massas de ar marítimas e as tempestades ciclônicas e dão origem ao clima: 

Para Clermont Gauthier (2013), dentre os saberes docentes que constituem a formação do professor de Geografia, podemos destacar os saberes: 

O Brasil, nas últimas décadas, tem apresentado uma redução no número de pessoas matriculadas nos cursos de formação de professores de Geografia. Dentre as razões, está:

A fronteira da Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan) com a Rússia aumentou em extensão com o ingresso do novo membro da aliança militar.

O novo membro que se localiza no norte da Europa, cuja capital é Helsinque e que tem uma extensa fronteira com a Rússia, denomina-se:

Observe a figura abaixo.

Condições de temperatura do oceano

Temperatura da superfície do oceano a leste mais quente que o normal

(Adaptado. Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/ noticia/2023/01/11/como-os-fenomenos-el-nino-e-la-nina-afetam-o-clima-nomundo.ghtml. Acesso em 12/09/23

 

O fenômeno oceânico irregular, caracterizado pelo aquecimento das águas superficiais nas porções central e leste do oceano Pacífico, nas proximidades da América do Sul, chama-se:

Sobre a presença de mulheres no mercado de trabalho, é uma característica comum:

A região do Tigré, cuja maioria da população é de uma etnia local, os tigreanos, tornou-se o estopim de um dos mais sangrentos conflitos no continente africano, que pode contribuir para desestabilizar outros países do continente.

A região do Tigré localiza-se no país denominado: 

Para González e Schwengber (2012), a primeira dimensão dos conhecimentos da Educação Física escolar é proposta na combinação de duas matrizes, a saber: nos conhecimentos do próprio corpo e na percepção de seu entorno; e no desenvolvimento das habilidades motoras básicas. Tal dimensão é denominada de:  

A professora Maria organizou o seu planejamento para o primeiro bimestre de sua turma de primeiro ano. Ao abordar os jogos e as brincadeiras, a docente tematizou jogos como pega-pega, pega-corrente e polícia/ladrão. Tais jogos têm como característica a existência de participantes pegadores e os participantes que devem evitar que sejam capturados. Segundo González e Schwengber (2012), as práticas corporais supracitadas são consideradas como:

Debruçados sobre organização dos saberes escolares na Educação Física à luz da perspectiva crítico superadora, Tenório e colaboradores (2020) destacam que os conhecimentos da Educação Física são estruturados em quatro Ciclos de Escolarização:

 Trabalhando com a diferença como categoria de análise no campo da Educação Física, Fonseca e Brito (2022) pensam a inclusão para além do público-alvo da educação especial, reconhecendo processos de exclusão que abarcam questões de gênero, sexualidade, racialidade e outras. Os autores apontam que tal preocupação compõe o que eles chamam de Educação Física na:

O “movimento renovador da década de 1980” inseriu importantes debates no campo da Educação Física brasileira. Entre as contribuições que constituíram tal momento histórico, Bracht (2019) menciona o surgimento de uma proposição não tradicional que buscava uma coparticipação dos alunos nas decisões didáticas. De autoria do professor Reiner HildebrandtStramann, tal proposta tem o nome de: 

Em “Educação Física: ensino e mudanças”, Kunz (1991) mobiliza a concepção dialógica para o movimento humano, definindo-o como sendo fundado na intencionalidade. Sendo assim, o autor compreende o diálogo entre o ser humano e o mundo como:

O aluno do ensino fundamental de uma escola municipal realizou em uma aula de Educação Física um arremesso chamado Jump. A aula estava tematizando um esporte de invasão chamado:  

Com o planejamento de tematização de esportes com rede divisória, uma professora do ensino fundamental pode apresentar para seus alunos práticas corporais como: