Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 5.493 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/ Inglês |
Q1083136
Inglês
Texto associado
Texto I
GRAMMAR INSTRUCTION
As a result of the communicative revolution in
language teaching, it has become increasingly clear
that grammar is a tool or resource to be used in the
comprehension and creation of oral and written
discourse rather than something to be learned as an
end in itself. When learned as a decontextualized
sentence-level system, grammar is not very useful to
learners as they listen, read, speak, and write in their
second or foreign language. Indeed, as Canale and
Swain (1980) have posited, communicative
competence consists of four components, only one of
which – Item 3 below – involves grammar:
1. Sociolinguistic competence (i.e., appropriacy): The
speaker/ writer knows how to express the message in
terms of the person being addressed and the overall
circumstances and purpose of the communication.
2. Discourse competence: The selection, sequence,
and arrangement of words and structures are clear
and effective means of expressing the
speaker/writer's intended message.
3. Linguistic competence (i.e., accuracy): The forms,
inflections, and sequences used to express the
message are grammatically correct.
4. Strategic competence: The speaker/writer has
effective and unobtrusive strategies to compensate
for any weaknesses s/he has in the above three
areas.
Certainly, in many person-to-person
communications, sociolinguistic appropriacy and
discourse competence are more important than
grammatical accuracy, provided that the grammar
used is not inaccurate to the point of
miscommunicating the intended message;
communication is the overriding concern. However,
there are situations where a reasonable degree of
accuracy is also critical, and this is our current focus.
In order for ESL/EFL teachers to consistently
present grammar as serving some higher-order
objective, Celce-Murcia and Hilles (1988) suggest
that grammar should never be taught as an end in
itself but always with reference to meaning, social
factors, or discourse – or a combination of these
factors. Larsen-Freeman's (1991) position is similar:
She sees form, meaning, and function as three
interacting dimensions of language; the classroom
teacher must decide in which dimension the students are experiencing the greatest learning challenge at
any given moment and respond with appropriate
instruction.
(Adapted from: CELCE-MURCIA, M. Grammar Pedagogy in
Second and Foreign Language Teaching. TESOL Quarterly,
25(3), 459, 1991.)
No enunciado "The speaker/writer has effective
and unobtrusive strategies to compensate for any
weaknesses s/he has in the above three areas", o
termo em destaque pode ser compreendido como:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/ Inglês |
Q1083135
Inglês
Texto associado
Texto I
GRAMMAR INSTRUCTION
As a result of the communicative revolution in
language teaching, it has become increasingly clear
that grammar is a tool or resource to be used in the
comprehension and creation of oral and written
discourse rather than something to be learned as an
end in itself. When learned as a decontextualized
sentence-level system, grammar is not very useful to
learners as they listen, read, speak, and write in their
second or foreign language. Indeed, as Canale and
Swain (1980) have posited, communicative
competence consists of four components, only one of
which – Item 3 below – involves grammar:
1. Sociolinguistic competence (i.e., appropriacy): The
speaker/ writer knows how to express the message in
terms of the person being addressed and the overall
circumstances and purpose of the communication.
2. Discourse competence: The selection, sequence,
and arrangement of words and structures are clear
and effective means of expressing the
speaker/writer's intended message.
3. Linguistic competence (i.e., accuracy): The forms,
inflections, and sequences used to express the
message are grammatically correct.
4. Strategic competence: The speaker/writer has
effective and unobtrusive strategies to compensate
for any weaknesses s/he has in the above three
areas.
Certainly, in many person-to-person
communications, sociolinguistic appropriacy and
discourse competence are more important than
grammatical accuracy, provided that the grammar
used is not inaccurate to the point of
miscommunicating the intended message;
communication is the overriding concern. However,
there are situations where a reasonable degree of
accuracy is also critical, and this is our current focus.
In order for ESL/EFL teachers to consistently
present grammar as serving some higher-order
objective, Celce-Murcia and Hilles (1988) suggest
that grammar should never be taught as an end in
itself but always with reference to meaning, social
factors, or discourse – or a combination of these
factors. Larsen-Freeman's (1991) position is similar:
She sees form, meaning, and function as three
interacting dimensions of language; the classroom
teacher must decide in which dimension the students are experiencing the greatest learning challenge at
any given moment and respond with appropriate
instruction.
(Adapted from: CELCE-MURCIA, M. Grammar Pedagogy in
Second and Foreign Language Teaching. TESOL Quarterly,
25(3), 459, 1991.)
Das sentenças a seguir, a que melhor resume o
papel da gramática no ensino-aprendizagem de uma
língua, de acordo com o Texto I, é:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/ Inglês |
Q1083134
Inglês
Texto associado
Texto I
GRAMMAR INSTRUCTION
As a result of the communicative revolution in
language teaching, it has become increasingly clear
that grammar is a tool or resource to be used in the
comprehension and creation of oral and written
discourse rather than something to be learned as an
end in itself. When learned as a decontextualized
sentence-level system, grammar is not very useful to
learners as they listen, read, speak, and write in their
second or foreign language. Indeed, as Canale and
Swain (1980) have posited, communicative
competence consists of four components, only one of
which – Item 3 below – involves grammar:
1. Sociolinguistic competence (i.e., appropriacy): The
speaker/ writer knows how to express the message in
terms of the person being addressed and the overall
circumstances and purpose of the communication.
2. Discourse competence: The selection, sequence,
and arrangement of words and structures are clear
and effective means of expressing the
speaker/writer's intended message.
3. Linguistic competence (i.e., accuracy): The forms,
inflections, and sequences used to express the
message are grammatically correct.
4. Strategic competence: The speaker/writer has
effective and unobtrusive strategies to compensate
for any weaknesses s/he has in the above three
areas.
Certainly, in many person-to-person
communications, sociolinguistic appropriacy and
discourse competence are more important than
grammatical accuracy, provided that the grammar
used is not inaccurate to the point of
miscommunicating the intended message;
communication is the overriding concern. However,
there are situations where a reasonable degree of
accuracy is also critical, and this is our current focus.
In order for ESL/EFL teachers to consistently
present grammar as serving some higher-order
objective, Celce-Murcia and Hilles (1988) suggest
that grammar should never be taught as an end in
itself but always with reference to meaning, social
factors, or discourse – or a combination of these
factors. Larsen-Freeman's (1991) position is similar:
She sees form, meaning, and function as three
interacting dimensions of language; the classroom
teacher must decide in which dimension the students are experiencing the greatest learning challenge at
any given moment and respond with appropriate
instruction.
(Adapted from: CELCE-MURCIA, M. Grammar Pedagogy in
Second and Foreign Language Teaching. TESOL Quarterly,
25(3), 459, 1991.)
O principal objetivo do Texto I é:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083133
Educação Artística
No Brasil, o início do século XIX é marcado pela
vinda da família real portuguesa. Oito anos depois,
trazida por Dom João VI, chega a Missão Artística
Francesa com seus artistas e organiza a Escola Real
das Ciências, Artes e Ofícios. Um dos artistas mais
importantes da Missão documentou o cotidiano do
povo brasileiro em sua obra Viagem pitoresca e
histórica ao Brasil. O nome desse artista é:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083132
Artes Visuais
“A técnica não existe para ser experimentada
apenas, mas para que sustente e dê corpo às ideias
que se desvelam pelas linguagens das Artes Visuais,
Dança, Teatro, Música e outras tantas.”
Mirian Celeste Martins (In: Barbosa, Ana Mae (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2002)
Segundo a linha de pensamento da autora, as atividades artísticas devem priorizar:
Mirian Celeste Martins (In: Barbosa, Ana Mae (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2002)
Segundo a linha de pensamento da autora, as atividades artísticas devem priorizar:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083131
Educação Artística
Diferentes componentes curriculares articulam-se nas aulas de arte. Assim, os caminhos educativos
a serem percorridos, durante o curso, com os alunos
são denominados:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083130
Artes Plásticas
“Acor do meu batuque tem o toque
Tem o som da minha voz
Vermelho, vermelhaço, vermelhusco
Vermelhante, vermelhão.
.........................................................
Meu coração é vermelho De vermelho vive o coração.”
Vermelho/ Chico da Silva
Vermelho é um pigmento classificado como cor primária. Além do vermelho, também são cores primárias:
Meu coração é vermelho De vermelho vive o coração.”
Vermelho/ Chico da Silva
Vermelho é um pigmento classificado como cor primária. Além do vermelho, também são cores primárias:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083129
Educação Artística
“Convictos de que o ser humano ocupava um
lugar especial no Universo, eles não se submeteram
a imposições de reis ou sacerdotes. Para eles, o
conhecimento, expressado pela razão, estava acima
da crença em qualquer divindade.”
Graça Proença
O texto acima descreve uma produção cultural livre que caracteriza a arte:
Graça Proença
O texto acima descreve uma produção cultural livre que caracteriza a arte:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083128
Educação Artística
Os desenhos e pinturas da arte pré-histórica não
são apenas reproduções de animais selvagens reais.
Eles falam também da sensibilidade e da capacidade
de abstração do homem pré-histórico. Assim, no ato
criador, esse homem apropriava-se do mundo de
modo:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083127
Educação Artística
O professor de arte deve observar e
acompanhar como os alunos executam as atividades
artísticas e expressivas, durante todo o processo até
chegar ao resultado final. Essa atitude durante as
aulas é fundamental para:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental -Educação Artística/Arte |
Q1083126
Educação Artística
Uma das mais ricas manifestações da cultura
popular mato-grossense transporta o Pantanal para a
longínqua Idade Média. Essa disputa azul e
vermelha, entre mouros e cristãos, denomina-se:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083125
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
"Píos deseos al empezar el año." (L.88) Lo
destacado, en el texto, significa:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083124
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
"Así que lleva razón Ródenas: (...) (L.86) Las
partículas destacadas introducen una construcción:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083123
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
“(…); Cervantes, en cambio, observa a los
humanos desde abajo, con una humildad militante,
...” (L.75) Lo destacado en el texto es una locución:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083122
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
"(...), yo no tengo ninguna duda de que sin
admirar a los buenos no hay forma de emularlos..."
(L.61) El verbo destacado, en el texto, significa:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083121
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
''(…) no es que no haya que admirar nada, sino
que no hay que admirar nada de lo que la mayoría
admira..." (L.41). Lo destacado en el texto se trata de
una conjunción:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083120
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
"... se volvió superfluo..." (L.21) Lo destacado
es un verbo:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083119
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
"(…), pese a las críticas que puedan hacerse a la
universidad española …" (L.11) Lo destacado, en el
texto, es una locución preposicional de sentido:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Letras/Espanhol |
Q1083118
Espanhol
Texto associado
La admiración por la admiración
Javier Cercas
30 DIC 2017
https://elpais.com/elpais/2017/12/22/eps/1513970046_859485.html
“Sorprende nuestro entusiasmo por quien está
de vuelta de todo, ...” (L.1 / 2) El autor, con la locución
verbal destacada en el texto, nos da entender que
sentimos admiración por quien:
Ano: 2019
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Geografia |
Q1083117
Pedagogia
Apesar da aprovação da Lei Federal nº 10.436,
de 24 de abril de 2002, que reconhece Libras como
língua oficial do país, os alunos surdos ainda
enfrentam muitos obstáculos no processo de
aprendizagem da Geografia. Um dos procedimentos
metodológicos que proporcionariam uma educação
geográfica inclusiva é:
Conheça nossos planos