Questões de Concurso Comentadas para Professor - Educação Especial

Q3526867

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526867 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio (2020) assinala que a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo pressupõe um claro compromisso em garantir Educação Básica a segmentos da população paulista que, devido às distintas características,

A

requerem atendimento educacional inclusivo para efetivar seu direito à educação.

B

demandam reforço pedagógico através de parcerias com instituições de reabilitação.

C

necessitam de ensino especial, diferenciado e suplementar no contraturno escolar.

D

precisam de laudo médico para que os devidos suportes sejam ofertados na educação especial.

E

carecem da presença de profissional especialista de acordo com o disposto no Plano Nacional de Educação.

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Q3526866

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526866 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio (2020), um dos pontos focais de sua elaboração consiste

A

no compromisso com a redução das deficiências educacionais apresentadas pelos alunos.

B

em considerar a transversalidade do ensino especializado nos anos finais da Educação Especial.

C

na proposta de um currículo universal que aborque todas as formas de aprendizado.

D

na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

E

em pressupor claro compromisso de garantir escolas especiais a grupos específicos

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Q3526865

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526865 Pedagogia

Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), a partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre

A

o processo de autoritarismo da educação que se evidencia no paradoxo institucionalização e exclusão.

B

uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades.

C

em formas de atendimento clínico terapêuticos fortemente ancorados nos testes psicométricos.

D

nos processos de segregação e integração que pressupõem a seleção, naturalizando o fracasso escolar.

E

no atendimento educacional às pessoas com deficiência que passa a ser fundamentado na perspectiva psicopedagógica.

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Q3526864

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526864 Pedagogia

O documento da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) atenta para o fato de que as definições de seu público-alvo devem ser

A

ambíguas.

B

dialéticas.

C

permanentes.

D

quantitativas.

E

contextualizadas.

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Q3526863

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526863 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) tem como um de seus objetivos:

A

garantir o acesso ao ensino especial na educação básica por meio de portarias e legislações próprias.

B

concentrar o ensino do público-alvo da educação especial em escolas e instituições especiais.

C

orientar os sistemas de ensino para garantir transversalidade da modalidade de educação especial.

D

promover capacitação de profissionais da saúde e equipes multidisciplinares para o atendimento ao aluno com deficiência.

E

erradicar o ensino ofertado por instituições filantrópicas voltadas à educação especial.

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Q3526862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526862 Pedagogia

Para Santos (2012) a determinação de incapacidade do sujeito dependerá da impossibilidade a que se refere, sendo ela uma condição e, portanto,

A

imutável mesmo com intervenções.

B

passível de alteração.

C

permanente por toda vida.

D

fluida em relação às dificuldades.

E

flexível em determinado nível.

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Q3526861

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526861 Pedagogia

Segundo Santos (2012), no caso de alunos com deficiência intelectual, o enfoque educacional e de aprendizagem deve

A

transpor o modelo médico para uma ênfase na funcionalidade.

B

considerar a impossibilidade de mudança dos níveis de aprendizagem.

C

atuar para uma completa reversão do quadro de deficiência.

D

entender as dificuldades como características do aluno e, portanto, imutáveis.

E

ponderar que a capacidade de aprender é extrínseca ao aluno.

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Q3526860

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526860 Pedagogia

Santos (2012) afirma que a pessoa com deficiência intelectual possui condições estruturais e funcionais que comprometem a adaptação ao ambiente e a ampla aquisição de informações. Nesse caso, o professor precisa considerar que

A

o processo de ensino-aprendizagem tradicional das escolas é suficiente para a promoção educacional do aluno.

B

os atendimentos na sala de recursos devem ser individualizados e com recursos especializados.

C

a aprendizagem desses alunos estará restrita ao nível cognitivo apontado nos testes psicológicos e relatórios médicos.

D

estratégias especializadas que atuam no processo de ensino-aprendizagem se fazem altamente necessárias.

E

a inclusão se efetivará quando esses alunos estudarem com pares com as mesmas condições de aprendizagem.

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Q3526859

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526859 Pedagogia

Para Smith (2008), a educação especial deve sempre ter como base

A

a oferta de educação individualizada em locais próprios e específicos para tal.

B

a disponibilidade de serviços em escolas próximas da residência dos alunos.

C

a elaboração de um currículo especializado para os alunos com deficiência.

D

o oferecimento de maneiras alternativas de avaliação da aprendizagem.

E

as necessidades individuais dos alunos e de suas famílias.

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Q3526858

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526858 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista (2020), atualmente a inclusão escolar dos estudantes com deficiência nas classes comuns da Educação Básica deve levar em consideração

A

a existência de escolas especializadas com propostas pedagógicas inclusivas.

B

o encaminhamento para escolas e instituições especializadas públicas.

C

as demandas específicas de cada aluno no contexto escolar.

D

o fomento de parcerias por meio de atendimento multiprofissional.

E

a transferência de alunos, quando necessário, para classes especiais.

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Q3526857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526857 Pedagogia

De acordo com Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014), a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social e, de outro, as novas gerações, com outra mentalidade acerca da diversidade, podem construir novos modos de convívio e relações interpessoais entre os diferentes. Para o autor, ambos os caminhos são permeados

A

pela educação inclusiva.

B

pela valorização do novo.

C

pelo desejo intrínseco de mudança.

D

pelo paradigma de suportes.

E

pelo combate à diferença.

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Q3526856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526856 Pedagogia

Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014) relata que a proposta de educação especial no Brasil caracterizada por uma preocupação higienizadora, refletindo na instalação de escolas em hospitais e promovendo maior segregação de atendimentos aos estudantes com deficiência, foi denominada de vertente

A

integracionista.

B

médico-pedagógica.

C

psicopedagógica.

D

de suporte.

E

institucionalizadora.

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Q3526855

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526855 Pedagogia

Joana, professora do PEB II, estudou sobre um modelo de trabalho que envolve a parceria entre o professor de Educação Especial e o professor do ensino comum, com base na abordagem social da deficiência que pressupõe modificações na escola e qualificação do ensino ministrado em sala comum. De acordo com Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), trata-se do modelo

A

da mediação pedagógica.

B

do mainstreaming.

C

do ensino itinerante.

D

do coensino.

E

da sala de recursos.

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Q3526854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526854 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que, no contexto inclusivo, a avaliação da aprendizagem precisa estar voltada para a compreensão das necessidades educacionais dos alunos, apontando para

A

práticas que valorizem a repetição das atividades para alguns alunos.

B

necessidade de avaliação contínua e qualitativa da aprendizagem.

C

ações que permitam, ao professor, comparar os alunos entre si.

D

adoção de métricas pré-estabelecidas de mensuração de conhecimento

E

demanda de nivelação dos alunos no processo de aprendizagem.

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Q3526853

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526853 Pedagogia

Segundo Trentin (2018), para a defectologia, as crianças comprometidas por alguma deficiência se desenvolvem de maneira peculiar, sendo esse um aspecto

A

irrelevante no paradigma de inclusão, no qual todos devem receber os mesmos estímulos.

B

primordial para a diferenciação e encaminhamento desses alunos para as classes especiais.

C

que fica em segundo plano, sendo o objetivo precípuo desse aluno na escola a socialização.

D

que o professor precisa compreender para evitar compará-las com as demais crianças.

E

que influencia no fato dessas crianças constituírem um grupo homogêneo de alunos.

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Q3526852

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526852 Pedagogia

Ao discorrer sobre a teoria de Vygotsky, Trentin (2018) enfatiza a mediação como primordial na educação escolar no que se refere à zona de desenvolvimento proximal (ZDP), pois é por meio dela que ocorre

A

a assimilação e acomodação dos conteúdos curriculares aprendidos.

B

o desenvolvimento do aluno para posteriormente ocorrer a aprendizagem.

C

a identificação das múltiplas inteligências e das dificuldades conceituais.

D

a equilibração entre o que o aluno sabe e o que ele ainda não sabe.

E

a transformação do processo interpessoal para o processo intrapessoal.

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Q3526851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526851 Pedagogia

A autora Trentin (2018) aponta que Vygotsky parte do pressuposto de que as leis que regem o desenvolvimento das crianças com deficiência e das crianças sem deficiência

A

são as mesmas, aplicando-se o mesmo teor ao processo de ensino e de aprendizagem.

B

podem se assemelhar caso a criança receba intervenções precoces robustas e multidisciplinares.

C

diferenciam-se por abrangerem áreas neuropsicológicas distintas relacionadas à atenção e aprendizagem.

D

divergem em relação à velocidade de processamento de informações e às formas de aprender.

E

distinguem-se em relação aos fatores sociais, necessitando, para tal, de ensino diferenciado.

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Q3526850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526850 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por

A

atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

B

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

C

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

D

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

E

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

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Q3526849

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526849 Direitos Humanos

Para Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), em relação à educação, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência defende um sistema

A

especializado para pessoas com deficiência.

B

inclusivo em todos os níveis.

C

normalizador da diferença.

D

integrativo e de suporte.

E

oportuno para a justiça social.

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Q3526848

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526848 Direitos Humanos

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o documento da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência traz a definição de pessoa com deficiência como sendo aquela que tem impedimentos de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais

A

são eliminados quando as barreiras comunicacionais são adaptadas para esse público.

B

diferem em nível de intensidade e acometimento de acordo com a predisposição genética familiar.

C

possuem como marcador biológico o atraso no desenvolvimento neuropsicomotor.

D

podem, em interação com diversas barreiras, obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade

E

podem ser eliminados por meio de estimulação precoce e educação especializada.

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