Questões de Concurso Comentadas para Professor - Educação Especial

Q3527153

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527153 Pedagogia

Durante uma reunião escolar, uma das sugestões para o professor de um aluno com deficiência intelectual foi criar momentos de descanso predefinidos e utilizar um “cantinho do sossego”.
Qual é o objetivo dessas práticas no contexto do desenvolvimento escolar desse aluno, segundo Santos (2012)?

A

Proporcionar um ambiente de relaxamento e tranquilidade, permitindo maior possibilidade de aquisição de conteúdo.

B

Garantir que o aluno tenha mais privacidade para concluir atividades curriculares obrigatórias no seu próprio tempo.

C

Permitir que o aluno evite interações sociais complexas ou desafiadoras.

D

Oferecer um ambiente para atividades recreativas que substituam o conteúdo curricular.

E

Facilitar a isenção no seu próprio tempo do aluno de participar das tarefas mais exigentes e complexas da sala de aula.

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Q3527152

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527152 Pedagogia

Um professor nota que seu aluno com deficiência intelectual está com dificuldades em algumas atividades escolares, precisando de adaptações para acessar o currículo.
Para Santos (2012), a(s) seguinte(s) estratégia(s) seria(m) adequada(s) ao apoio a esse aluno:

A

aumentar a carga de exercícios e repetir os conteúdos em um curto intervalo de tempo para reforçar a memória do aluno.

B

utilizar materiais e estratégias visuais que reforcem a aprendizagem do aluno, como recursos audiovisuais e jogos interativos.

C

incentivar o aluno a trabalhar exclusivamente com colegas sem deficiência, para que ele siga os modelos de comportamento.

D

simplificar as atividades da turma para que todos os alunos tenham o mesmo ritmo de aprendizagem.

E

afastar o aluno das atividades em sala regular e proporcionar reforço individual em atividades no contraturno.

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Q3527151

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527151 Pedagogia

Segundo Vygotsky (citado por Trentin, 2018), qual é a relação entre os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças com deficiência intelectual?

A

O desenvolvimento ocorre independentemente da aprendizagem, sendo esta um fator acessório no processo de crescimento infantil.

B

A aprendizagem é uma etapa posterior ao desenvolvimento, sendo este uma condição necessária para que a criança possa aprender.

C

A aprendizagem e o desenvolvimento são processos isolados, não sendo possível haver inter-relação entre eles.

D

O desenvolvimento ocorre por meio da interação social, sem processos de aprendizagem específicos mediados por terceiros.

E

A aprendizagem é essencial para o desenvolvimento, que se dá por meio da aprendizagem, com a zona de desenvolvimento proximal favorecendo esse processo.

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Q3527150

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527150 Pedagogia

Considerando o exposto por Trentin (2018), é correto afirmar que a deficiência intelectual por conta de síndrome do X frágil e a por conta de microcefalia decorrente do zika vírus são exemplos do que Vygotsky denomina como

A

cognição compensatória.

B

fator de risco.

C

deficiências sociais.

D

deficiência primária.

E

deficiência secundária.

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Q3527149

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527149 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que um dos principais fatores dificultadores do desenvolvimento de novas posturas frente à inclusão escolar está relacionado

A

à garantia de que os alunos com deficiência intelectual tenham suas particularidades e necessidades pedagógicas atendidas em salas específicas e especializadas.

B

à visão conteudista do ensino, que foca apenas na transmissão de conteúdos acadêmicos que raramente são utilizados como um meio para promover a aprendizagem.

C

à exigência de adaptações no currículo e nas práticas de ensino, o que gera retrabalho do professor e prejudica a efetivação da inclusão em si.

D

à implementação de recursos materiais e curriculares adequados e adaptados para alunos com deficiência intelectual.

E

a questões relacionadas à formação continuada dos professores, uma vez que as escolas já possuem os recursos materiais necessários para atender a esses alunos.

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Q3527148

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527148 Pedagogia

Em relação ao papel do professor no processo de inclusão escolar para alunos com deficiência intelectual, Trentin (2018) afirma que esse profissional deve

A

ter sua postura baseada em métodos conteudistas e fixos, uma vez que a flexibilidade pode prejudicar a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

B

adotar novas posturas pedagógicas que considerem a importância das interações entre pares e entre aluno e professor, para criar um ambiente inclusivo de aprendizagem.

C

priorizar a transmissão de conteúdos acadêmicos, pois um de seus objetivos é preparar os alunos para o mercado de trabalho.

D

ater-se às metodologias tradicionais e comprovadas de ensino, priorizando o ritmo de aprendizagem geral da sala.

E

utilizar as mesmas estratégias para todos os alunos, como forma de promover a justiça social e a equidade entre todos.

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Q3527147

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527147 Pedagogia

Omote (em Rodrigues; Capellini; Santos, 2014) afirma que a educação inclusiva

A

decorre do apoio da família e da comunidade, tendo, como importante fator secundário, a formação dos educadores.

B

é um movimento recente, iniciado na década de 1990, com implementação atualmente limitada à educação fundamental.

C

deve ser centralizada em escolas que atendem a alunos com necessidades educacionais especiais ou com deficiências.

D

pode atuar no combate às desigualdades sociais, por meio da inserção social e da construção, entre as novas gerações, de nova mentalidade sobre a diversidade.

E

visa à inserção de minorias nos processos produtivos de bens materiais, apesar da existência de questões culturais.

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Q3527146

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527146 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o paradigma que considera necessária uma forma de preparação dos alunos com deficiência para sua adaptação ao ensino regular é denominado de Paradigma de

A

Suportes.

B

Apoio.

C

Serviços.

D

Inclusão.

E

Atendimento.

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Q3527145

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527145 Direitos Humanos

Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013) apontam que, de acordo com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, o que caracteriza uma pessoa com deficiência

A

é a sua condição resultante de uma doença de quadro permanente, definida com base em diagnósticos clínicos e psicológicos.

B

são as suas limitações físicas ou sensoriais, que propiciam a participação social e ativa no meio comunitário.

C

são as questões médicas e biopsicológicas, atreladas à condição de deficiência, que se sobrepõem a quaisquer aspectos sociais ou políticos.

D

é a condição permanente e irreversível que impede a participação em atividades laborais e da vida diária.

E

são os impedimentos físicos, mentais, intelectuais ou sensoriais, que, em interação com barreiras, obstruem a participação plena na sociedade.

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Q3527144

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527144 Pedagogia

Para os autores Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a principal diferença entre os modelos de “integração” e “inclusão” na educação seria o fato de que

A

a integração tem foco na adaptação do aluno ao sistema educacional existente, enquanto a inclusão visa a reestruturar as escolas para atender a todos os alunos.

B

a inclusão é a fase prévia do processo de adaptação dos alunos com deficiência às escolas regulares, que, possuindo os pré-requisitos necessários, migram para a integração.

C

a inclusão exige a separação de alunos com deficiência em classes especiais, enquanto a integração busca a total inclusão em classes regulares.

D

a integração busca a adaptação do currículo para alunos com deficiência, enquanto a inclusão não exige mudanças no currículo, mas sim na postura do aluno.

E

a inclusão envolve preparação do aluno com deficiência para adaptação às normas educacionais, enquanto a integração defende a adaptação do sistema escolar para o aluno.

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Q3527143

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527143 Pedagogia

Em relação à evolução do tratamento dado a pessoas com deficiência intelectual ao longo dos séculos, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base em Aranha (2001), apontam que

A

o cristianismo da Idade Média fez com que a deficiência fosse vista por toda a sociedade como um castigo divino, o que levou ao abandono das pessoas com deficiência.

B

as pessoas com deficiência intelectual, no século XIX, passaram a ser vistas como merecedoras de integração plena na sociedade, surgindo assim o conceito de inclusão.

C

a deficiência intelectual, no século XVIII, foi compreendida como uma anomalia biológica que carecia de implicações sociais ou políticas.

D

as crianças com deficiência, durante a Idade Antiga, eram muitas vezes abandonadas ou exterminadas, sendo essa prática considerada moralmente aceitável.

E

o conceito de deficiência intelectual foi gradualmente substituído, no século XX, pelo reconhecimento das habilidades cognitivas das pessoas com deficiência.

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Q3527142

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527142 Pedagogia

Sobre a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), é correto afirmar:

A

a inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual é responsabilidade circunscrita das escolas públicas, sejam elas municipais, estaduais ou filantrópicas.

B

a educação especial deve ser organizada de forma paralela e análoga à educação comum, garantindo os recursos pedagógicos necessários.

C

na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola.

D

a política de educação inclusiva visa à inclusão gradual dos alunos com deficiência em salas comuns de escolas regulares.

E

a educação especial deve ser ofertada em salas específicas, pois o ensino dos alunos com deficiência requer ambientes multifuncionais.

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Q3527141

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527141 Pedagogia

No prefácio de seu livro, Williams (2005) apresenta uma lista de proposições acerca do feedback, classificando-as como verdadeiras ou falsas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das proposições avaliadas pelo autor como verdadeira.

A

Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.

B

Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.

C

O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.

D

Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.

E

Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.

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Q3527131

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527131 Legislação Estadual

Em sua Meta 6, a Lei nº 16.279/2016 (Plano Estadual de Educação de São Paulo) estabelece o compromisso de assegurar educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender a, pelo menos, 25% dos alunos na educação básica. Para tanto, nas estratégias da referida meta, considera-se que a permanência dos alunos em tempo integral na escola (ou sob sua responsabilidade) passe a ser igual ou superior a

A

7 horas diárias durante, no mínimo, 75% dos dias letivos.

B

7 horas diárias durante todo o ano letivo.

C

6 horas diárias durante todo o ano letivo.

D

8 horas diárias durante, no mínimo, 75% dos dias letivos.

E

8 horas diárias durante todo o ano letivo.

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Q3527121

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527121 Pedagogia

A implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe um claro compromisso em garantir a Educação Básica.
Considere esse tema e assinale a alternativa correta.

A

Os estudantes pertencentes às populações prisionais e adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas não usufruem do mesmo currículo oferecido nas classes comuns.

B

É importante que o currículo paulista considere que educação inclusiva se refere apenas aos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e superdotação.

C

O currículo não objetiva a inclusão escolar de estudantes imigrantes nas classes comuns da Educação Básica em igualdade de condições com os demais.

D

Diante da diversidade cultural não é possível atender a todos os segmentos da população paulista, inviabilizando a criação de possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

E

Um dos pontos focais de sua elaboração consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

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Q3527120

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527120 Pedagogia

O coensino é uma das propostas de apoio na qual um professor comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes.
Sobre o coensino é correto afirmar:

A

Existe a figura de um professor principal e um professor ajudante.

B

É oferecido, exclusivamente, na sala de recursos multifuncionais.

C

Constitui a nova denominação de ensino itinerante.

D

É o mesmo que ensino especializado.

E

É também conhecido como ensino colaborativo.

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Q3527119

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527119 Pedagogia

Texto associado

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Em relação ao trabalho de comunicação alternativa, a autoria desse documento afirma que

A

os recursos de comunicação e pedagógicos que utilizam essa estratégia de comunicação devem ser confeccionados pelos terapeutas ocupacionais ou psicólogos escolares.

B

o professor do ensino comum está focado somente na identificação de barreiras de comunicação oral e escrita que limitam o seu aluno no processo da alfabetização.

C

esses recursos, dada a sua natureza, somente poderão ser confeccionados pelo fonoaudiólogo e depois disponibilizados ao aluno que não possui comunicação oral.

D

tem uma característica disciplinar, por esse motivo caracteriza um trabalho exclusivo dos professores especializados em educação especial.

E

tem característica interdisciplinar em função dos vários aspectos implicados nessa prática, como o desenvolvimento da linguagem, as aptidões sensoriais, cognitivas, emocionais e motoras.

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Q3527118

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527118 Pedagogia

Texto associado

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

As autoras apresentam os variados recursos de comunicação e ressaltam que

A

um recurso de comunicação não pode variar quanto à quantidade de mensagens que contém e nem quanto ao material utilizado para sua confecção.

B

na escolha do sistema simbólico para o recurso de comunicação, o mais importante a se considerar é a opinião do professor e não a do próprio usuário.

C

para seleção do vocabulário é dispensável o envolvimento dos familiares e de todos aqueles que estarão diretamente engajados na utilização do recurso.

D

um recurso é projetado e construído considerando-se as habilidades motoras, sensoriais (visuais e auditivas) e cognitivas do usuário, bem como a portabilidade e praticidade de uso.

E

se tratando de um mesmo usuário, podemos usar símbolos diferentes para a mesma expressão, por exemplo, símbolos ou imagens diferentes para expressar “família”.

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Q3527117

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527117 Pedagogia

Texto associado

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.
Nesse sentido, é correto afirmar que

A

os recursos devem sempre mediar a ação que se realiza entre o aluno e o texto.

B

os recursos são benéficos apenas para o uso no atendimento educacional especializado.

C

as pranchas de comunicação, muitas vezes, são inviáveis por serem um recurso de alta tecnologia.

D

as pranchas não possibilitam que o professor da classe comum interprete o processo de aquisição de conhecimento pelo aluno.

E

as pranchas de comunicação não permitem que o aluno com deficiência se comunique com os colegas.

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Q3527116

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527116 Pedagogia

Texto associado

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Observe a afirmação a seguir.
____________ possibilita a construção de novos canais de comunicação, mediante a_______________ de todas as formas expressivas já existentes na pessoa com dificuldade de comunicação.
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas da afirmação é:

A

Autocuidado ... valorização

B

Comunicação Aumentativa e Alternativa ... valorização

C

Adequação Postural ... valorização

D

Produção de Escrita ... depreciação

E

Acesso ao Conhecimento ... depreciação

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