Questões de Concurso Comentadas para Professor - Educação Especial

Q3535756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535756 Pedagogia

Bernardino (2000), ao citar Sacks (1990), destaca que o bebê surdo não é alheio ao que ocorre a sua volta, e que todo o estímulo que é auditivo para a criança ouvinte, quando se tratar de uma a criança surda, deve ser direcionado para

A

os movimentos corporais.

B

a percepção visual.

C

o contato auditivo.

D

o fortalecimento sensorial.

E

a apresentação das palavras.

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Q3535755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535755 Libras

Apesar de a língua de sinais ser considerada a língua natural dos surdos, não basta ser surdo para adquiri-la, ou seja, sua apropriação não é inerente à condição de surdez (Almeida, Santos e Lacerda, 2015). Para o surdo se tornar usuário da Libras, é necessário que

A

aprenda a língua de sinais concomitantemente com a língua portuguesa na fase de alfabetização.

B

seja incluído em comunidades de surdos oralizados para o contato com a Libras e a língua portuguesa.

C

tenha contato com a língua de sinais em sala de recursos, desde a educação infantil e perpassando o ensino fundamental.

D

esteja inserido em ambientes propícios à troca dialógica de experiências com outros falantes dessa língua.

E

tenha acesso a aulas de Libras no contexto de escolas bilíngues para surdos, com professores ouvintes e fluentes na língua.

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Q3535754

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535754 Libras

Almeida, Santos e Lacerda (2015) problematizam que, apesar de assegurado o direito a uma educação que atenda às demandas linguísticas, nem todos os alunos surdos têm acesso à educação bilíngue; com isso, muitas vezes ao final da escolarização básica, esses alunos não são capazes de ler e de escrever satisfatoriamente ou de ter um domínio adequado dos conteúdos acadêmicos. Tal cenário, na perspectiva das autoras, é reflexo de um processo de educação que não atende

A

ao indicado pelas convenções internacionais.

B

aos princípios de igualdade de gênero.

C

às singularidades dos alunos surdos.

D

às orientações das instituições especializadas em surdez.

E

às propostas destinadas aos estudantes de escolas inclusivas.

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Q3535753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535753 Libras

Conforme indicam Almeida, Santos e Lacerda (2015), a proposta bilíngue para a educação de alunos surdos tem como objetivo principal garantir

A

um desenvolvimento cognitivo-linguístico compatível com o desenvolvimento de ouvintes da mesma faixa etária, a partir da língua de sinais e em convivência com seus pares surdos, para a construção e a valorização da identidade surda.

B

que os alunos surdos dominem a língua majoritária de sua comunidade linguística por meio da convivência educacional com surdos e ouvintes em sala de aula comum inclusiva.

C

ambiente para atendimento especializado e bilíngue para que o aluno surdo conviva com outros surdos e possa aprender a língua majoritária na modalidade escrita e oralizada em diferentes contextos.

D

a convivência, em diferentes contextos, com alunos e educadores ouvintes para otimizar a aprendizagem da língua portuguesa na modalidade sinalizada e escrita e sinais de Libras para comunicação entre os pares surdos.

E

a estimulação do desenvolvimento linguístico da língua de sinais e da língua da comunidade ouvinte em que o aluno está inserido no seu cotidiano, garantindo proficiência da língua portuguesa como primeira língua.

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Q3535752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535752 Pedagogia

Quando houver a interface da educação especial com a educação indígena, do campo e quilombola, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), deve ser garantido que os recursos, serviços e Atendimento Educacional Especializado estejam presentes nos projetos pedagógicos construídos com base

A

na perspectiva da alteridade e igualdade.

B

nas desigualdades e vulnerabilidades étnicas.

C

nas diferenças socioculturais desses grupos.

D

no respeito à homogeneidade linguística.

E

no previsto pelo currículo nacional.

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Q3535751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535751 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) define que o Atendimento Educacional Especializado disponibiliza, dentre outras coisas,

A

técnicas de comunicação alternativa para o ensino e difusão da língua de sinais para todos os membros da comunidade escolar.

B

recursos e técnicas para a inclusão escolar e social dos estudantes com deficiência em salas de recursos multifuncionais instaladas em escolas comuns.

C

ensino da Libras como primeira língua para estudantes, professores e equipe de apoio e recursos alternativos de comunicação.

D

programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva.

E

aprendizagem ao longo de toda a educação básica, com recursos e atividades realizados nas salas especializadas em contraturno escolar.

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Q3535750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535750 Pedagogia

Mariana, uma criança com surdez congênita, foi matriculada em uma escola de educação infantil e terá direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). De acordo com a Política Nacional e Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008), do nascimento aos três anos, o AEE se expressa por meio de

A

sistemas de apoio e estimulação, na primeira infância, que visem ao desenvolvimento psicomotor por meio do lúdico.

B

serviços de intervenção precoce para otimizar o desenvolvimento e a aprendizagem em colaboração com os serviços de saúde e assistência social.

C

estimulação essencial com o apoio de instituições especializadas para a o ensino da língua de sinais desde a mais tenra infância.

D

recursos e práticas pedagógicas que estimulem o desenvolvimento de linguagem de sinais como primeira língua.

E

atividades de vida diária, estimulação de comunicação e linguagem e recursos para orientação e mobilidade.

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Q3535749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535749 Pedagogia

Um dos pontos focais do Currículo Paulista: etapa ensino médio consiste

A

na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

B

na integração dos estudantes público-alvo da educação especial em salas de Atendimento Educacional Especializado.

C

em adaptar e abreviar o currículo escolar para atender as necessidades específicas dos estudantes.

D

na igualdade de direitos e na diferenciação dos tempos e espaços escolares para a inclusão.

E

no atendimento às diferentes formas de aprendizagem, com base nos diagnósticos realizados por equipe multidisciplinar.

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Q3535748

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535748 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio, em observação à diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, para assegurar integralmente as aprendizagens essenciais, além das identidades linguísticas, étnicas e culturais, leva em consideração

A

as dificuldades pedagógicas dos estudantes público-alvo da educação especial.

B

o nível de desenvolvimento cognitivo e socioemocional de cada estudante.

C

a garantia de que todos tenham os mesmos recursos didáticos.

D

propostas que garantam desempenho em atividades escolares e de vida diária.

E

as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.

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Q3535747

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535747 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio, a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo pressupõe um claro compromisso de garantir Educação Básica a segmentos da população paulista que, devido às distintas características socioculturais e/ou às diversas situações de vulnerabilidades, requerem

A

recursos e métodos para a devida progressão escolar.

B

escolas especializadas para os educandos com deficiência.

C

currículos adaptados de acordo com o projeto da escola especializada.

D

atendimento educacional inclusivo para efetivar o direito à educação.

E

plano educacional especializado nas diferentes necessidades pedagógicas.

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Q3533109

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533109 Pedagogia

Com base nos apontamentos de Freitas, apresentados na obra organizada por Baptista e Jesus (2011), sobre a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), assinale a alternativa que melhor expressa a proposta dessa política.

A

O documento reconhece a escola comum como espaço preferencial de ensino, excluindo o papel das instituições especializadas no atendimento educacional.

B

A política orienta os sistemas de ensino é promover respostas às necessidades, entendendo a educação especial como transversal aos níveis de ensino.

C

A efetivação da inclusão escolar é garantida pela formulação de políticas públicas, sendo a implementação local um aspecto secundário do processo.

D

A proposta de inclusão centra-se nos estudantes com deficiência física e sensorial, prevendo sua permanência na escola comum com suporte técnico especializado.

E

A política estabelece a substituição da educação comum pela educação especial nos casos em que o aluno apresentar defasagem significativa de aprendizagem.

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Q3533108

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533108 Pedagogia

O texto Política de educação inclusiva e trabalho pedagógico: uma análise do modelo de educação especial na educação básica, de Freitas, in Baptista e Jesus (2011) discute, a partir da análise dos serviços de educação especial de um município brasileiro que privilegia o disposto na Convenção da Guatemala, um modelo de educação inclusiva que tem como diretriz

A

eliminar as barreiras atitudinais e arquitetônicas, por meio da implantação de salas de recursos exclusivas.

B

promover o acesso e permanência dos estudantes com deficiência, garantindo acesso ao currículo único e aprendizagem igual a todos.

C

priorizar práticas escolares baseadas em disciplinas históricas, sem desviar-se do currículo prescrito.

D

considerar as diversas manifestações humanas e mudança nas estruturas excludentes, discriminatórias e hierarquizadas das escolas.

E

garantir a permanência do aluno com deficiência, por meio da valorização do mérito e avaliação padronizada.

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Q3533107

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533107 Pedagogia

Com base na citação de Correia (2014) (in Borges, 2020), sobre o uso das pranchas de comunicação, assinale a alternativa que melhor representa a função educativa desse recurso.

A

As pranchas de comunicação são recursos para contextos terapêuticos, que provêm desafios, mas sem influenciar nas práticas escolares.

B

As pranchas de comunicação são ferramentas unilaterais, que organizam o discurso do professor para facilitar a memorização dos conteúdos.

C

As pranchas de comunicação são recursos que favorecem a construção de enunciados, as relações dialógicas nas interações entre alunos e interlocutores.

D

As pranchas de comunicação, como recurso subjetivo, têm como principal objetivo substituir completamente a linguagem oral dos alunos.

E

As pranchas de comunicação funcionam como instrumentos prontos e estáticos, aplicáveis conforme as demandas dos alunos.

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Q3533106

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533106 Pedagogia

Borges (2020), discorrendo sobre a observação na turma de Ramon, discorre sobre a necessidade de inclui-lo na cultura da sala de aula, que aponta para uma prática pedagógica potencializadora, mencionada por Franco (2012) para falar sobre professor.

Considerando essa ideia, assinale a alternativa que expressa literalmente o que Franco apontou sobre professor em relação à prática pedagógica potencializadora.

A

Um professor que dialoga com a necessidade do aluno, insiste na sua aprendizagem, acompanha seu interesse, faz questão de produzir aquele aprendizado

B

O professor que entende como sua aula integra e expande a formação do aluno valoriza o planejamento técnico como eixo da prática docente.

C

O professor que sabe qual é o sentido de sua aula para fixar o conteúdo proposto, reconhece que esse saber garante o cumprimento da função social da escola.

D

Um professor que tem consciência do significado da própria ação prioriza as necessidades gerais da turma e organiza o ensino conforme o currículo.

E

O professor que acredita que o aprendizado será importante para o aluno faz uso de métodos avaliativos eficazes para medir o desempenho individual.

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Q3533105

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533105 Pedagogia

Considerando o relato de Borges (2020) ao observar a prática docente em uma turma do 4o ano do Ensino Fundamental que incluía o aluno Ramon, assinale a alternativa que expressa literalmente o que a autora percebeu.

A

Ausência da família; falta de estratégias pedagógicas adequadas às necessidades de Ramon e a inexistência de um currículo diferenciado.

B

A falta de articulação entre a professora regente, a professora especializada e a estagiária impossibilitavam pensar em novas outras ações.

C

A ausência de recursos pedagógicos adaptados; o uso da lousa e livro didático e a falta estratégias pedagógicas direcionadas às necessidades de Ramon.

D

A responsabilidade, pelo aluno, de atribuição única da regente; a presença da estagiária e falta de diálogo entre os envolvidos

E

O uso constante da lousa e livro didático; combinado com atividades lúdicas e o diálogo superficial entre os envolvidos.

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Q3533104

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533104 Pedagogia

Schirmer et al. (2007) destaca que no início do trabalho da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), ao inserir o mesmo símbolo de comunicação que aparece em várias pranchas, é importante

A

utilizar os símbolos em posições diversas, conforme o foco das atividades escolares formais.

B

organizar os símbolos por temas, modificando sua posição com frequência.

C

alternar periodicamente a posição dos símbolos nas pranchas.

D

inserir os símbolos em posições aleatórias durante as dificuldades de fala.

E

colocar o símbolo sempre na mesma posição, isso facilitará a localização rápida pelo aluno.

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Q3533103

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533103 Pedagogia

Schirmer et al. (2007) discorrem sobre o tema relativo ao material escolar e pedagógico adaptado, afirmando que, no professor, essa temática deve

A

instigar o uso de recursos tecnológicos focados na promoção de habilidades específicas e na realização de tarefas de maneira igual às de seus colegas.

B

incitar a implementação de salas de recursos multifuncionais e a responsabilidade do AEE pela inclusão do aluno.

C

despertar a atenção e a criatividade para resolução de possíveis barreiras que impedem o acesso ao aprendizado.

D

despertar a compreensão de que alunos com deficiência, em aulas separadas, com professores especializados, têm garantida a aprendizagem.

E

estimular a sensibilidade para reconhecer as especificidades do aluno e sua solicitação de apoio sempre que tiver dificuldade em acompanhar as aulas.

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Q3533102

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533102 Pedagogia

Segundo o texto de Schirmer, Browning, Bersch e Machado (2007), o Atendimento Educacional Especializado (AEE), voltado a educandos com deficiência física, tem a função de

A

organizar práticas pedagógicas adaptadas em ambientes específicos, garantindo a permanência e a integração parcial do aluno às rotinas da sala de aula comum.

B

incorporar ações de estimulação motora nas atividades pedagógicas cotidianas, contribuindo para o desenvolvimento funcional dos alunos com deficiência física.

C

prover ajustes no currículo e nos métodos de ensino, sendo as adaptações de acessibilidade da responsabilidade do profissional do AEE.

D

realizar uma seleção de recursos e técnicas adequados a cada tipo de comprometimento para o desempenho das atividades escolares.

E

oferecer suporte escolar com foco no bem-estar físico e emocional, promovendo a inclusão por meio de ações integradas às atividades regulares da escola comum

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Q3533101

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533101 Pedagogia

Sartoretto (2010) afirma que muitos alunos podem apresentar dificuldades na fala ou na escrita devido a impedimentos motores, cognitivos, emocionais ou de outra ordem. Sobre essas restrições funcionais, é correto afirmar que

A

as famílias, por conhecerem bem os alunos, têm por hábito tomar decisões pelos filhos, garantindo sua existência.

B

a dependência face à incipiência comunicacional é característica comum de alunos com deficiência.

C

alunos com impedimentos na fala não compreendem e não participam do que se passa ao seu redor.

D

o uso de expressões faciais e gestos contribui para o processo comunicativo, mas compromete o uso da CAA.

E

a consequência dessa dificuldade de expressar sentimentos é o comportamento agressivo ou de rejeição do conhecimento.

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Q3533100

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2023 |

Q3533100 Pedagogia

Com base em Sartoretto (2010) sobre a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), é correto afirmar:

A

apresenta-se como estratégia central e obrigatória no processo de alfabetização de estudantes com deficiência intelectual, sendo mais eficiente frente às demais abordagens educacionais.

B

sua aplicação é recomendada em contextos terapêuticos e domiciliares, sendo sua implementação no ambiente escolar considerada limitada.

C

assume o papel substitutivo da linguagem oral e escrita em indivíduos com deficiência, atuando como uma alternativa preponderante de comunicação.

D

tem como público-alvo estudantes com surdez pro funda ou surdo-cegueira, cuja comunicação depende da constante mediação de adultos.

E

é destinada a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

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