Questões de Concurso
Comentadas para técnico de laboratório - eletrotécnica
Foram encontradas 510 questões
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Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880564
Noções de Informática
Considere um documento no Microsoft Word 2013 contendo três parágrafos que ocupam meia página
e inicialmente dispostos em uma única coluna. Assinale a alternativa que representa uma maneira de formatar
o texto do segundo parágrafo em duas colunas, mantendo o primeiro e o terceiro parágrafos em apenas uma
coluna, com todos os parágrafos na mesma página.
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880563
Português
As bibliotecas escolares, em seus diversos modos de ser e de se manifestar, geralmente são foco de
muitas das atividades e experiências vinculadas ao conceito de “promoção de leitura”. A partir da segunda
metade do século XX, com distintos desdobramentos conforme as circunstâncias em que a escolarização se
desenvolvia, começaram a conviver, de forma tensa, dois discursos sobre a leitura nos períodos da infância e
da adolescência: o discurso da leitura para o estudo, quase sempre relacionada à obrigatoriedade, e aquele
voltado à leitura livre, à qual logo foi associada a ideia bastante difusa de prazer.
A confluência de ambos os discursos foi possível graças ao pacto entre a escola e outras experiências externas a ela, principalmente, embora não de maneira exclusiva, por parte das bibliotecas públicas.
BAJOUR, Cecilia. Ouvir nas entrelinhas: o valor da escuta nas práticas de leitura. São Paulo: Editora Pulo do Gato, 2012. p. 77. (Fragmento).
Assinale a alternativa que apresenta o trecho que NÃO pode substituir o fragmento negritado no texto, por não manter adequação semântica.
A confluência de ambos os discursos foi possível graças ao pacto entre a escola e outras experiências externas a ela, principalmente, embora não de maneira exclusiva, por parte das bibliotecas públicas.
BAJOUR, Cecilia. Ouvir nas entrelinhas: o valor da escuta nas práticas de leitura. São Paulo: Editora Pulo do Gato, 2012. p. 77. (Fragmento).
Assinale a alternativa que apresenta o trecho que NÃO pode substituir o fragmento negritado no texto, por não manter adequação semântica.
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880562
Português
Contradições, luzes e sombras, mas sobretudo potência, esperança e vida: é o amor, o sentimento que
dá forma e alma ao mundo, e que ao longo dos séculos inspirou os pensamentos e as obras dos homens,
desde a arte até os domínios da espiritualidade, da ciência e da poesia.
Nem mesmo a filosofia – disciplina rainha do pensamento – conseguiu escapar ao fascínio arcano deste sentimento, quer ressaltando seu valor positivo e exclusivamente humano, quer lendo nele a expressão inefável da transcendência, ou também vendo-o como realidade ilusória ou como meta inalcançável.
SCHOEPFLIN, Maurizio (ed.). O amor segundo os filósofos. Bauru: EDUSC, 2004. (Fragmento do texto da orelha do livro).
O fragmento acima defende a tese de que, ao longo dos séculos, o amor inspirou pensamentos e obras de vários campos. No trecho, a expressão negritada “Nem mesmo a filosofia” funciona como um recurso persuasivo que introduz, em relação à força inspiradora do amor,
Nem mesmo a filosofia – disciplina rainha do pensamento – conseguiu escapar ao fascínio arcano deste sentimento, quer ressaltando seu valor positivo e exclusivamente humano, quer lendo nele a expressão inefável da transcendência, ou também vendo-o como realidade ilusória ou como meta inalcançável.
SCHOEPFLIN, Maurizio (ed.). O amor segundo os filósofos. Bauru: EDUSC, 2004. (Fragmento do texto da orelha do livro).
O fragmento acima defende a tese de que, ao longo dos séculos, o amor inspirou pensamentos e obras de vários campos. No trecho, a expressão negritada “Nem mesmo a filosofia” funciona como um recurso persuasivo que introduz, em relação à força inspiradora do amor,
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880561
Português
Não se esqueça! Seu cérebro é uma máquina capaz de armazenar na memória muito mais informações
do que você imagina. Mas, assim como seu corpo, ele precisa de treino para melhorar a performance.
“Oi, você lembra de mim?” Mesmo que você responda rapidamente à pessoa a sua frente, não imagina que uma pergunta extremamente simples como essa possa ser capaz de acionar um mecanismo tão complexo na sua cabeça. “Até encontrar a informação correta, o cérebro libera neurotransmissores que provocam reações químicas [as sinapses] entre os neurônios”, explica o neurologista Fábio Shiba, de São Paulo. Esse processo acontece em átimos de segundo - e sempre que você precisar dos dados armazenados na sua memória. Mas, dependendo do estilo de vida, ele pode se tornar menos ágil até mesmo em quem está na faixa dos 20 anos, de acordo com um estudo da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos. Então faça um teste de hard disk agora mesmo com este check-list: alimentação saudável, exercício com frequência, atividades relaxantes. Confere? Ótimo! A ciência aponta que esses e outros hábitos ajudam a ampliar seu repertório de ideias e manter sua memória tinindo.
BIZ, Manuela. Não se esqueça. Boa Forma, São Paulo, Editora Abril, Edição 366, abr. 2017, p. 100. (Fragmento adaptado).
Os trechos negritados cumprem prioritariamente, no texto, a função de
“Oi, você lembra de mim?” Mesmo que você responda rapidamente à pessoa a sua frente, não imagina que uma pergunta extremamente simples como essa possa ser capaz de acionar um mecanismo tão complexo na sua cabeça. “Até encontrar a informação correta, o cérebro libera neurotransmissores que provocam reações químicas [as sinapses] entre os neurônios”, explica o neurologista Fábio Shiba, de São Paulo. Esse processo acontece em átimos de segundo - e sempre que você precisar dos dados armazenados na sua memória. Mas, dependendo do estilo de vida, ele pode se tornar menos ágil até mesmo em quem está na faixa dos 20 anos, de acordo com um estudo da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos. Então faça um teste de hard disk agora mesmo com este check-list: alimentação saudável, exercício com frequência, atividades relaxantes. Confere? Ótimo! A ciência aponta que esses e outros hábitos ajudam a ampliar seu repertório de ideias e manter sua memória tinindo.
BIZ, Manuela. Não se esqueça. Boa Forma, São Paulo, Editora Abril, Edição 366, abr. 2017, p. 100. (Fragmento adaptado).
Os trechos negritados cumprem prioritariamente, no texto, a função de
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880560
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
COP26 fracassa
A Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas de 2021 (COP26) foi encerrada
oficialmente ontem em Glasgow (Escócia). Os primeiros rascunhos de um acordo global ficaram muito aquém
das expectativas da Organização das Nações Unidas (ONU) e da maioria dos cidadãos dos 193 países
participantes.
Após 12 dias de conversações, faltaram entendimentos e acertos para evitar que haja uma alta de 1,5ºC
na temperatura do planeta até 2030 — 10 anos antes da previsão inicial.
[...]
Mantido o atual ritmo de aquecimento, o mundo estará entre 2,4% e 2,7% mais quente no fim do século.
Conter o avanço do aquecimento global implica revisão dos modelos econômicos de produção e consumo, com
rápida migração para uma economia verde.
A indústria automobilística teria que acelerar uma profunda alteração na linha de produção, substituindo
os combustíveis fósseis por outras fontes de energia para a movimentação dos veículos.
As políticas ambientais, por sua vez, deveriam se voltar à preservação e recomposição das florestas,
sobretudo as tropicais, que têm capacidade de absorção de gás carbônico (CO2), um dos grandes vilões do
aquecimento, ao lado da queima de carvão e dos gases lançados pelos veículos na atmosfera.
Embora, no discurso, os líderes mundiais concordem com a necessidade de conter o aquecimento
global, os aspectos econômicos e financeiros pesam na tomada de decisões. Os países em desenvolvimento
cobram promessas de financiamento das nações mais ricas. Por sua vez, os desenvolvidos não cumprem o
que foi acordado. O impasse está estabelecido.
Países, como o Brasil, com grandes reservas de petróleo evitam os debates sobre a eliminação do
combustível fóssil. Estados Unidos e China, as duas maiores economias do mundo, têm sérias divergências no
campo comercial e resistem quanto à revisão dos meios de produção.
Enquanto os chefes de Estado se distanciam do que deveria ser ponto de convergência — a defesa do
planeta e de todas as vidas que nele habitam —, a natureza segue em seus desarranjos que, na avaliação dos
cientistas, são catastróficos e ameaças concretas à perenidade da humanidade. A falta de consenso pode, e
os sinais são claros, levar o mundo para uma caminho sem retorno.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2021/11/4962895-cop26-fracassa.html.
Acesso em: 30 nov. 2021. (Texto modificado).
A expressão “por sua vez” é um recurso de articulação entre os parágrafos 5 e 4, que apresentam
algumas medidas necessárias para conter o aquecimento global.
A indústria automobilística teria que acelerar uma profunda alteração na linha de produção, substituindo os combustíveis fósseis por outras fontes de energia para a movimentação dos veículos.
As políticas ambientais, por sua vez, deveriam se voltar à preservação e recomposição das florestas, sobretudo as tropicais[...]
Em seu lugar, outros articuladores poderiam ser usados sem prejuízo do sentido, EXCETO:
A indústria automobilística teria que acelerar uma profunda alteração na linha de produção, substituindo os combustíveis fósseis por outras fontes de energia para a movimentação dos veículos.
As políticas ambientais, por sua vez, deveriam se voltar à preservação e recomposição das florestas, sobretudo as tropicais[...]
Em seu lugar, outros articuladores poderiam ser usados sem prejuízo do sentido, EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880559
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
COP26 fracassa
A Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas de 2021 (COP26) foi encerrada
oficialmente ontem em Glasgow (Escócia). Os primeiros rascunhos de um acordo global ficaram muito aquém
das expectativas da Organização das Nações Unidas (ONU) e da maioria dos cidadãos dos 193 países
participantes.
Após 12 dias de conversações, faltaram entendimentos e acertos para evitar que haja uma alta de 1,5ºC
na temperatura do planeta até 2030 — 10 anos antes da previsão inicial.
[...]
Mantido o atual ritmo de aquecimento, o mundo estará entre 2,4% e 2,7% mais quente no fim do século.
Conter o avanço do aquecimento global implica revisão dos modelos econômicos de produção e consumo, com
rápida migração para uma economia verde.
A indústria automobilística teria que acelerar uma profunda alteração na linha de produção, substituindo
os combustíveis fósseis por outras fontes de energia para a movimentação dos veículos.
As políticas ambientais, por sua vez, deveriam se voltar à preservação e recomposição das florestas,
sobretudo as tropicais, que têm capacidade de absorção de gás carbônico (CO2), um dos grandes vilões do
aquecimento, ao lado da queima de carvão e dos gases lançados pelos veículos na atmosfera.
Embora, no discurso, os líderes mundiais concordem com a necessidade de conter o aquecimento
global, os aspectos econômicos e financeiros pesam na tomada de decisões. Os países em desenvolvimento
cobram promessas de financiamento das nações mais ricas. Por sua vez, os desenvolvidos não cumprem o
que foi acordado. O impasse está estabelecido.
Países, como o Brasil, com grandes reservas de petróleo evitam os debates sobre a eliminação do
combustível fóssil. Estados Unidos e China, as duas maiores economias do mundo, têm sérias divergências no
campo comercial e resistem quanto à revisão dos meios de produção.
Enquanto os chefes de Estado se distanciam do que deveria ser ponto de convergência — a defesa do
planeta e de todas as vidas que nele habitam —, a natureza segue em seus desarranjos que, na avaliação dos
cientistas, são catastróficos e ameaças concretas à perenidade da humanidade. A falta de consenso pode, e
os sinais são claros, levar o mundo para uma caminho sem retorno.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2021/11/4962895-cop26-fracassa.html.
Acesso em: 30 nov. 2021. (Texto modificado).
Assinale a alternativa que NÃO contém um argumento que sustenta a tese de que a COP26 fracassou.
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880558
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
RETOMANDO A APRENDIZAGEM DEPOIS DA CRISE
Claudia Costin
A recente divulgação de um estudo do Insper mostrando as perdas de aprendizagem ocorridas durante
o período de fechamento das escolas revelou o que muitos já intuíam: a presencialidade é fundamental,
especialmente para crianças e jovens e, mesmo que estratégias adequadas de ensino remoto tenham sido
criadas, tanto por escolas particulares como públicas, o despreparo geral para lidar com uma crise tão grave e
repentina não facilita a aprendizagem. Além disso, para parte dos alunos, a falta de conectividade e de
equipamentos tornou o processo bem mais desafiador.
O estudo tentou quantificar as perdas em ganhos futuros dos atuais alunos de Ensino Fundamental e
Ensino Médio, por ter tido acesso apenas a uma fração dos aprendizados esperados. E as perdas consolidadas
chegariam a 700 bilhões de reais. Mas, infelizmente, o quadro pode se mostrar ainda mais dramático, frente ao
advento da chamada 4ª Revolução Industrial, em que postos de trabalho vêm sendo extintos numa velocidade
sem precedentes na História. Sim, outros postos serão criados, mas demandarão competências de nível muito
mais sofisticado, como pensamento crítico, capacidade de fazer análises mais aprofundadas e resolução
colaborativa de problemas complexos com criatividade.
Neste contexto, contar apenas com habilidades básicas não será mais suficiente. A Educação deverá
se preparar para oferecer um aprendizado bem mais aprofundado em todos os níveis de ensino. Além disso, a
crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono
escolar e até o da retomada do trabalho infantil. Evidentemente, para fazer frente a estes enormes desafios,
precisaremos de um esforço nacional e de boas políticas públicas que incluem a busca ativa das crianças e
dos jovens que deixaram a escola.
Mas há algo que cada escola, particular e pública, pode fazer para recuperar, ao menos parcialmente,
o que se perdeu. Primeiro, na volta às aulas presenciais, depois de um acolhimento adequado, fazer uma boa
avaliação diagnóstica que permita à equipe escolar, trabalhando como time, definir um plano de ação claro que
inclua uma priorização do currículo. Precisamos saber o que ainda dá tempo de ensinar até o fim deste ano
letivo, começando por um nivelamento geral para relembrar o que deveria ter sido aprendido no ano ou
semestre anterior.
Também ajuda usar a tecnologia como aliada, num processo de ensino híbrido, agora com a escola
aberta. Em escolas que atendem alunos em situação de vulnerabilidade, ajuda autorizá-los a ficar mais tempo
na escola em espaços como sala de leitura ou de informática, com equipamentos coletivos à sua disposição e
bons recursos digitais voltados à recuperação ou ao ensino remoto.
As plataformas adaptativas, caso a escola tenha acesso a elas, que ajudam o professor a identificar
exatamente as insuficiências de aprendizagem de cada aluno e o remetem para a aula digital que ainda não
domina, podem ser instrumentos poderosos.
Mas, o mais importante é que engajemos os alunos num processo de ensino mais aprofundado e
motivador, formando pensadores autônomos, capazes de formular seus próprios julgamentos. Estes não serão
substituídos por máquinas e poderão ajudar a construir um mundo menos sujeito a crises, como a que
atualmente vivemos. Assim seja!
Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/educacao-em-foco/retomando-aaprendizagem-depois-da-crise-por-claudia-costin/#. Acesso em: 19 nov. 2021.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880557
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
RETOMANDO A APRENDIZAGEM DEPOIS DA CRISE
Claudia Costin
A recente divulgação de um estudo do Insper mostrando as perdas de aprendizagem ocorridas durante
o período de fechamento das escolas revelou o que muitos já intuíam: a presencialidade é fundamental,
especialmente para crianças e jovens e, mesmo que estratégias adequadas de ensino remoto tenham sido
criadas, tanto por escolas particulares como públicas, o despreparo geral para lidar com uma crise tão grave e
repentina não facilita a aprendizagem. Além disso, para parte dos alunos, a falta de conectividade e de
equipamentos tornou o processo bem mais desafiador.
O estudo tentou quantificar as perdas em ganhos futuros dos atuais alunos de Ensino Fundamental e
Ensino Médio, por ter tido acesso apenas a uma fração dos aprendizados esperados. E as perdas consolidadas
chegariam a 700 bilhões de reais. Mas, infelizmente, o quadro pode se mostrar ainda mais dramático, frente ao
advento da chamada 4ª Revolução Industrial, em que postos de trabalho vêm sendo extintos numa velocidade
sem precedentes na História. Sim, outros postos serão criados, mas demandarão competências de nível muito
mais sofisticado, como pensamento crítico, capacidade de fazer análises mais aprofundadas e resolução
colaborativa de problemas complexos com criatividade.
Neste contexto, contar apenas com habilidades básicas não será mais suficiente. A Educação deverá
se preparar para oferecer um aprendizado bem mais aprofundado em todos os níveis de ensino. Além disso, a
crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono
escolar e até o da retomada do trabalho infantil. Evidentemente, para fazer frente a estes enormes desafios,
precisaremos de um esforço nacional e de boas políticas públicas que incluem a busca ativa das crianças e
dos jovens que deixaram a escola.
Mas há algo que cada escola, particular e pública, pode fazer para recuperar, ao menos parcialmente,
o que se perdeu. Primeiro, na volta às aulas presenciais, depois de um acolhimento adequado, fazer uma boa
avaliação diagnóstica que permita à equipe escolar, trabalhando como time, definir um plano de ação claro que
inclua uma priorização do currículo. Precisamos saber o que ainda dá tempo de ensinar até o fim deste ano
letivo, começando por um nivelamento geral para relembrar o que deveria ter sido aprendido no ano ou
semestre anterior.
Também ajuda usar a tecnologia como aliada, num processo de ensino híbrido, agora com a escola
aberta. Em escolas que atendem alunos em situação de vulnerabilidade, ajuda autorizá-los a ficar mais tempo
na escola em espaços como sala de leitura ou de informática, com equipamentos coletivos à sua disposição e
bons recursos digitais voltados à recuperação ou ao ensino remoto.
As plataformas adaptativas, caso a escola tenha acesso a elas, que ajudam o professor a identificar
exatamente as insuficiências de aprendizagem de cada aluno e o remetem para a aula digital que ainda não
domina, podem ser instrumentos poderosos.
Mas, o mais importante é que engajemos os alunos num processo de ensino mais aprofundado e
motivador, formando pensadores autônomos, capazes de formular seus próprios julgamentos. Estes não serão
substituídos por máquinas e poderão ajudar a construir um mundo menos sujeito a crises, como a que
atualmente vivemos. Assim seja!
Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/educacao-em-foco/retomando-aaprendizagem-depois-da-crise-por-claudia-costin/#. Acesso em: 19 nov. 2021.
No início do terceiro parágrafo, os dois primeiros períodos, se reduzidos a um só na ordem em que se
encontram, seriam relacionados por um termo, estabelecendo relação de
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880556
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
RETOMANDO A APRENDIZAGEM DEPOIS DA CRISE
Claudia Costin
A recente divulgação de um estudo do Insper mostrando as perdas de aprendizagem ocorridas durante
o período de fechamento das escolas revelou o que muitos já intuíam: a presencialidade é fundamental,
especialmente para crianças e jovens e, mesmo que estratégias adequadas de ensino remoto tenham sido
criadas, tanto por escolas particulares como públicas, o despreparo geral para lidar com uma crise tão grave e
repentina não facilita a aprendizagem. Além disso, para parte dos alunos, a falta de conectividade e de
equipamentos tornou o processo bem mais desafiador.
O estudo tentou quantificar as perdas em ganhos futuros dos atuais alunos de Ensino Fundamental e
Ensino Médio, por ter tido acesso apenas a uma fração dos aprendizados esperados. E as perdas consolidadas
chegariam a 700 bilhões de reais. Mas, infelizmente, o quadro pode se mostrar ainda mais dramático, frente ao
advento da chamada 4ª Revolução Industrial, em que postos de trabalho vêm sendo extintos numa velocidade
sem precedentes na História. Sim, outros postos serão criados, mas demandarão competências de nível muito
mais sofisticado, como pensamento crítico, capacidade de fazer análises mais aprofundadas e resolução
colaborativa de problemas complexos com criatividade.
Neste contexto, contar apenas com habilidades básicas não será mais suficiente. A Educação deverá
se preparar para oferecer um aprendizado bem mais aprofundado em todos os níveis de ensino. Além disso, a
crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono
escolar e até o da retomada do trabalho infantil. Evidentemente, para fazer frente a estes enormes desafios,
precisaremos de um esforço nacional e de boas políticas públicas que incluem a busca ativa das crianças e
dos jovens que deixaram a escola.
Mas há algo que cada escola, particular e pública, pode fazer para recuperar, ao menos parcialmente,
o que se perdeu. Primeiro, na volta às aulas presenciais, depois de um acolhimento adequado, fazer uma boa
avaliação diagnóstica que permita à equipe escolar, trabalhando como time, definir um plano de ação claro que
inclua uma priorização do currículo. Precisamos saber o que ainda dá tempo de ensinar até o fim deste ano
letivo, começando por um nivelamento geral para relembrar o que deveria ter sido aprendido no ano ou
semestre anterior.
Também ajuda usar a tecnologia como aliada, num processo de ensino híbrido, agora com a escola
aberta. Em escolas que atendem alunos em situação de vulnerabilidade, ajuda autorizá-los a ficar mais tempo
na escola em espaços como sala de leitura ou de informática, com equipamentos coletivos à sua disposição e
bons recursos digitais voltados à recuperação ou ao ensino remoto.
As plataformas adaptativas, caso a escola tenha acesso a elas, que ajudam o professor a identificar
exatamente as insuficiências de aprendizagem de cada aluno e o remetem para a aula digital que ainda não
domina, podem ser instrumentos poderosos.
Mas, o mais importante é que engajemos os alunos num processo de ensino mais aprofundado e
motivador, formando pensadores autônomos, capazes de formular seus próprios julgamentos. Estes não serão
substituídos por máquinas e poderão ajudar a construir um mundo menos sujeito a crises, como a que
atualmente vivemos. Assim seja!
Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/educacao-em-foco/retomando-aaprendizagem-depois-da-crise-por-claudia-costin/#. Acesso em: 19 nov. 2021.
Indique a alternativa em que o termo destacado revela um juízo de valor da autora.
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880555
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
RETOMANDO A APRENDIZAGEM DEPOIS DA CRISE
Claudia Costin
A recente divulgação de um estudo do Insper mostrando as perdas de aprendizagem ocorridas durante
o período de fechamento das escolas revelou o que muitos já intuíam: a presencialidade é fundamental,
especialmente para crianças e jovens e, mesmo que estratégias adequadas de ensino remoto tenham sido
criadas, tanto por escolas particulares como públicas, o despreparo geral para lidar com uma crise tão grave e
repentina não facilita a aprendizagem. Além disso, para parte dos alunos, a falta de conectividade e de
equipamentos tornou o processo bem mais desafiador.
O estudo tentou quantificar as perdas em ganhos futuros dos atuais alunos de Ensino Fundamental e
Ensino Médio, por ter tido acesso apenas a uma fração dos aprendizados esperados. E as perdas consolidadas
chegariam a 700 bilhões de reais. Mas, infelizmente, o quadro pode se mostrar ainda mais dramático, frente ao
advento da chamada 4ª Revolução Industrial, em que postos de trabalho vêm sendo extintos numa velocidade
sem precedentes na História. Sim, outros postos serão criados, mas demandarão competências de nível muito
mais sofisticado, como pensamento crítico, capacidade de fazer análises mais aprofundadas e resolução
colaborativa de problemas complexos com criatividade.
Neste contexto, contar apenas com habilidades básicas não será mais suficiente. A Educação deverá
se preparar para oferecer um aprendizado bem mais aprofundado em todos os níveis de ensino. Além disso, a
crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono
escolar e até o da retomada do trabalho infantil. Evidentemente, para fazer frente a estes enormes desafios,
precisaremos de um esforço nacional e de boas políticas públicas que incluem a busca ativa das crianças e
dos jovens que deixaram a escola.
Mas há algo que cada escola, particular e pública, pode fazer para recuperar, ao menos parcialmente,
o que se perdeu. Primeiro, na volta às aulas presenciais, depois de um acolhimento adequado, fazer uma boa
avaliação diagnóstica que permita à equipe escolar, trabalhando como time, definir um plano de ação claro que
inclua uma priorização do currículo. Precisamos saber o que ainda dá tempo de ensinar até o fim deste ano
letivo, começando por um nivelamento geral para relembrar o que deveria ter sido aprendido no ano ou
semestre anterior.
Também ajuda usar a tecnologia como aliada, num processo de ensino híbrido, agora com a escola
aberta. Em escolas que atendem alunos em situação de vulnerabilidade, ajuda autorizá-los a ficar mais tempo
na escola em espaços como sala de leitura ou de informática, com equipamentos coletivos à sua disposição e
bons recursos digitais voltados à recuperação ou ao ensino remoto.
As plataformas adaptativas, caso a escola tenha acesso a elas, que ajudam o professor a identificar
exatamente as insuficiências de aprendizagem de cada aluno e o remetem para a aula digital que ainda não
domina, podem ser instrumentos poderosos.
Mas, o mais importante é que engajemos os alunos num processo de ensino mais aprofundado e
motivador, formando pensadores autônomos, capazes de formular seus próprios julgamentos. Estes não serão
substituídos por máquinas e poderão ajudar a construir um mundo menos sujeito a crises, como a que
atualmente vivemos. Assim seja!
Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/educacao-em-foco/retomando-aaprendizagem-depois-da-crise-por-claudia-costin/#. Acesso em: 19 nov. 2021.
No período
Além disso, a crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono escolar e até o da retomada do trabalho infantil,
Os dois pontos foram usados para
Além disso, a crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono escolar e até o da retomada do trabalho infantil,
Os dois pontos foram usados para
Ano: 2022
Banca:
UFU-MG
Órgão:
UFU-MG
Provas:
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico em Enfermagem - Edital nº 145
|
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Laboratório - Eletricidade - Edital nº 145 |
UFU-MG - 2022 - UFU-MG - Técnico de Tecnologia da Informação - Edital nº 145 |
Q1880554
Português
Texto associado
O texto abaixo refere-se à questão.
RETOMANDO A APRENDIZAGEM DEPOIS DA CRISE
Claudia Costin
A recente divulgação de um estudo do Insper mostrando as perdas de aprendizagem ocorridas durante
o período de fechamento das escolas revelou o que muitos já intuíam: a presencialidade é fundamental,
especialmente para crianças e jovens e, mesmo que estratégias adequadas de ensino remoto tenham sido
criadas, tanto por escolas particulares como públicas, o despreparo geral para lidar com uma crise tão grave e
repentina não facilita a aprendizagem. Além disso, para parte dos alunos, a falta de conectividade e de
equipamentos tornou o processo bem mais desafiador.
O estudo tentou quantificar as perdas em ganhos futuros dos atuais alunos de Ensino Fundamental e
Ensino Médio, por ter tido acesso apenas a uma fração dos aprendizados esperados. E as perdas consolidadas
chegariam a 700 bilhões de reais. Mas, infelizmente, o quadro pode se mostrar ainda mais dramático, frente ao
advento da chamada 4ª Revolução Industrial, em que postos de trabalho vêm sendo extintos numa velocidade
sem precedentes na História. Sim, outros postos serão criados, mas demandarão competências de nível muito
mais sofisticado, como pensamento crítico, capacidade de fazer análises mais aprofundadas e resolução
colaborativa de problemas complexos com criatividade.
Neste contexto, contar apenas com habilidades básicas não será mais suficiente. A Educação deverá
se preparar para oferecer um aprendizado bem mais aprofundado em todos os níveis de ensino. Além disso, a
crise da Covid trouxe um outro problema, para além da perda de aprendizagens: o fantasma do abandono
escolar e até o da retomada do trabalho infantil. Evidentemente, para fazer frente a estes enormes desafios,
precisaremos de um esforço nacional e de boas políticas públicas que incluem a busca ativa das crianças e
dos jovens que deixaram a escola.
Mas há algo que cada escola, particular e pública, pode fazer para recuperar, ao menos parcialmente,
o que se perdeu. Primeiro, na volta às aulas presenciais, depois de um acolhimento adequado, fazer uma boa
avaliação diagnóstica que permita à equipe escolar, trabalhando como time, definir um plano de ação claro que
inclua uma priorização do currículo. Precisamos saber o que ainda dá tempo de ensinar até o fim deste ano
letivo, começando por um nivelamento geral para relembrar o que deveria ter sido aprendido no ano ou
semestre anterior.
Também ajuda usar a tecnologia como aliada, num processo de ensino híbrido, agora com a escola
aberta. Em escolas que atendem alunos em situação de vulnerabilidade, ajuda autorizá-los a ficar mais tempo
na escola em espaços como sala de leitura ou de informática, com equipamentos coletivos à sua disposição e
bons recursos digitais voltados à recuperação ou ao ensino remoto.
As plataformas adaptativas, caso a escola tenha acesso a elas, que ajudam o professor a identificar
exatamente as insuficiências de aprendizagem de cada aluno e o remetem para a aula digital que ainda não
domina, podem ser instrumentos poderosos.
Mas, o mais importante é que engajemos os alunos num processo de ensino mais aprofundado e
motivador, formando pensadores autônomos, capazes de formular seus próprios julgamentos. Estes não serão
substituídos por máquinas e poderão ajudar a construir um mundo menos sujeito a crises, como a que
atualmente vivemos. Assim seja!
Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/educacao-em-foco/retomando-aaprendizagem-depois-da-crise-por-claudia-costin/#. Acesso em: 19 nov. 2021.
De acordo com o texto, assinale a alternativa INCORRETA.
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422007
Eletrotécnica
A subtração de 87 por 34 gera o seguinte número binário:
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422006
Eletrotécnica
Instrumento que indica e/ou registra um valor obtido pela integração de sinais medidos, em determinado período de tempo.
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422005
Eletrotécnica
Considerando uma bobina que possui 150 espiras percorridas por uma corrente de 1A, com o comprimento médio do circuito magnético valendo 0,25m e sua área da seção transversal do núcleo valendo 3 cm2, marque a alternativa que corresponde ao campo magnético indutor da bobina.
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422004
Eletrotécnica
Sistema de comunicação digital bidirecional que interliga equipamentos inteligentes de campo com o sistema de controle ou com equipamentos localizados, na sala de controle.
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422003
Eletrotécnica
O elemento final de controle modifica, diretamente:
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422002
Eletrotécnica
Marque a alternativa que não corresponde a correta conversão de decimal para binário:
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422001
Eletrotécnica
Estes tipos de amplificadores, que podem ter uma ou mais etapas, destinam-se a amplificar sinais de pequena intensidade, como os que obtemos de microfones ou saídas de rádios.
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2422000
Eletrotécnica
Um fio com comprimento de 2,3 m, conduzindo corrente elétrica de 0,5 A, está mergulhado em uma região de campo magnético. Marque a alternativa que corresponde, aproximadamente, ao valor da força magnética sobre esse fio.
Dados: Campo magnético = 15 T ; A direção do fio forma um ângulo de 45° com a direção do campo. Seno 45° = Cosseno 45° = 0,707.
Ano: 2021
Banca:
IUDS
Órgão:
IF-RJ
Prova:
IUDS - 2021 - IF-RJ - Técnico de Laboratório - Área Eletrotécnica |
Q2421999
Eletrotécnica
Analise as afirmações, a seguir:
I - Substâncias Ferromagnéticas: seus imãs elementares sofrem grande influência do campo magnético indutor;
II - Substâncias Paramagnéticas: seus imãs elementares ficam, fracamente, orientados no mesmo sentido do campo magnético;
III - Substâncias Diamagnéticas: são aquelas que quando colocadas próximas a um campo magnético indutor proveniente de um imã, os seus imãs elementares sofrem uma pequena influência, de modo que eles ficam, fortemente, orientados, em sentido contrário, ao campo externo aplicado indutor.
Marque a alternativa correta:
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