Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 24.428 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529159
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
In foreign language education, the teaching of culture
remains a hotly debated issue. What is culture? What is its
relation to language? Which and whose culture should be
taught? What role should the learners’ culture play in the
acquisition of knowledge of the target culture? How can
we avoid essentializing cultures and teaching stereotypes?
And how can we develop in the learners an intercultural
competence that would shortchange neither their own culture
nor the target culture, but would make them into cultural
mediators in a globalized world? This paper explores these
issues from the perspective of the large body of research
done in Australia, Europe and the U.S. in the last twenty
years. It links the study of culture to the study of discourse
(see, e.g., Kramsch 1993, 1998, 2004) and to the concept
of translingual and transcultural competence proposed by the Modern Language Association (e.g., Kramsch, 2010). Special
attention will be given to the unique role that the age-old
Persian culture can play in fostering the cultural mediators of
tomorrow.
(KRAMASCH, Claire. Cultura no ensino de língua estrangeira.
Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, São Paulo,
LAEL/PUC-SP, v. 19, n. 4, 2024)
Considerando sua experiência no ensino de gêneros textuais em língua inglesa, incluindo o contexto acadêmico,
identifique a seção de um artigo científico cujas características linguísticas e discursivas correspondem ao texto
apresentado.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529158
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Entretanto, há ainda muitos questionamentos sobre o uso
crítico de tecnologias nas metodologias de ensino de inglês.
Diante do exposto, este trabalho se propõe a apresentar uma
breve retrospectiva histórica das principais metodologias que
se sucederam e em alguns momentos coexistiram no e para
o ensino de inglês, com o objetivo de discutir de que forma(s)
algumas dessas metodologias usaram ou se apropriaram das
tecnologias (e em alguns casos ainda o fazem ou podem fazer) para alcançar seus objetivos de ensino, e, ainda, refletir
sucintamente sobre as implicações desses usos e apropriações das tecnologias para o ensino de inglês como língua
internacional num cenário globalizado e cada vez mais internacionalizado, no caso do ensino superior.
(FINARDI, Kyria Rebecca.; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e
metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da
internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, UFSC, n. 66, 2014)
Com base no trecho apresentado, qual das afirmações
a seguir melhor expressa a relação entre abordagens
de ensino de inglês e o uso de tecnologias, conforme discutido no trabalho?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529157
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Entretanto, há ainda muitos questionamentos sobre o uso
crítico de tecnologias nas metodologias de ensino de inglês.
Diante do exposto, este trabalho se propõe a apresentar uma
breve retrospectiva histórica das principais metodologias que
se sucederam e em alguns momentos coexistiram no e para
o ensino de inglês, com o objetivo de discutir de que forma(s)
algumas dessas metodologias usaram ou se apropriaram das
tecnologias (e em alguns casos ainda o fazem ou podem fazer) para alcançar seus objetivos de ensino, e, ainda, refletir
sucintamente sobre as implicações desses usos e apropriações das tecnologias para o ensino de inglês como língua
internacional num cenário globalizado e cada vez mais internacionalizado, no caso do ensino superior.
(FINARDI, Kyria Rebecca.; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e
metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da
internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, UFSC, n. 66, 2014)
De acordo com o trecho apresentado, o principal objetivo
do trabalho mencionado é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529156
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
Information and communication technology (ICT)
ICT uses language to develop and apply technical
computing skills. Learners practise how to find, develop,
analyse and present information, and they learn how to model
situations, solve problems and evaluate their solutions. There
are many opportunities for CLIL ICT teachers to support
their learners’ understanding of key ICT concepts and skills
through the use of physical objects, visuals, demonstrations
and hands-on practice. It is these visual elements of the
subject that makes ICT a good one for learners who are new
to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate
on technical skills or involve learners sitting silently behind
a computer, the challenge for ICT teachers is to create
opportunities for CLIL learners to think for themselves, to
speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal
for cross-curricular work: learners can use the content of their subject lessons to carry out ICT tasks in another language. As
they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be
taught how to think, talk and write like ICT specialists.
(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and
language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)
No trecho: “ICT uses language to develop and apply
technical computing skills. Learners practise how to find,
develop, analyse and present information, and they learn
how to model situations, solve problems and evaluate
their solutions”, há duas palavras que aceitam duas
grafias: “practise” e “analyse”, que também poderiam ser
escritas como “practice” e “analyze”.
Assinale a alternativa em que a palavra aceita dupla grafia.
Assinale a alternativa em que a palavra aceita dupla grafia.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529155
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
Information and communication technology (ICT)
ICT uses language to develop and apply technical
computing skills. Learners practise how to find, develop,
analyse and present information, and they learn how to model
situations, solve problems and evaluate their solutions. There
are many opportunities for CLIL ICT teachers to support
their learners’ understanding of key ICT concepts and skills
through the use of physical objects, visuals, demonstrations
and hands-on practice. It is these visual elements of the
subject that makes ICT a good one for learners who are new
to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate
on technical skills or involve learners sitting silently behind
a computer, the challenge for ICT teachers is to create
opportunities for CLIL learners to think for themselves, to
speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal
for cross-curricular work: learners can use the content of their subject lessons to carry out ICT tasks in another language. As
they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be
taught how to think, talk and write like ICT specialists.
(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and
language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)
In the following part of the text “However, since ICT
lessons may often concentrate on technical skills…,” the
word in bold
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529154
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
Information and communication technology (ICT)
ICT uses language to develop and apply technical
computing skills. Learners practise how to find, develop,
analyse and present information, and they learn how to model
situations, solve problems and evaluate their solutions. There
are many opportunities for CLIL ICT teachers to support
their learners’ understanding of key ICT concepts and skills
through the use of physical objects, visuals, demonstrations
and hands-on practice. It is these visual elements of the
subject that makes ICT a good one for learners who are new
to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate
on technical skills or involve learners sitting silently behind
a computer, the challenge for ICT teachers is to create
opportunities for CLIL learners to think for themselves, to
speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal
for cross-curricular work: learners can use the content of their subject lessons to carry out ICT tasks in another language. As
they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be
taught how to think, talk and write like ICT specialists.
(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and
language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)
According to the paragraph, one of the challenges ICT
teachers face in CLIL lessons is
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529153
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
Information and communication technology (ICT)
ICT uses language to develop and apply technical
computing skills. Learners practise how to find, develop,
analyse and present information, and they learn how to model
situations, solve problems and evaluate their solutions. There
are many opportunities for CLIL ICT teachers to support
their learners’ understanding of key ICT concepts and skills
through the use of physical objects, visuals, demonstrations
and hands-on practice. It is these visual elements of the
subject that makes ICT a good one for learners who are new
to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate
on technical skills or involve learners sitting silently behind
a computer, the challenge for ICT teachers is to create
opportunities for CLIL learners to think for themselves, to
speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal
for cross-curricular work: learners can use the content of their subject lessons to carry out ICT tasks in another language. As
they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be
taught how to think, talk and write like ICT specialists.
(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and
language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)
According to the extract, which of the following types of
materials can support learners in ICT CLIL lessons?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529152
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
Information and communication technology (ICT)
ICT uses language to develop and apply technical
computing skills. Learners practise how to find, develop,
analyse and present information, and they learn how to model
situations, solve problems and evaluate their solutions. There
are many opportunities for CLIL ICT teachers to support
their learners’ understanding of key ICT concepts and skills
through the use of physical objects, visuals, demonstrations
and hands-on practice. It is these visual elements of the
subject that makes ICT a good one for learners who are new
to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate
on technical skills or involve learners sitting silently behind
a computer, the challenge for ICT teachers is to create
opportunities for CLIL learners to think for themselves, to
speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal
for cross-curricular work: learners can use the content of their subject lessons to carry out ICT tasks in another language. As
they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be
taught how to think, talk and write like ICT specialists.
(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and
language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)
According to the extract, ICT is considered a good subject
for learners who are new to CLIL because
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529151
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
CLIL is an approach or method which integrates the
teaching of content from the curriculum with the teaching
of a non-native language. It is increasingly important in our
global, technological society, where knowledge of another
language helps learners to develop skills in their first or home
language and also helps them develop skills to communicate
ideas about science, arts and technology to people around
the world. It gives learners a different learning experience
compared with most foreign language teaching because in
a CLIL classroom, the curricular subject and new language
are taught together. Thinking and learning skills are integrated
too. CLIL can involve many methodologies from both subject
and language teaching, so CLIL presents new challenges for
teachers and learners.
(BENTLEY, Kay. The TKT course CLIL module. Cambridge:
Cambridge University, 2010)
In the excerpt “CLIL can involve many methodologies
from both subject and language teaching”, the word
closest in meaning to the one in bold is
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529150
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
CLIL is an approach or method which integrates the
teaching of content from the curriculum with the teaching
of a non-native language. It is increasingly important in our
global, technological society, where knowledge of another
language helps learners to develop skills in their first or home
language and also helps them develop skills to communicate
ideas about science, arts and technology to people around
the world. It gives learners a different learning experience
compared with most foreign language teaching because in
a CLIL classroom, the curricular subject and new language
are taught together. Thinking and learning skills are integrated
too. CLIL can involve many methodologies from both subject
and language teaching, so CLIL presents new challenges for
teachers and learners.
(BENTLEY, Kay. The TKT course CLIL module. Cambridge:
Cambridge University, 2010)
No trecho retirado do texto “It is increasingly important
in our global, technological society, where knowledge of
another language helps learners to develop skills in their
first or home language…”, a palavra, em negrito, pode ser
subtituída, sem alteração de significado ou estrutura, por
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529149
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question:
CLIL is an approach or method which integrates the
teaching of content from the curriculum with the teaching
of a non-native language. It is increasingly important in our
global, technological society, where knowledge of another
language helps learners to develop skills in their first or home
language and also helps them develop skills to communicate
ideas about science, arts and technology to people around
the world. It gives learners a different learning experience
compared with most foreign language teaching because in
a CLIL classroom, the curricular subject and new language
are taught together. Thinking and learning skills are integrated
too. CLIL can involve many methodologies from both subject
and language teaching, so CLIL presents new challenges for
teachers and learners.
(BENTLEY, Kay. The TKT course CLIL module. Cambridge:
Cambridge University, 2010)
According to the text, what makes CLIL a unique and
valuable approach to language learning in today’s global
society is that it
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529148
Pedagogia
Leia o texto para responder esta questão:
Assim, a área incorpora também a visão de multiletramentos, abraçando práticas sociais contemporâneas que contemplam novas possibilidades de participação e de circulação, articulando diferentes semioses e linguagens.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019)
Com base na concepção de multiletramentos e na articulação de diferentes semioses e linguagens, assinale a alternativa que melhor exemplifica uma proposta pedagógica coerente com esse paradigma para alunos de Ensino Fundamental – Anos Finais.
Assim, a área incorpora também a visão de multiletramentos, abraçando práticas sociais contemporâneas que contemplam novas possibilidades de participação e de circulação, articulando diferentes semioses e linguagens.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019)
Com base na concepção de multiletramentos e na articulação de diferentes semioses e linguagens, assinale a alternativa que melhor exemplifica uma proposta pedagógica coerente com esse paradigma para alunos de Ensino Fundamental – Anos Finais.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529147
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Esse Currículo tem como referência a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), além das Competências Específicas da Área de Linguagens, definidas para o Estado de
São Paulo. Privilegia uma nova visão para o aprendizado da
Língua Inglesa, pois adota o conceito de língua franca, priorizando a função social e política da língua inglesa. Segundo
a BNCC, esse conceito questiona a visão de que o único
inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por
estadunidenses ou britânicos, dessa maneira, conceitos
como “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística precisam ser relativizados.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista.
São Paulo: SEDUC,2019)
Levando em consideração o conceito de língua franca, é
correto afirmar que, em suas aulas de inglês, o professor
deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529146
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Esse Currículo tem como referência a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), além das Competências Específicas da Área de Linguagens, definidas para o Estado de
São Paulo. Privilegia uma nova visão para o aprendizado da
Língua Inglesa, pois adota o conceito de língua franca, priorizando a função social e política da língua inglesa. Segundo
a BNCC, esse conceito questiona a visão de que o único
inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por
estadunidenses ou britânicos, dessa maneira, conceitos
como “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística precisam ser relativizados.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista.
São Paulo: SEDUC,2019)
Considerando os princípios norteadores do currículo de
Língua Inglesa fundamentado na BNCC e nas Competências Específicas da Área de Linguagens do Estado de
São Paulo, assinale a alternativa que reflete uma compreensão alinhada à concepção de língua como prática
social e ao papel do inglês como língua franca.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529133
Pedagogia
No tópico em que discute a “Cultura do erro”, Lemov
(2023) afirma que os professores que são mais capazes de diagnosticar e resolver erros rapidamente fazem
da verificação da compreensão um esforço compartilhado entre eles e seus alunos. Neste sentido, o termo _____________________ é frequentemente usado para
descrever um ambiente no qual os participantes são
tolerantes ao risco.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Piçarra - PA
Provas:
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Coordenador Pedagógico
|
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor Pedagógico/Professor de Apoio |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação Física |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Geografia |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de História |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Informática |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Inglesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Portuguesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Psicopedagogo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação do Campo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Matemática |
Q3526447
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que orienta a Educação Básica no Brasil. Esse documento apresenta as dez competências gerais da Educação Básica. Analise as alternativas a seguir e indique a que representa corretamente uma dessas competências.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Piçarra - PA
Provas:
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Coordenador Pedagógico
|
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor Pedagógico/Professor de Apoio |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação Física |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Geografia |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de História |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Informática |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Inglesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Portuguesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Psicopedagogo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação do Campo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Matemática |
Q3526446
Pedagogia
Os professores de uma escola de Ensino Fundamental anos finais se reuniram com a equipe gestora e os coordenadores pedagógicos para elaborar o planejamento interdisciplinar para o ano letivo seguinte.
Durante o processo de estudos e debates, o grupo chegou a algumas conclusões sobre as etapas necessárias para a implementação do que foi previsto no planejamento, na perspectiva interdisciplinar. Assinale a alternativa que indica corretamente uma das características dessa perspectiva de organização curricular.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Piçarra - PA
Provas:
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Coordenador Pedagógico
|
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor Pedagógico/Professor de Apoio |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação Física |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Geografia |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de História |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Informática |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Inglesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Portuguesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Psicopedagogo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação do Campo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Matemática |
Q3526445
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA "A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei
ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral,
espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade".
Assinale a alternativa que indica corretamente, segundo o ECA, até que idade uma pessoa é considerada criança e a partir de que idade é considerada adolescente.
Assinale a alternativa que indica corretamente, segundo o ECA, até que idade uma pessoa é considerada criança e a partir de que idade é considerada adolescente.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Piçarra - PA
Provas:
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Coordenador Pedagógico
|
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor Pedagógico/Professor de Apoio |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação Física |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Geografia |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de História |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Informática |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Inglesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Portuguesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Psicopedagogo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação do Campo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Matemática |
Q3526444
Pedagogia
Em relação à carga horária mínima anual definida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB para a educação básica, nos níveis fundamental e médio, assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Piçarra - PA
Provas:
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Coordenador Pedagógico
|
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor Pedagógico/Professor de Apoio |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação Física |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Geografia |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de História |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Informática |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Inglesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Língua Portuguesa |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Psicopedagogo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Educação do Campo |
Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Matemática |
Q3526443
Pedagogia
Basicamente constituída de provas ou exames, que tem por finalidade verificar o nível de desempenho dos alunos em determinado conteúdo e classificá-los, reprovando ou aprovando, seja por meio de conceitos ou notas.
(LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 1995.)
Considerando as características descritas no texto, identifique o tipo de avaliação que está sendo evidenciado. Assinale a alternativa correta.
Conheça nossos planos