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Com relação a arte e cidadania e a aspectos culturais populares brasileiros nas manifestações populares, julgue o item que se segue.
Quando inserido na comunidade, o grafite, forma espontânea
de arte de rua, pode agir como um estímulo visual que
promova a identidade, o bem-estar e a reflexão.
De modo a acomodar as diferenças culturais regionais, locais, étnicas ou particulares, o planejamento didático deve ser flexível e incluir as manifestações artísticas da comunidade.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
A totalidade de um trabalho de arte, seja ele um evento, seja
um objeto, tem maior importância que os elementos individuais
que o compõem.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
Denomina-se educação artística cognitiva a educação dos sentimentos e valores morais pela arte.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
Embora as artes em geral sejam o objeto de estudo no campo
da estética, a percepção de outros eventos, como jogos, feiras
e anúncios de revista, por exemplo, pode ser alvo da
apreciação estética.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
O objetivo principal da arte-educação é a formação de artistas
profissionais eficientes nos vários modos de expressão.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
No Brasil, artes plásticas, música e teatro são o núcleo
curricular básico da arte-educação.
Com relação às competências e às habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) para a disciplina de arte, julgue o item subsecutivo.
Na perspectiva dos PCNEM, as competências e habilidades
estão ligadas às práticas sociais — tanto em arte quanto em
outras disciplinas ou áreas.
Com relação às competências e às habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) para a disciplina de arte, julgue o item subsecutivo.
De acordo com os PCNEM, o professor de arte pode eleger
competências e habilidades necessárias a uma aprendizagem
específica e mais restrita ao campo da arte, desconsiderando
as demandas interdisciplinares.
Com relação às competências e às habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) para a disciplina de arte, julgue o item subsecutivo.
Os PCNEM pautam-se em uma concepção contemporânea segundo a qual a arte é considerada um conhecimento humano articulado no âmbito da sensibilidade, da percepção e da cognição.
A divisão das competências e habilidades gerais nos PCNEM baseia-se nos seguintes eixos: representação e comunicação; investigação e compreensão; e contextualização sociocultural.
Em arte-educação, a proposta triangular, que até pode ser considerada elementar, se comparada aos parâmetros educacionais e estéticos sofisticados das nações centrais, tem correspondido à realidade do professor de hoje e à necessidade de instrumentalizar o aluno para o momento em que ele vive, primando pelo valor fundamental a ser buscado em nossa educação: a leitura, a alfabetização.
Ana Mae Barbosa. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 2.ª reimpressão, 2007, p. 35 (com adaptações)
Considerando o assunto do texto precedente, julgue o item que se segue, a respeito dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil.
A proposta triangular designa como fundamentos pedagógicos
e metodológicos para o ensino de arte quatro ações: a
percepção visual, a leitura do mundo, os estilos artísticos e o
desenho técnico.
Em arte-educação, a proposta triangular, que até pode ser considerada elementar, se comparada aos parâmetros educacionais e estéticos sofisticados das nações centrais, tem correspondido à realidade do professor de hoje e à necessidade de instrumentalizar o aluno para o momento em que ele vive, primando pelo valor fundamental a ser buscado em nossa educação: a leitura, a alfabetização.
Ana Mae Barbosa. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 2.ª reimpressão, 2007, p. 35 (com adaptações)
Considerando o assunto do texto precedente, julgue o item que se segue, a respeito dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil.
A proposta triangular tem sido sistematizada
epistemologicamente e utilizada amplamente no ensino de
arte desde o início do século XXI.
Em arte-educação, a proposta triangular, que até pode ser considerada elementar, se comparada aos parâmetros educacionais e estéticos sofisticados das nações centrais, tem correspondido à realidade do professor de hoje e à necessidade de instrumentalizar o aluno para o momento em que ele vive, primando pelo valor fundamental a ser buscado em nossa educação: a leitura, a alfabetização.
Ana Mae Barbosa. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 2.ª reimpressão, 2007, p. 35 (com adaptações)
Considerando o assunto do texto precedente, julgue o item que se segue, a respeito dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil.
O princípio da leitura como interpretação cultural resulta das
pesquisas do estudioso Tom Hudson.
Em arte-educação, a proposta triangular, que até pode ser considerada elementar, se comparada aos parâmetros educacionais e estéticos sofisticados das nações centrais, tem correspondido à realidade do professor de hoje e à necessidade de instrumentalizar o aluno para o momento em que ele vive, primando pelo valor fundamental a ser buscado em nossa educação: a leitura, a alfabetização.
Ana Mae Barbosa. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 2.ª reimpressão, 2007, p. 35 (com adaptações)
Acerca do contexto apresentado, o referido texto dá ênfase à leitura, compreendendo a leitura de palavra, gestos, ações, imagens, necessidades, desejos, expectativas.
Acerca dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil, julgue o item subsequente.
Nas primeiras décadas do século XX, o ensino de arte,
especificamente o de desenho, caracterizava-se por um aspecto
utilitário, com conformação técnica para servir ao trabalho.
Acerca dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil, julgue o item subsequente.
No final do século XX, o ensino de arte baseava-se
essencialmente em uma pedagogia tradicional que privilegiava
o domínio e a apreensão de técnicas, pois competia ao
professor transmitir aos alunos instruções relacionadas
com determinados padrões estéticos.
Acerca dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil, julgue o item subsequente.
Na primeira metade do século XX, no Brasil, as disciplinas
desenho, trabalhos manuais, música e canto orfeônico faziam
parte dos programas das escolas primárias e secundárias
e concentravam o conhecimento na transmissão de padrões
e modelos das culturas hegemônicas.
Acerca dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil, julgue o item subsequente.
Estava em pauta no Brasil, a partir de 1998, uma nova
tendência pedagógica cujo objetivo era transformar o
acontecimento artístico em conteúdo curricular, articulando-se,
para isso, um duplo movimento: de um lado, a livre expressão
era considerada fundamental no ensino de arte; por outro lado,
desqualificava-se a investigação da natureza da arte como
forma de conhecimento.
Acerca dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino de arte no Brasil, julgue o item subsequente.
Arte-educadores, principalmente norte-americanos, lançaram
as bases para uma transformação da perspectiva de ensino de
arte no Brasil, ao questionarem a ideia do desenvolvimento
espontâneo da expressão artística na criança e ao procurarem
definir uma contribuição específica da arte para a educação
do ser humano.
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