Questões de Concurso Comentadas para SEDUC-SP

Q3526853

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526853 Pedagogia

Segundo Trentin (2018), para a defectologia, as crianças comprometidas por alguma deficiência se desenvolvem de maneira peculiar, sendo esse um aspecto

A

irrelevante no paradigma de inclusão, no qual todos devem receber os mesmos estímulos.

B

primordial para a diferenciação e encaminhamento desses alunos para as classes especiais.

C

que fica em segundo plano, sendo o objetivo precípuo desse aluno na escola a socialização.

D

que o professor precisa compreender para evitar compará-las com as demais crianças.

E

que influencia no fato dessas crianças constituírem um grupo homogêneo de alunos.

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Q3526852

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526852 Pedagogia

Ao discorrer sobre a teoria de Vygotsky, Trentin (2018) enfatiza a mediação como primordial na educação escolar no que se refere à zona de desenvolvimento proximal (ZDP), pois é por meio dela que ocorre

A

a assimilação e acomodação dos conteúdos curriculares aprendidos.

B

o desenvolvimento do aluno para posteriormente ocorrer a aprendizagem.

C

a identificação das múltiplas inteligências e das dificuldades conceituais.

D

a equilibração entre o que o aluno sabe e o que ele ainda não sabe.

E

a transformação do processo interpessoal para o processo intrapessoal.

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Q3526851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526851 Pedagogia

A autora Trentin (2018) aponta que Vygotsky parte do pressuposto de que as leis que regem o desenvolvimento das crianças com deficiência e das crianças sem deficiência

A

são as mesmas, aplicando-se o mesmo teor ao processo de ensino e de aprendizagem.

B

podem se assemelhar caso a criança receba intervenções precoces robustas e multidisciplinares.

C

diferenciam-se por abrangerem áreas neuropsicológicas distintas relacionadas à atenção e aprendizagem.

D

divergem em relação à velocidade de processamento de informações e às formas de aprender.

E

distinguem-se em relação aos fatores sociais, necessitando, para tal, de ensino diferenciado.

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Q3526850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526850 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por

A

atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

B

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

C

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

D

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

E

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

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Q3526849

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526849 Direitos Humanos

Para Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), em relação à educação, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência defende um sistema

A

especializado para pessoas com deficiência.

B

inclusivo em todos os níveis.

C

normalizador da diferença.

D

integrativo e de suporte.

E

oportuno para a justiça social.

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Q3526848

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526848 Direitos Humanos

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o documento da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência traz a definição de pessoa com deficiência como sendo aquela que tem impedimentos de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais

A

são eliminados quando as barreiras comunicacionais são adaptadas para esse público.

B

diferem em nível de intensidade e acometimento de acordo com a predisposição genética familiar.

C

possuem como marcador biológico o atraso no desenvolvimento neuropsicomotor.

D

podem, em interação com diversas barreiras, obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade

E

podem ser eliminados por meio de estimulação precoce e educação especializada.

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Q3526825

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526825 Raciocínio Lógico

Considere as seguintes afirmações a respeito da função f: |R → |R , definida como y = f(x) = ax² + bx + c, com a, b e c reais, e a ≠ 0:

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Com base nas proposições apresentadas, tem valor lógico verdadeiro a proposição composta

A

∼p ∨ ∼q ∨ ∼r.

B

p ∧ ∼q.

C

∼p ∧ r.

D

q ∨ r.

E

p ∧ q ∧ r.

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Q3526816

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526816 Matemática

No livro A Rainha das Ciências, Garbi apresenta, no capítulo XXII, a importância de Boole, Cantor e Dedekind no desenvolvimento da simbologia em Matemática.
Boole, por exemplo, converteu termos da Lógica Clássica em termos da Álgebra dos Conjuntos, e algumas dessas conversões são:

Imagem associada para resolução da questão

É correto afirmar que

A

o passo 3 está incorreto, o que invalida o restante da demonstração.

B

o passo 2 está incorreto, o que invalida o restante da demonstração.

C

o passo 4 está incorreto, o que invalida a conclusão da demonstração.

D

o passo 1 está incorreto, o que invalida o restante da demonstração.

E

todos os passos estão corretos, fazendo com que a conclusão seja válida.

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Q3526810

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526810 Matemática

Texto associado

No livro intitulado Matemática, Mídias Digitais e Didática, os autores do capítulo 4 propõem a figura a seguir para abordar construções geométricas com utilização de um software de geometria.

Para a construção do barco, considere as informações contidas na seguinte figura:

Imagem associada para resolução da questão

As inequações envolvidas na construção do barco são:

A

B

C

D

E

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Q3526807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526807 Pedagogia

Nas conclusões apresentadas por D’Ambrosio em seu livro intitulado Educação Matemática: da teoria à prática, ele afirma que a essência da sua proposta é a de uma educação universal, na qual está implícita o que ele denominava de ética da diversidade, composta por três elementos: o respeito pelo outro com todas as suas diferenças; a solidariedade com o outro na satisfação de necessidades de sobrevivência e de transcendência; e

A

a cooperação com o outro na preservação do patrimônio natural e cultural comum.

B

o respeito ao desenvolvimento sociocultural de cada grupo étnico.

C

o direito ao multiculturalismo.

D

a universalização da matemática na resolução de problemas nas áreas do conhecimento.

E

a educação para a cidadania.

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Q3526806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526806 Pedagogia

Na obra Elementos de Didática da Matemática, D’Amore levanta a hipótese de um duplo modo de ver a Didática da Matemática na atualidade, sendo esses modos o de

A

estudo dos processos de ensino e aprendizagem em sua globalidade, fixando a atenção na fase de formação; e a de aplicação dos processos estudados, fixando a atenção na prática docente.

B

pesquisa bibliográfica sobre a construção dos conhecimentos pelos alunos, fixando a atenção na fase da aprendizagem; e a de aplicação de técnicas em sala de aula, pedagogicamente experimentadas, fixando a atenção na fase do ensino.

C

concebê-la como Pedagogia, aplicando-se em sala de aula técnicas já experimentadas; e a de concebê-la como pesquisa empírica, na qual técnicas e novos conhecimentos decorrem de testes e validações em sala de aula.

D

divulgação de ideias, fixando a atenção na fase do ensino; e a de pesquisa empírica, fixando a atenção na fase da aprendizagem.

E

entendê-la como o conjunto de técnicas de transmissão de conhecimentos; e a de entendê-la como o estudo do processo de aprendizagem.

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Q3526805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526805 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do Currículo Paulista:

Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.

O trecho trata de uma

A

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

B

competência específica que consta nos documentos das etapas dos Ensinos Fundamental e Médio.

C

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

D

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

E

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

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Q3526804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526804 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do Currículo Paulista:
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
O trecho apresentado trata-se de uma

A

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

B

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

C

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

D

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

E

competência específica que consta nos documentos das etapas dos Ensinos Fundamental e Médio.

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Q3526767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526767 Português

Leia a tira.

Imagem associada para resolução da questão

(Bob Thaves, “Frank & Ernest”. Disponível em: https://www.estadao.com.br/cultura/quadrinhos. 16.11.2024)

De acordo com Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do texto, 2011), identifica-se na tira, como efeito de sentido, a incoerência

A

semântica, já que o personagem selecionou indevidamente o léxico.

B

estilística, já que o personagem usa linguagem inadequada à situação.

C

sintática, já que o personagem deveria afirmar, e não perguntar.

D

temática, já que o personagem se refere ao ônibus em lugar indevido.

E

pragmática, já que o personagem não poderia fazer a pergunta.

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Q3526766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526766 Português

Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual, 2011) esclarecem que a noção de coerência textual se

A

aplica ao texto, dada a sua materialidade linguística e os sentidos dela decorrentes.

B

limita ao autor do texto, responsável pelo planejamento e pela consecução dos sentidos.

C

estabelece na relação entre texto, autor e leitor, em uma perspectiva interacional.

D

realiza com o leitor, sujeito capacitado para o entendimento do texto e do discurso.

E

define a partir dos aspectos gramaticais, responsáveis pela teia coesiva do texto.

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Q3526765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526765 Português

De acordo com Bernard Schneuwly & Joaquim Dolz (Gêneros orais e escritos na escola, 2004), “o agrupamento de gêneros revelou-se um meio econômico para pensar a progressão. Ou um mesmo gênero é trabalhado, em diferentes ciclos/séries, com objetivos cada vez mais complexos, ou diferentes gêneros pertencentes a um mesmo agrupamento podem ser estudados, em função das possibilidades de transferência que permitem”. A segunda situação prevista pelos estudiosos pode ser desenvolvida com os gêneros:

A

debate regrado, narrativa de aventura e regras de jogo.

B

relatório científico, exposição oral e entrevista radiofônica.

C

paródia de conto, petição e reportagem radiofônica.

D

receita de cozinha, narrativa de aventura e debate público.

E

conto do porquê e do como, notícia e carta do leitor.

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Q3526764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526764 Literatura

De acordo com o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), “o trabalho com textos da literatura [está] voltado à formação do leitor literário”.
Nesse sentido, a formação desse sujeito leitor

A

ocorre com o trabalho a partir de obras canônicas da literatura nacional, que devem ser abordadas com ênfase ao uso da língua padrão e das chamadas licenças poéticas.

B

prioriza as camadas mais elementares dos textos oferecidos à leitura na escola, uma vez que a complexidade da abordagem literária deve ocorrer no ensino médio.

C

privilegia, de um lado, o domínio de temas e estruturas formais do texto literário e, de outro, a historiografia literária, com reconhecimento de autores e obras representativas.

D

ultrapassa o reconhecimento dos elementos estruturais do texto, no caso das narrativas em prosa; e dos recursos expressivos da linguagem poética, no caso dos poemas.

E

implica reconhecer os temas de seu interesse, devendo-se evitar a circulação de obras distanciadas do horizonte de expectativa de leitura dos alunos.

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Q3526763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526763 Português

Às vezes, o item desconhecido é logo repetido no texto, de modo que uma relação de sinonímia pode ser construída entre os itens que aí se substituem se o aluno conhecer o significado de um dos elementos ligados mediante a substituição.
(Angela Kleiman. Oficina de leitura: teoria & prática, 2017)

A explicação da autora é corretamente exemplificada com o seguinte trecho adaptado, citado em sua obra:

A

Se eles tocam alto é pras pessoas ouvirem; e se eles não gostassem delas ficar ali ouvindo era só desligar e pronto: as pessoas desguiavam logo.

B

Os paralelos são importantes, entre outras razões, porque permitem avaliar a latitude de um lugar, isto é, sua distância até o Equador.

C

Inseto hematófago, ou seja, que se alimenta de sangue, o barbeiro procura o rosto para dar a sua picada – que não é sentida, já que ele expele um líquido anestésico.

D

Mas João Teodoro acompanhava com aperto de coração o deperecimento de sua Itoaca. “Já teve três médicos bem bons, agora só um e bem ruinzote”, dizia consigo.

E

Impossível furtar-se ao jogo da barganha. Recusar-se a ela é desconhecer uma cultura para a qual é fundamental a arte de conversar e a arte de convencer.

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Q3526762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526762 Português

São estruturas complexas de conhecimentos, que representam as experiências que vivenciamos em sociedade e que servem de base aos processos conceituais. São frequentemente representados em forma de redes, nas quais as unidades conceituais são concebidas como variáveis ou slots, que denotam características estereotípicas e que, durante os processos de compreensão, são preenchidas com valores concretos (fillers).

(Ingedore Grunfeld Villaça Koch. Desvendando os segredos do texto, 2018)

O conceito apresentado pela autora refere-se aos

A

modelos cognitivos.

B

elementos coesivos.

C

contextos de enunciação.

D

tipos de enunciados.

E

gêneros do discurso.

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Q3526761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526761 Português

O professor de determinada turma do ensino médio e seus alunos decidiram trabalhar com o remix seletivo de músicas.
Com base em Roxane Helena Rodrigues Rojo e Eduardo de Moura Almeida (Letramentos, mídias, linguagens, 2019), a tarefa dos alunos consiste em

A

produzir versão mais longa da composição original, com longas seções instrumentais para tornar o material mais “mixável”.

B

alegorizar a estética sampleada, desafiar a “aura especular” do original e reivindicar certa autonomia do material.

C

adicionar ou subtrair material da composição original, mantendo-se intacta a “essência” da composição original.

D

criar versão nova da composição original sem que haja referências claras para a validação cultural do “sample”.

E

reelaborar faixa com alterações profundas da versão original, tornando-a quase irreconhecível para os ouvintes.

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