Adversidade

Conformidade

Conclusão

Alternância

Concessão

Pessoas que apenas possuem dinheiro.

Pessoas pobres.

Pessoas sem dinheiro, pois não possuem meios de produção.

Pessoas pobres que que dão empregos.

Pessoas que produzem ricos.

Expressa a ideia de uma ação concluída.

Expressa uma ação que está ocorrendo no momento da fala.

Expressa uma ação que ainda vai ocorrer.

Expressa uma ação contínua.

Expressa uma ação incerta.

Também – prêmio

Campeã – júri

Eliminatórias – critério

Responsável – três

Será – júri

No primeiro trimestre houve aumento do CVLI nos três anos pesquisados.

A média do CVLI no último trimestre de 2018 foi 300.

Nos três anos analisados os dados indicam sempre queda no primeiro mês.

A tendência de queda apresentada a partir de março de 2019 indica que até o final do ano o CVLI vai reduzir ainda mais.

O ano em que no primeiro semestre não houve nenhum momento de aumento no CVLI foi 2018.

a falta de uma formação profissional qualificada;

as restrições ligadas às condições de trabalho;

a ausência de políticas educacionais efetivas;

o excesso de escolas em todo o país;

as interpretações equivocadas de concepções pedagógicas.

saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

relacionar corretamente os estados brasileiros, e o Distrito Federal, às estrelas na bandeira brasileira, cantar o hino nacional e vestir-se adequadamente conforme os preceitos cristãos.

Sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.

Aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem.

Oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.

Sistema educacional inclusivo obrigatório na educação básica e facultativo nas demais modalidades.

Participação dos estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas instâncias de atuação da comunidade escolar.

I e II

I apenas

III e IV

I, II e III

Todas

Devem ter base nacional comum obrigatória apenas nos estabelecimentos de ensino público.

Devem ter base nacional comum obrigatória nos estabelecimentos de ensino público e facultativa nos estabelecimentos privados.

Devem ser construídos por cada sistema de ensino a partir das particularidades regionais dispensando-se a base comum.

Devem ter base nacional comum e outra parte diversificada, determinadas prioritariamente pela união.

Devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

I, II, IV

I e II

I, II, III

I e IV

Todas

A obrigatoriedade do estudo apenas no ensino fundamental.

A obrigatoriedade do estudo nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados.

Facultativo nos estabelecimentos privados e obrigatório nos estabelecimentos públicos.

A obrigatoriedade do estudo em todos os níveis e modalidades de ensino.

Facultativo no ensino médio e obrigatório no ensino fundamental nas instituições públicas de ensino.

A possibilidade de ser utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.

A substituição gradativa do ensino presencial para o ensino a distância nas séries finais.

O uso da modalidade em disciplinas da parte diversificada do currículo.

A impossibilidade de adoção dessa modalidade em qualquer ano ou série.

Que seja facultada aos municípios a adoção dessa modalidade desde que apresentem estrutura.

Expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas.

Controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, com o objetivo de promoção para o ensino fundamental.

Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial.

Incentivar a partilha de saberes, experiências e vivências das diferentes culturas no contexto da sala de aula.

Criar estratégias para trabalhar a diversidade como uma fonte de riqueza.

Transmitir ideias e estereótipos deixando o aluno decidir o que se configura como preconceito e discriminação.

Desenvolver ideias e ações que sejam sensíveis a diversidade e ao combate ao preconceito e discriminação.

Valorizar as diferentes culturas existentes.

Todas

I e IV apenas

I, II, III

I, II, V

I, III, IV

Basear-se no diálogo como forma de construção do conhecimento e transformação social.

Provocar desequilíbrio e propõe desafios para o aluno, orientando e coordenando as atividades.

Transmitir o conhecimento que será construído a partir de cada aptidão individual.

Valorizar a cultura e a diversidade no contexto da sala de aula.

Partir de um planejamento técnico e com objetivos instrucionais.

Deve ser construído enquanto uma preparação para a etapa posterior da educação básica, dando ênfase as experiências e conteúdos que serão vivenciados no ensino fundamental.

Configura-se como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

Não deve existir um currículo de educação infantil, de modo a não escolarizar essa etapa, dando preferencia ao uso do termo proposta pedagógica.

O currículo deve priorizar o processo de alfabetização de forma lúdica, de modo que a criança já chegue alfabetizada na etapa de ensino seguinte.

A proposta pedagógica prioriza apenas a questão do cuidado, tendo em vista que nessa fase se deve priorizar apenas as condições de cuidado com o corpo e a higiene da criança.

Deixar a criança livre para escolher seus próprios jogos tornando o momento da atividade prazerosa, sem se preocupar com os objetivos de ensino.

Selecionar as disciplinas que são mais adequadas para esse tipo de atividade, de modo que não desperdice o tempo pedagógico.

Propor situações de aprendizagem considerando o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, com atividades que possam desafiá-lo.

Criar situações motivadoras e sempre premiar as crianças, estimulando a competitividade e meritocracia.

Ter sempre espaço para esse tipo de atividade, principalmente nos momentos de lacuna e ociosidade das crianças.

Na fase de rabisco a criança começa a perceber que a escrita representa aquilo que é falado, mas ainda não relaciona a fala ao símbolo.

Na hipótese silábica, inicialmente, a criança busca representar cada sílaba da palavra sem se preocupar com o valor sonoro, relaciona a quantidade de letras a quantidade de sílabas.

Na hipótese alfabética pode escrever uma letra para cada palavra, demonstrando conhecimento qualitativo sobre a escrita.

Na hipótese pré-silábica a criança tem consciência da importância do uso das vogais e consoantes na escrita de uma palavra.

Na fase ortográfica a criança busca escrever de maneira em que as letras correspondem os sons a forma silábica.