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Q3551096
Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação Sistêmica: SAEB, ANEB, Enade, Prova Brasil, Provinha Brasil ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551096 Pedagogia
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é um conjunto de avaliações externas em larga escala que permite ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP) realizar um diagnóstico da Educação Básica Brasileira e de fatores que podem interferir no desempenho do estudante. O SAEB permite que as escolas e as redes municipais e estaduais de ensino avaliem a qualidade da educação oferecida aos estudantes. Destarte, o SAEB está interessado em avaliar:
Alternativas
Q3551095
Pedagogia Educação Infantil , Alfabetização e Letramento ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551095 Pedagogia
A apropriação da escrita é um processo complexo e multifacetado, que envolve tanto o domínio do sistema alfabético/ortográfico quanto a compreensão e o uso efetivo e autônomo da língua escrita em práticas sociais diversificadas. A partir da compreensão dessa complexidade é que se tem falado em alfabetização e letramento, como fenômenos diferentes e complementares. Acerca dos processos de alfabetização e letramento, define-se que:
I- A alfabetização como o processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios alfabético e ortográfico que possibilitem ao aluno ler e escrever com autonomia.
II- O processo de alfabetização diz respeito à compreensão e ao domínio do chamado “código” escrito, mas que as relações entre a pauta sonora da fala e as letras da pauta escrita estão desconectadas.
III- O letramento pode ser definido como o processo de inserção e participação na cultura escrita. Trata-se de um processo que tem início quando a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade (placas, rótulos, embalagens comerciais, revistas, etc.) e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participação nas práticas sociais.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3551094
Pedagogia Legislação da Educação , Base Nacional Comum Curricular - BNCC ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551094 Pedagogia
O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Conforme a BNCC (2018), é indispensável durante o Ensino Fundamental (Anos Iniciais): 
Alternativas
Q3551093
Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551093 Pedagogia
Consoante a Lei de Diretrizes e Bases (LDB n° 9394/96), no artigo 24º, a educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com algumas regras comuns. No que se refere à verificação do rendimento escolar, observará alguns critérios. Portanto, nesse interim, conforme os critérios, é CORRETO afirmar: 
Alternativas
Q3551092
Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551092 Pedagogia
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei n° 9394/96), estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, corroborando todos os aspectos inerentes aos ambientes educacionais. Portanto, referente aos recursos financeiros, considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se destinam a:
I- Realização de atividades curriculares complementares voltadas ao aprendizado dos alunos ou à formação continuada dos profissionais da Educação, tais como exposições, feiras ou mostras de Ciências da Natureza ou Humanas, Matemática, Língua Portuguesa ou Língua Estrangeira, Literatura e Cultura.
II- Remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais de programas públicos, inclusive do Programa Saúde na Escola.
III- Aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários de todas as áreas do ensino ou outras áreas.
IV- Levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do ensino.
V- Aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar.
É CORRETO o que se afirma apenas em: 
Alternativas
Q3551091
Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551091 Pedagogia
Consoante a Lei de Diretrizes e Bases (LDB, Lei nº 9394/96), Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: 
Alternativas
Q3551090
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem , Principais Autores , Zabala , Planejamento Educacional , Elaboração do Planejamento de Ensino
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551090 Pedagogia
O Planejamento é a principal ferramenta de trabalho do professor. É o fio condutor da ação educativa. Do conjunto de relações interativas necessárias para facilitar a aprendizagem, deduz-se uma série de funções dos professores, que tem como ponto de partida o próprio planejamento. Diante da importância do planejamento, indique dentre as assertivas a seguir qual a alternativa CORRETA que se refere à função dos docentes:
Fonte: Zabala, Antoni.A prática educativa: como ensinar / Antoni Zabala; trad. Ernãni E da F. Rosa - Porto Alegre: ArtM ed, 1998.
Alternativas
Q3551089
Pedagogia Principais Autores , Libâneo , Planejamento Educacional , Elaboração do Planejamento de Ensino
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe A |
Q3551089 Pedagogia
“O plano da escola é pedagógico e administrativo da unidade escolar, onde se explicita a concepção pedagógica do corpo docente, as bases teóricas da organização didática, a contextualização social, econômica, política e cultural da escola, a caracterização, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodológicas gerais, o sistema de avaliação, a estrutura organizacional e administrativa” (Libaneo, 2013, p. 255). Analise os itens a seguir e marque a alternativa que descreve CORRETAMENTE uma das etapas de elaboração do plano da escola:
Fonte: Libâneo. José Carlos – Didática (Capítulo10: O planejamento escolar) – 2. Ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Alternativas
Q3550957
Pedagogia Legislação da Educação , Temas Educacionais Pedagógicos , Base Nacional Comum Curricular - BNCC , Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550957 Pedagogia
Considere o Texto 05 para responder à questão.
TEXTO 05
Abaixo seguem trechos de entrevistas feitas com crianças, acerca de suas concepções de Terra, após uma atividade sobre representações do planeta com massa de modelar e desenhos.

ESTUDANTE 01 (E1)
DOCENTE: E onde que ficaria a água aqui nessa... nessa representação de Terra?
E1: A maioria do espaço aqui teria água, a maioria...
DOCENTE: Aí aonde?
E1: Aqui dentro [e bate com a ponta do dedo na bola, que está em suas mãos, indicando o interior dela].
DOCENTE: Dentro?
E1: Dentro.
DOCENTE: Ó, tem uma redonda aqui que é oca... [diz isso apanhando uma das bolas maiores, que são ocas e divididas em duas calotas que podem ̂ ser separadas]. Essa aqui não é oca [diz segurando a bola anterior, que estava nas mãos de E1]. Então você vai escolher uma das duas. Essa aqui ela é toda maciça, e essa aqui ó, dá pra abrir [e abre a bola oca].
E1: Ah! Eu prefiro essa daqui. [Diz apanhando a bola oca já aberta.] [...]Aqui ó [E1 passa a mão por dentro de uma das calotas, em volta, mais na periferia] teria água. Aqui... [E1 mostra uma região mais ou menos no centro do interior da calota], quase aqui no centro teria terra.
DOCENTE: Aqui no centrinho vai ter terra?
E1: É.
DOCENTE: E onde que a gente está vivendo: fora, dentro?
E1: Dentro.

ESTUDANTE 02 (E2)
DOCENTE: Bom, quando você desenhou a Terra e fez na massa de modelar, você fez daquela maneira. [Aponta para as representações anteriores.] É igual a essa? [Aponta para a bola de isopor.]
E2: [Faz que não com a cabeça.]
DOCENTE: Qual que é a diferença?
E2: É que ali eu fiz a Terra assim [fazendo um gesto com a mão indicando que fez uma placa sobre a mesa] e aqui está uma bola.
DOCENTE: As duas são Terra?
E2: [Faz que sim com a cabeça.]
DOCENTE: Onde você mora, nessa ou naquela?
E2: Nessa. [Diz isso apontando de maneira dúbia, mais para a bola, mas também um pouco em direção à “Terra-chão”, a entrevistadora repete:]
DOCENTE: Nessa [aponta para a bola] ou naquela [aponta para a placa de massa de modelar]?
E2: Naquela. [Diz apontando para a placa.]
DOCENTE: Naquela lá, é?
E2: [confirma com a cabeça.]
DOCENTE: São diferentes as duas?
E2: [Faz que sim com a cabeça.]
DOCENTE: Tem mais de uma Terra?
E2: [Faz que sim com a cabeça, mas de maneira hesitante...]
DOCENTE: Tem quantas Terras?
E2: Duas.
DOCENTE: Essa e aquela?
E2: [Faz que sim.]
DOCENTE: E você mora naquela? [Aponta para a placa.]
E2: É.

ESTUDANTE 03 (E3)
E3: Posso fazer a lua redonda e aquela lua... [faz em gesto, com o dedo, sobre a mesa como se estivesse traçando uma Lua em forma de foice, já que não lembra o nome].
DOCENTE: Quantas luas são?
E3: [Faz um jeito de quem pensa, conta nos dedos e começa a responder:] Tem a lua cheia... [Novamente dá a impressão que E3 quer falar um nome, mas não lembra.]
DOCENTE: As luas são diferentes?
E3: Tem uma lua redonda e outra que... [Faz um gesto no ar indicando uma lua falcada.]

Fonte: (Adaptado) BISCH, S.M. Astronomia no ensino fundamental: Natureza e Conteúdo do Conhecimento de Estudantes e Professores. Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, como requisito parcial para a obtenção do título de Doutor em Educação. 1998.
A partir da relação do Texto 05 com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é CORRETO afirmar que a habilidade necessária a ser desenvolvida no Estudante 1 para que sua percepção sobre a Terra fique CORRETA é: 
Alternativas
Q3550956
Ciências Ciências , A Terra e seus Satélites ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550956 Ciências
Considere o Texto 05 para responder à questão.
TEXTO 05
Abaixo seguem trechos de entrevistas feitas com crianças, acerca de suas concepções de Terra, após uma atividade sobre representações do planeta com massa de modelar e desenhos.

ESTUDANTE 01 (E1)
DOCENTE: E onde que ficaria a água aqui nessa... nessa representação de Terra?
E1: A maioria do espaço aqui teria água, a maioria...
DOCENTE: Aí aonde?
E1: Aqui dentro [e bate com a ponta do dedo na bola, que está em suas mãos, indicando o interior dela].
DOCENTE: Dentro?
E1: Dentro.
DOCENTE: Ó, tem uma redonda aqui que é oca... [diz isso apanhando uma das bolas maiores, que são ocas e divididas em duas calotas que podem ̂ ser separadas]. Essa aqui não é oca [diz segurando a bola anterior, que estava nas mãos de E1]. Então você vai escolher uma das duas. Essa aqui ela é toda maciça, e essa aqui ó, dá pra abrir [e abre a bola oca].
E1: Ah! Eu prefiro essa daqui. [Diz apanhando a bola oca já aberta.] [...]Aqui ó [E1 passa a mão por dentro de uma das calotas, em volta, mais na periferia] teria água. Aqui... [E1 mostra uma região mais ou menos no centro do interior da calota], quase aqui no centro teria terra.
DOCENTE: Aqui no centrinho vai ter terra?
E1: É.
DOCENTE: E onde que a gente está vivendo: fora, dentro?
E1: Dentro.

ESTUDANTE 02 (E2)
DOCENTE: Bom, quando você desenhou a Terra e fez na massa de modelar, você fez daquela maneira. [Aponta para as representações anteriores.] É igual a essa? [Aponta para a bola de isopor.]
E2: [Faz que não com a cabeça.]
DOCENTE: Qual que é a diferença?
E2: É que ali eu fiz a Terra assim [fazendo um gesto com a mão indicando que fez uma placa sobre a mesa] e aqui está uma bola.
DOCENTE: As duas são Terra?
E2: [Faz que sim com a cabeça.]
DOCENTE: Onde você mora, nessa ou naquela?
E2: Nessa. [Diz isso apontando de maneira dúbia, mais para a bola, mas também um pouco em direção à “Terra-chão”, a entrevistadora repete:]
DOCENTE: Nessa [aponta para a bola] ou naquela [aponta para a placa de massa de modelar]?
E2: Naquela. [Diz apontando para a placa.]
DOCENTE: Naquela lá, é?
E2: [confirma com a cabeça.]
DOCENTE: São diferentes as duas?
E2: [Faz que sim com a cabeça.]
DOCENTE: Tem mais de uma Terra?
E2: [Faz que sim com a cabeça, mas de maneira hesitante...]
DOCENTE: Tem quantas Terras?
E2: Duas.
DOCENTE: Essa e aquela?
E2: [Faz que sim.]
DOCENTE: E você mora naquela? [Aponta para a placa.]
E2: É.

ESTUDANTE 03 (E3)
E3: Posso fazer a lua redonda e aquela lua... [faz em gesto, com o dedo, sobre a mesa como se estivesse traçando uma Lua em forma de foice, já que não lembra o nome].
DOCENTE: Quantas luas são?
E3: [Faz um jeito de quem pensa, conta nos dedos e começa a responder:] Tem a lua cheia... [Novamente dá a impressão que E3 quer falar um nome, mas não lembra.]
DOCENTE: As luas são diferentes?
E3: Tem uma lua redonda e outra que... [Faz um gesto no ar indicando uma lua falcada.]

Fonte: (Adaptado) BISCH, S.M. Astronomia no ensino fundamental: Natureza e Conteúdo do Conhecimento de Estudantes e Professores. Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, como requisito parcial para a obtenção do título de Doutor em Educação. 1998.
A partir do Texto 05, analise as afirmações abaixo.
I- A ideia que aparece no relato do Estudante 1 é de uma Terra que é considerada esférica, porém as pessoas não vivem em sua superfície.
II- Para o Estudante 2, há dois planetas Terra, um plano e outro redondo, sendo o plano habitado pelos seres humanos. Aqui, observase a falta da compreensão do conceito de gravidade para explicar como é possível viver em uma Terra plana.
III- Uma vez que não há a compreensão do sistema Sol, Terra e Lua, o Estudante 3 concebe que há mais de uma Lua para justificar que o sentido da visão o informa quando olha para o céu diretamente.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3550954
Ciências Física , Eletricidade e Magnetismo ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550954 Ciências
Na literatura da área do Ensino de Ciências identificam-se dificuldades de aprendizagens acerca de premissas essenciais para a compreensão de circuitos elétricos, tais como:
1. Analisar que a intensidade da corrente elétrica em um circuito depende não só das características da fonte, mas também do que foi acoplado entre os seus terminais.
2. Considerar a conservação da corrente elétrica.
3. Reconhecer que a intensidade da corrente elétrica não depende da ordem em que se encontram os elementos no circuito e nem do sentido da corrente.
A partir deste contexto, analise as ideias discentes abaixo.
I- Afirmar que a bateria é uma fonte de corrente elétrica constante.
II- Inferir que a corrente se desgasta ao passar por uma resistência elétrica.
III- Deduzir que a ordem dos elementos no circuito e o sentido da corrente elétrica são relevantes.
IV- Pressupor que a fonte fornece os portadores de carga responsáveis pela corrente elétrica no circuito.
São exemplos de ideias que expressam dificuldades de aprendizagem em relação ao contexto o que se afirma em:
Alternativas
Q3550953
Biologia Ecologia e ciências ambientais , Problemas ambientais e medidas de conservação ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550953 Biologia
[...]E tudo isto não equivale a dizer que não há problema de insetos, nem que não há necessidade de controle. Estou afirmando, ao contrário, que o controle precisa ser conjugado com as realidades, e não com situações imaginárias; estou afirmando que os métodos empregados devem ser de tal ordem que não nos destruam, a nós, ao mesmo tempo que destroem os insetos. [...] Não é minha afirmativa a de que os inseticidas químicos não devam ser usados nunca. Afirmo, não obstante, que pusemos, indiscriminadamente, substâncias químicas venenosas, biologicamente potentes, nas mãos de pessoas de todo ignorantes, ou quase, quanto à capacidade que tais substâncias têm, de produzir danos [...] (Carson,1962).
Fonte: (Adaptado) Carson, R. Primavera Silenciosa. Melhoramentos.1962
A partir deste contexto, analise as afirmações abaixo:
I- A situação do contexto retrata a polêmica do uso de substâncias tóxicas que, se por um lado são necessárias para controlar as pragas na agricultura, por outro, podem causar transtornos graves nos funcionamentos dos sistemas fisiológicos dos animais consumidores primários e menos graves dos consumidores terciários.
II- Para compreender as possíveis consequências temidas pela autora do texto, é preciso levar em consideração que a magnificação biológica ocorre porque a biomassa em algum determinado nível trófico é produzida a partir de uma biomassa muito maior ingerida do nível abaixo.
III- No Brasil, o uso de tais substâncias está relacionado aos fatores climáticos, já que o clima tropical predomina na maior parte do país e a falta de invernos rigorosos favorece o ciclo de pragas.
É CORRETO o que se afirma em: 
Alternativas
Q3550952
Biologia Origem e evolução da vida , A origem da vida na Terra ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550952 Biologia
Considere o texto 04 para responder à questão.
TEXTO 04
[...] Evidências apontam que há 3,5 ~ 3,8 bilhões de anos, algumas formas de vida primitiva já haviam se desenvolvido na Terra. [...] Os planetas situados até uma distância de 4 U. A. do Sol sofreram uma grande perda de átomos leves, principalmente hidrogênio (atômico) e hélio devido ao aquecimento proporcionado pelo Sol. A “zona de habitabilidade” do Sistema Solar (e de outros sistemas estelares análogos) é definida como o intervalo de distâncias da estrela dentro do qual há condições para a formação de água no estado líquido. [...] As moléculas da vida são formadas principalmente por hidrogênio, carbono, oxigênio e nitrogênio que, juntamente com o hélio, constituem-se nos elementos químicos mais abundantes no Sol e no Universo como um todo. Entre os 24 elementos químicos considerados essenciais para os organismos vivos, somente seis deles possuem Z > 28. Além de serem mais abundantes, hidrogênio, carbono, oxigênio e nitrogênio possuem características versáteis que favorecem a formação de diversas moléculas da vida, tais como aminoácidos, açúcares, ácidos graxos, etc. Os demais elementos essenciais para a vida ocorrem em concentrações bem menores, assim como sua disponibilidade no meio ambiente.
Fonte: Adaptado de Conceição, LR.; Ortiz, R. A nucleossíntese estelar e os elementos químicos essenciais para a vida. Quím. Nova Esc. Vol. 46, N° 2, p. 89-94, São Paulo-SP, BR, 2024.
Com base no Texto 04 analise as afirmações a seguir em relação às condições essenciais para a vida e o seu surgimento.
I- O planeta deve estar situado na “zona de habitabilidade”, ou seja, deve haver a presença de água no estado líquido.
II- A atmosfera deve fornecer proteção adequada contra impactos e radiação ionizante.
III- Além dos 4 elementos citados no texto, para a vida dos mamíferos, também são essenciais: cálcio (constituição de dentes e ossos); fósforo (importante atividade molecular, principalmente no que tange ao ATP); sódio e potássio (principais cátions extracelulares), enxofre (produção de proteínas) e cloro (principal ânion extracelular).
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3550951
Biologia Origem e evolução da vida , A origem da vida na Terra ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550951 Biologia
Considere o texto 04 para responder à questão.
TEXTO 04
[...] Evidências apontam que há 3,5 ~ 3,8 bilhões de anos, algumas formas de vida primitiva já haviam se desenvolvido na Terra. [...] Os planetas situados até uma distância de 4 U. A. do Sol sofreram uma grande perda de átomos leves, principalmente hidrogênio (atômico) e hélio devido ao aquecimento proporcionado pelo Sol. A “zona de habitabilidade” do Sistema Solar (e de outros sistemas estelares análogos) é definida como o intervalo de distâncias da estrela dentro do qual há condições para a formação de água no estado líquido. [...] As moléculas da vida são formadas principalmente por hidrogênio, carbono, oxigênio e nitrogênio que, juntamente com o hélio, constituem-se nos elementos químicos mais abundantes no Sol e no Universo como um todo. Entre os 24 elementos químicos considerados essenciais para os organismos vivos, somente seis deles possuem Z > 28. Além de serem mais abundantes, hidrogênio, carbono, oxigênio e nitrogênio possuem características versáteis que favorecem a formação de diversas moléculas da vida, tais como aminoácidos, açúcares, ácidos graxos, etc. Os demais elementos essenciais para a vida ocorrem em concentrações bem menores, assim como sua disponibilidade no meio ambiente.
Fonte: Adaptado de Conceição, LR.; Ortiz, R. A nucleossíntese estelar e os elementos químicos essenciais para a vida. Quím. Nova Esc. Vol. 46, N° 2, p. 89-94, São Paulo-SP, BR, 2024.
Com base no Texto 04, analise as afirmações a seguir em relação aos elementos químicos que compõem as moléculas da vida.
I- Os quatro elementos mais abundantes em organismos vivos são os menores e mais leves, capazes de atingir a estabilidade eletrônica pela adição de um a quatro elétrons, formando moléculas estáveis.
II- A partir das primeiras moléculas orgânicas simples foram produzidas biomoléculas mais complexas, as quais posteriormente formaram outras estruturas, tais como membranas.
III- Formam compostos solúveis em água, favorecendo a formação de moléculas mais complexas em um meio aquoso.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3550949
Biologia Hereditariedade e diversidade da vida , Introdução à genética: 1ª e 2ª leis de Mendel ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550949 Biologia
Considere os Textos 02 e 03 para responder à questão.
Texto 02
Gene guerreiro
O comportamento humano é influenciado por vários fatores ambientais e genéticos. Por essa razão, o organismo de cada pessoa responde de forma diferente a determinadas situações. Algumas pessoas, por exemplo, apresentam melhor desempenho quando precisam agir sob pressão, em ambientes estressantes. É uma estratégia conhecida como warrior – “guerreiro”. Outras, no entanto, funcionam melhor em ambientes complexos, envolvendo a realização de tarefas relacionadas à memória e à atenção. É a chamada estratégia worrier – “preocupado”.
O gene chamado COMT, presente no cromossomo 22, é responsável por regular os níveis do neurotransmissor conhecido como dopamina no cérebro. O excesso de dopamina durante o estresse prejudica os worriers (“preocupados”), enquanto que para os warriors (“guerreiros”), a dopamina permanece em baixos níveis, atingindo a concentração ideal durante o estresse. As pessoas que possuem o alelo G no marcador rs4680 apresentam maior predisposição para suportar e conduzir melhor as situações estressantes. A presença de apenas uma cópia do alelo rs4680-G e, consequentemente, uma cópia do alelo rs4680-A indica predisposição para um desempenho satisfatório tanto em tarefas que requerem atenção e memorização, como em situações de estresse (guerreiro/preocupado). [...] A presença de duas cópias do alelo rs4680-G indica [...] o genótipo “guerreiro” (warrior). Isso significa [...] predisposição para se sair bem quando está sob pressão, em situações estressantes do dia a dia, tais como apresentações em público e entrevistas.
Fonte: [Adaptado] GENERA. Gene guerreiro. Disponível em: <https: //exames.genera.com.br/caracter/genera-you/gene-guerreiro?c=yKpwQLOXQoNR4Zjv1x&cc=6eef9b728992f99a7a004f76c4373626fbfbc97b9046b998a3ae131988cd7aae>. Acesso em: 12 de maio de 2024.

Texto 03
[...]teoria de “guerreiros x preocupados” (“warriors x worriers”) proposta em 2006 para explicar o papel das variações genéticas no gene da COMT [...] propõe que indivíduos exibindo maiores níveis de atividade da COMT teriam vantagem no processamento de estímulos aversivos, como a dor (guerreiros), enquanto aqueles exibindo menores níveis de atividade da enzima teriam vantagem na execução de tarefas cognitivas, como a memória e a atenção (preocupados). Assim sendo, é perfeitamente plausível compreender porque ambas as combinações de genótipos teriam sido evolutivamente mantidas em frequências altas na população, já que proporcionam vantagens em diferentes processos e/ou comportamentos humanos.
Meloto CB, Barbosa CMR. Caracterização de uma nova isoforma da enzima COMT associada à DTM. [Tese De Doutorado]. Piracicaba: Universidade Estadual de Campinas; 2013.
A partir dos Textos 02 e 03, é CORRETO afirmar que se trata de um caso de:
Alternativas
Q3550948
Biologia Hereditariedade e diversidade da vida , Introdução à genética: 1ª e 2ª leis de Mendel ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550948 Biologia
Considere os Textos 02 e 03 para responder à questão.
Texto 02
Gene guerreiro
O comportamento humano é influenciado por vários fatores ambientais e genéticos. Por essa razão, o organismo de cada pessoa responde de forma diferente a determinadas situações. Algumas pessoas, por exemplo, apresentam melhor desempenho quando precisam agir sob pressão, em ambientes estressantes. É uma estratégia conhecida como warrior – “guerreiro”. Outras, no entanto, funcionam melhor em ambientes complexos, envolvendo a realização de tarefas relacionadas à memória e à atenção. É a chamada estratégia worrier – “preocupado”.
O gene chamado COMT, presente no cromossomo 22, é responsável por regular os níveis do neurotransmissor conhecido como dopamina no cérebro. O excesso de dopamina durante o estresse prejudica os worriers (“preocupados”), enquanto que para os warriors (“guerreiros”), a dopamina permanece em baixos níveis, atingindo a concentração ideal durante o estresse. As pessoas que possuem o alelo G no marcador rs4680 apresentam maior predisposição para suportar e conduzir melhor as situações estressantes. A presença de apenas uma cópia do alelo rs4680-G e, consequentemente, uma cópia do alelo rs4680-A indica predisposição para um desempenho satisfatório tanto em tarefas que requerem atenção e memorização, como em situações de estresse (guerreiro/preocupado). [...] A presença de duas cópias do alelo rs4680-G indica [...] o genótipo “guerreiro” (warrior). Isso significa [...] predisposição para se sair bem quando está sob pressão, em situações estressantes do dia a dia, tais como apresentações em público e entrevistas.
Fonte: [Adaptado] GENERA. Gene guerreiro. Disponível em: <https: //exames.genera.com.br/caracter/genera-you/gene-guerreiro?c=yKpwQLOXQoNR4Zjv1x&cc=6eef9b728992f99a7a004f76c4373626fbfbc97b9046b998a3ae131988cd7aae>. Acesso em: 12 de maio de 2024.

Texto 03
[...]teoria de “guerreiros x preocupados” (“warriors x worriers”) proposta em 2006 para explicar o papel das variações genéticas no gene da COMT [...] propõe que indivíduos exibindo maiores níveis de atividade da COMT teriam vantagem no processamento de estímulos aversivos, como a dor (guerreiros), enquanto aqueles exibindo menores níveis de atividade da enzima teriam vantagem na execução de tarefas cognitivas, como a memória e a atenção (preocupados). Assim sendo, é perfeitamente plausível compreender porque ambas as combinações de genótipos teriam sido evolutivamente mantidas em frequências altas na população, já que proporcionam vantagens em diferentes processos e/ou comportamentos humanos.
Meloto CB, Barbosa CMR. Caracterização de uma nova isoforma da enzima COMT associada à DTM. [Tese De Doutorado]. Piracicaba: Universidade Estadual de Campinas; 2013.

A partir dos Textos 02 e 03, é CORRETO afirmar que o perfil comportamental:

Alternativas
Q3550947
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550947 Ciências
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
Em uma pesquisa da área de Ensino de Ciências foram coletadas e analisadas falas de docentes, acerca de suas concepções acerca da Natureza da Ciência.
Veja abaixo quatro excertos:

DOCENTE A
[...] acho que a ciência na última década vem sendo repensada de forma muito mais filosófica, como ela disse né. Esse questionamento a respeito do que é verdade do que não é, a ciência deixa de ser verdade absoluta como há algum tempo ela era considerada, por isso coloquei entre aspas. [...] a própria ciência ela se reconstrói a todo momento, se não ela não é ciência... se a gente for pensar numa disciplina específica puramente científica, química, física...não sou da área. Agora ciência, o sentido amplo da palavra ciência, é toda a busca de conhecimento e aí outras ciências como humanas, sociais, psicológicas também entram nessa discussão. Ela é objetiva e ela gera certas evidências. Então o que é considerado ciência para o cientista, para o médico, por exemplo, também já está em discussão [...] não é uma caixinha fechada e dá resposta para tudo ou quase tudo. [...]
DOCENTE B [...] Primeiro o modelo, depois teoria científica irrefutável, daí explica a hipótese, mesmo porque tem vários modelos de Ciência. [...]
DOCENTE C [...]A deriva continental é verdadeira ... isso é provado ... comprovado [...] é provado por satélite, junta de novo os continentes, como que não é verdade? [...]
DOCENTE D "[...] não existe um discurso que venha isento de outros discursos, que seja puro [...] quando a gente escolhe uma metodologia, na verdade nós estamos escolhendo também uma ideologia, um discurso também, uma afirmação de algo mesmo quando a gente mescla essas metodologias."
Fonte: Adaptado de HEERDT, B.; BATISTA, I. de L. QUESTÕES DE GÊNERO E DA NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Investigações em Ensino de Ciências, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 30–51, 2016. DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2016v21n2p30. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article /view/7. Acesso em: 21 jun. 2024.
A partir da análise do Texto 01, em relação as ideias do que é comum às ciências que aparecem nas falas docentes, são identificadas ideias CORRETAS relativas a:
Alternativas
Q3550946
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550946 Ciências
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
Em uma pesquisa da área de Ensino de Ciências foram coletadas e analisadas falas de docentes, acerca de suas concepções acerca da Natureza da Ciência.
Veja abaixo quatro excertos:

DOCENTE A
[...] acho que a ciência na última década vem sendo repensada de forma muito mais filosófica, como ela disse né. Esse questionamento a respeito do que é verdade do que não é, a ciência deixa de ser verdade absoluta como há algum tempo ela era considerada, por isso coloquei entre aspas. [...] a própria ciência ela se reconstrói a todo momento, se não ela não é ciência... se a gente for pensar numa disciplina específica puramente científica, química, física...não sou da área. Agora ciência, o sentido amplo da palavra ciência, é toda a busca de conhecimento e aí outras ciências como humanas, sociais, psicológicas também entram nessa discussão. Ela é objetiva e ela gera certas evidências. Então o que é considerado ciência para o cientista, para o médico, por exemplo, também já está em discussão [...] não é uma caixinha fechada e dá resposta para tudo ou quase tudo. [...]
DOCENTE B [...] Primeiro o modelo, depois teoria científica irrefutável, daí explica a hipótese, mesmo porque tem vários modelos de Ciência. [...]
DOCENTE C [...]A deriva continental é verdadeira ... isso é provado ... comprovado [...] é provado por satélite, junta de novo os continentes, como que não é verdade? [...]
DOCENTE D "[...] não existe um discurso que venha isento de outros discursos, que seja puro [...] quando a gente escolhe uma metodologia, na verdade nós estamos escolhendo também uma ideologia, um discurso também, uma afirmação de algo mesmo quando a gente mescla essas metodologias."
Fonte: Adaptado de HEERDT, B.; BATISTA, I. de L. QUESTÕES DE GÊNERO E DA NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Investigações em Ensino de Ciências, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 30–51, 2016. DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2016v21n2p30. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article /view/7. Acesso em: 21 jun. 2024.
A partir da aplicação de conhecimentos adequados de Natureza da Ciência ao contexto do Texto 01, é CORRETO afirmar que as falas adequadas de Natureza da Ciência que aparecem nos fragmentos apresentam a ideia de:
Alternativas
Q3550945
Ciências Ensino de Ciências , Educação e Alfabetização Científica ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550945 Ciências
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
Em uma pesquisa da área de Ensino de Ciências foram coletadas e analisadas falas de docentes, acerca de suas concepções acerca da Natureza da Ciência.
Veja abaixo quatro excertos:

DOCENTE A
[...] acho que a ciência na última década vem sendo repensada de forma muito mais filosófica, como ela disse né. Esse questionamento a respeito do que é verdade do que não é, a ciência deixa de ser verdade absoluta como há algum tempo ela era considerada, por isso coloquei entre aspas. [...] a própria ciência ela se reconstrói a todo momento, se não ela não é ciência... se a gente for pensar numa disciplina específica puramente científica, química, física...não sou da área. Agora ciência, o sentido amplo da palavra ciência, é toda a busca de conhecimento e aí outras ciências como humanas, sociais, psicológicas também entram nessa discussão. Ela é objetiva e ela gera certas evidências. Então o que é considerado ciência para o cientista, para o médico, por exemplo, também já está em discussão [...] não é uma caixinha fechada e dá resposta para tudo ou quase tudo. [...]
DOCENTE B [...] Primeiro o modelo, depois teoria científica irrefutável, daí explica a hipótese, mesmo porque tem vários modelos de Ciência. [...]
DOCENTE C [...]A deriva continental é verdadeira ... isso é provado ... comprovado [...] é provado por satélite, junta de novo os continentes, como que não é verdade? [...]
DOCENTE D "[...] não existe um discurso que venha isento de outros discursos, que seja puro [...] quando a gente escolhe uma metodologia, na verdade nós estamos escolhendo também uma ideologia, um discurso também, uma afirmação de algo mesmo quando a gente mescla essas metodologias."
Fonte: Adaptado de HEERDT, B.; BATISTA, I. de L. QUESTÕES DE GÊNERO E DA NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Investigações em Ensino de Ciências, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 30–51, 2016. DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2016v21n2p30. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article /view/7. Acesso em: 21 jun. 2024.
A partir do Texto 01, analise as afirmações abaixo.
I- O discurso da pessoa “DOCENTE A” apresenta ideias adequadas de natureza da ciência, já que a relação da objetividade com a produção do conhecimento científico não lhe dá o caráter de verdade absoluta.
II- A pessoa “DOCENTE B” apresenta uma ideia adequada de modelo, uma vez que explicita a diversidade existente e enfatiza sua construção a partir de teorias científicas irrefutáveis.
III- A fala atribuída para a pessoa “DOCENTE C” infere que há evidências mais robustas que aumentam a probabilidade da hipótese se manter como aceita por um longo período, tal como a explicação da deriva continental, ainda que possam ser refutadas em algum momento futuro.
IV- A defesa de uma ideologia atrelada à metodologia presente no discurso da pessoa “DOCENTE D” apresenta uma ideia inadequada de natureza da ciência, pois a construção do conhecimento científico é imparcial e apartidária.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q3550944
Pedagogia Legislação da Educação , Temas Educacionais Pedagógicos , Base Nacional Comum Curricular - BNCC , Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Araruna - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Araruna - PB - Professor Magistério Classe B - Ciências |
Q3550944 Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece relação indissociável entre componente, ano/faixa, unidade temática e habilidades específicas que discentes devem desenvolver a partir da intervenção docente no ambiente escolar.
A partir deste contexto, em relação aos anos finais do Ensino Fundamental do componente de Ciências, analise as proposições abaixo.
I- Dentro da unidade temática “Matéria e Energia”, a habilidade de classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de materiais como água e sal, por exemplo, refere-se ao desenvolvimento da capacidade de observar, reconhecer e categorizar misturas, de diferentes materiais conhecidos por discentes, em homogêneas ou heterogêneas, já que as misturas são formadas por dois ou mais materiais. Nessa fase escolar, o que permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem ou não perceptíveis.
II- No objeto de conhecimento “Programas e indicadores de saúde pública”, da unidade temática “Vida e Evolução”, situa-se o desenvolvimento de habilidade de argumentar que também requer identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos (como parasitas, vírus e bactérias) e os mecanismos de defesa naturais e adquiridos do organismo humano, a fim de justificar a importância da vacina para a saúde pública nas questões individuais e coletivas, evidenciando as consequências na imunidade adquirida em comparação ao seu não uso.
III- Na elaboração do planejamento para os objetos de conhecimento “Sistema Sol, Terra e Lua” e “Clima”, espera-se a proposição de atividades, tais como simulações com modelos deste sistema que oportunizem o desenvolvimento discente da capacidade de representar, a partir da compreensão, descrever e ilustrar o movimento da Terra em torno de si mesma e o seu movimento em torno do Sol, destacando a posição do eixo da Terra durante o movimento, para que possa relacionar o movimento orbital da Terra e a exposição aos raios solares com as estações do ano.
IV- Os objetos de conhecimento “Mecanismos reprodutivos” e “Sexualidade” pressupõem o desenvolvimento da habilidade de analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. Para tanto, será necessário reconhecer e descrever a ação dos hormônios sobre o desenvolvimento e alterações de características no organismo, compreendendo, entre eles, o ciclo menstrual, o papel do sistema nervoso e das gônadas, além de suas implicações típicas na puberdade, enfatizando, portanto, o papel primordial das questões biológicas na definição do sexo e do gênero do indivíduo.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Respostas
21: A
22: D
23: E
24: E
25: E
26: A
27: B
28: B
29: C
30: A
31: B
32: C
33: B
34: D
35: C
36: E
37: D
38: A
39: E
40: A
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