Questões de Concurso
Comentadas para prefeitura de turvânia - go
Foram encontradas 389 questões
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Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396991
Pedagogia
A definição do que se espera que os estudantes sejam
capazes de realizar ou alcançar no âmbito da aula, disciplina
ou curso é um elemento que deve constar
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396990
Português
Leia o texto a seguir.
Ao usar a palavra “conhecimento” em termos gerais, considero útil fazer uma distinção entre duas ideias: “conhecimento dos poderosos” e “conhecimento poderoso”. O “conhecimento dos poderosos” é definido por quem detém o conhecimento. Historicamente e mesmo hoje em dia, quando pensamos na distribuição do acesso à universidade, aqueles com maior poder na sociedade são os que têm acesso a certos tipos de conhecimento; é a esse que eu chamo de “conhecimento dos poderosos” [...] No entanto, o fato de que parte do conhecimento é o “conhecimento dos poderosos” ou conhecimento de alto status, como já expressei (Young, 1971; 1998), não nos diz nada sobre o conhecimento em si. Assim, precisamos de outro conceito, no enfoque do currículo, que chamarei de “conhecimento poderoso”. Esse conceito não se refere a quem tem mais acesso ao conhecimento ou quem o legitima, embora ambas sejam questões importantes, mas refere-se ao que o conhecimento pode fazer, como, por exemplo, fornecer explicações confiáveis ou novas formas de se pensar a respeito do mundo.
YOUNG, Michael. Para que servem as escolas? Revista Educação e Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 101, p. 1287-1302, set./dez. 2007.
Michael Young define o conjunto de conhecimentos do currículo, ou que deveriam estar no currículo, como “conhecimento poderoso”. A partir da explicação do autor, é possível compreender que o conhecimento poderoso, na atualidade, é cada vez mais
Ao usar a palavra “conhecimento” em termos gerais, considero útil fazer uma distinção entre duas ideias: “conhecimento dos poderosos” e “conhecimento poderoso”. O “conhecimento dos poderosos” é definido por quem detém o conhecimento. Historicamente e mesmo hoje em dia, quando pensamos na distribuição do acesso à universidade, aqueles com maior poder na sociedade são os que têm acesso a certos tipos de conhecimento; é a esse que eu chamo de “conhecimento dos poderosos” [...] No entanto, o fato de que parte do conhecimento é o “conhecimento dos poderosos” ou conhecimento de alto status, como já expressei (Young, 1971; 1998), não nos diz nada sobre o conhecimento em si. Assim, precisamos de outro conceito, no enfoque do currículo, que chamarei de “conhecimento poderoso”. Esse conceito não se refere a quem tem mais acesso ao conhecimento ou quem o legitima, embora ambas sejam questões importantes, mas refere-se ao que o conhecimento pode fazer, como, por exemplo, fornecer explicações confiáveis ou novas formas de se pensar a respeito do mundo.
YOUNG, Michael. Para que servem as escolas? Revista Educação e Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 101, p. 1287-1302, set./dez. 2007.
Michael Young define o conjunto de conhecimentos do currículo, ou que deveriam estar no currículo, como “conhecimento poderoso”. A partir da explicação do autor, é possível compreender que o conhecimento poderoso, na atualidade, é cada vez mais
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396989
Português
Leia o texto a seguir que se refere ao Ensino Fundamental.
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. Como destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem, resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Disponível em: <https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaof>. Acesso em: 27 dez. 2023.
Segundo o documento, as crianças do Ensino Fundamental já apresentam formas mais ativas de se relacionarem com seu grupo e com as normas da escola e de fora da escola também. Essas conquistas, de acordo com o texto, se devem especialmente
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. Como destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem, resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Disponível em: <https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaof>. Acesso em: 27 dez. 2023.
Segundo o documento, as crianças do Ensino Fundamental já apresentam formas mais ativas de se relacionarem com seu grupo e com as normas da escola e de fora da escola também. Essas conquistas, de acordo com o texto, se devem especialmente
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396988
Pedagogia
O atendimento educacional especializado (AEE), que se
realiza no Ensino Fundamental, mas também nos demais
níveis de ensino, é promovido e expandido com o apoio dos
órgãos competentes. Ele tem por atribuição
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396987
Pedagogia
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental englobam um conjunto de princípios que
devem orientar as práticas educacionais e as ações
pedagógicas do país. Esses princípios são
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396986
Português
Leia o texto a seguir.
Os alunos do Ensino Fundamental regular são crianças e adolescentes de faixas etárias cujo desenvolvimento está marcado por interesses próprios, relacionado aos seus aspectos físico, emocional, social e cognitivo, em constante interação. Como sujeitos históricos que são, as características de desenvolvimento dos alunos estão muito relacionadas com seus modos próprios de vida e suas múltiplas experiências culturais e sociais, de sorte que mais adequado seria falar de infâncias e adolescências no plural.
BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, 2010, p.110.
O texto extraído das Diretrizes sugere que
Os alunos do Ensino Fundamental regular são crianças e adolescentes de faixas etárias cujo desenvolvimento está marcado por interesses próprios, relacionado aos seus aspectos físico, emocional, social e cognitivo, em constante interação. Como sujeitos históricos que são, as características de desenvolvimento dos alunos estão muito relacionadas com seus modos próprios de vida e suas múltiplas experiências culturais e sociais, de sorte que mais adequado seria falar de infâncias e adolescências no plural.
BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, 2010, p.110.
O texto extraído das Diretrizes sugere que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396985
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) indica que a
criança e o adolescente, tem direito à proteção, à vida e à
saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas
que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e
harmonioso, em condições dignas de existência. Isso inclui
garantia de prioridade, como
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Ensino Fundamental |
Q3396984
Pedagogia
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB), no Brasil, a educação básica, obrigatória e gratuita,
deve ser garantida a todas as pessoas
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396943
Espanhol
Texto associado
Leia o Texto 6 para responder a questão.
Texto 6
Problemática específica y demandas del profesorado en
materia de enseñanza de la lengua española en Guinea
Ecuatorial
Hace tiempo que los autores de este texto participan en el
proyecto de diseño y puesta en práctica de una nueva y
modesta metodología para la enseñanza de la lengua española
en Guinea Ecuatorial. Financiado por la cooperación española
y aceptado por el Ministerio de Educación ecuatoguineano, el
“método Buenos días” fue probablemente el hecho más
significativo de los que marcaron un giro en la pedagogía
lingüística. El método arrancaba de las necesidades expresivas
del niño ecuatoguineano, de sus realidades más significativas e
inmediatas. Ponía el acento en la enseñanza de la lengua como
un instrumento de comunicación humana; centraba los
esfuerzos en el aprendizaje de la lengua y no tanto en dotar a
los alumnos de unos conocimientos y curiosidades de la misma.
Concedía mayor importancia a la adquisición de competencias
orales, frente a la tendencia escolar a centrarse en las
habilidades lectoescritas. Concebía la conducta lingüística
como inscrita en un amplio marco de otras conductas humanas
no verbales de comunicación, lo que permitía incorporar al
proceso de aprendizaje conductas motrices como el mimo o la
dramatización, visuales (uso sistematizado de la imagen) y
sociales. Aunque la metodología pretendió ser ecléctica,
incorporó los hallazgos más positivos de la metodología
audiovisual, algunos aspectos del método natural y las
orientaciones que ponen el acento en los rasgos situacionales
y pragmáticos del lenguaje.
Disponível em: <https://cvc.cervantes.es/lengua/eeas/capitulo13.htm>. Acesso
em: 03 dez. 2023. [Adaptado].
Os autores qualificam a metodologia que tentaram seguir
como eclética porque
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396942
Espanhol
Texto associado
Leia o Texto 6 para responder a questão.
Texto 6
Problemática específica y demandas del profesorado en
materia de enseñanza de la lengua española en Guinea
Ecuatorial
Hace tiempo que los autores de este texto participan en el
proyecto de diseño y puesta en práctica de una nueva y
modesta metodología para la enseñanza de la lengua española
en Guinea Ecuatorial. Financiado por la cooperación española
y aceptado por el Ministerio de Educación ecuatoguineano, el
“método Buenos días” fue probablemente el hecho más
significativo de los que marcaron un giro en la pedagogía
lingüística. El método arrancaba de las necesidades expresivas
del niño ecuatoguineano, de sus realidades más significativas e
inmediatas. Ponía el acento en la enseñanza de la lengua como
un instrumento de comunicación humana; centraba los
esfuerzos en el aprendizaje de la lengua y no tanto en dotar a
los alumnos de unos conocimientos y curiosidades de la misma.
Concedía mayor importancia a la adquisición de competencias
orales, frente a la tendencia escolar a centrarse en las
habilidades lectoescritas. Concebía la conducta lingüística
como inscrita en un amplio marco de otras conductas humanas
no verbales de comunicación, lo que permitía incorporar al
proceso de aprendizaje conductas motrices como el mimo o la
dramatización, visuales (uso sistematizado de la imagen) y
sociales. Aunque la metodología pretendió ser ecléctica,
incorporó los hallazgos más positivos de la metodología
audiovisual, algunos aspectos del método natural y las
orientaciones que ponen el acento en los rasgos situacionales
y pragmáticos del lenguaje.
Disponível em: <https://cvc.cervantes.es/lengua/eeas/capitulo13.htm>. Acesso
em: 03 dez. 2023. [Adaptado].
No texto salienta-se um projeto que já foi executado.
Segundo os responsáveis, esse projeto visou a transformar
a pedagogia linguística; para os fins, eles focaram
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396941
Espanhol
Texto associado
LARA, Luis Fernando. La Nueva Ortografía de La Academia y Su Papel
Normativo. Nueva Revista de Filología Hispánica, v. 48, n. 1, p. 119-156, 2000.
Disponível em: .
Acesso em: 03 dez. 2023. [Adaptado].
Leia o Texto 5 para responder a questão.
Texto 5
Sistema de Escritura y Ortografía
El sistema, sin embargo, en virtud de diferentes fenómenos
históricos llega a apartarse de la ideal biunivocidad fonológica
o, en algunos casos, no resulta biunívoco desde su origen. Por
ejemplo, el valor simbólico del latín, que escribía homo, hominis
porque su hache representaba un fonema aspirado, se
conserva en la escritura de hombre, en vez de ombre, como
suena y como se escribió durante siglos, junto con ome; en vez
de escribir avuelo, que sería un caso idéntico al anterior, de
respeto por la escritura de la voz latina originaria, se adoptó
abuelo, tanto por ser ese el resultado de la evolución
sistemática de la consonante /b/ fricativa latina, representada
por , que dio el fonema /b/ en castellano, como por
aceptación de la escritura usual; a la intervención en la escritura
de un criterio ajeno al fonológico, como lo es el etimológico, se
agregaron casos de intervención de criterios morfológicos,
como los de silabeo de palabras que tienen un prefijo integrado
totalmente en ellas: por ejemplo, sub- ante palabras como
rayar, rogar.
A palavra “abuelo” é destacada no texto para mostrar a
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396940
Espanhol
Texto associado
LARA, Luis Fernando. La Nueva Ortografía de La Academia y Su Papel
Normativo. Nueva Revista de Filología Hispánica, v. 48, n. 1, p. 119-156, 2000.
Disponível em: .
Acesso em: 03 dez. 2023. [Adaptado].
Leia o Texto 5 para responder a questão.
Texto 5
Sistema de Escritura y Ortografía
El sistema, sin embargo, en virtud de diferentes fenómenos
históricos llega a apartarse de la ideal biunivocidad fonológica
o, en algunos casos, no resulta biunívoco desde su origen. Por
ejemplo, el valor simbólico del latín, que escribía homo, hominis
porque su hache representaba un fonema aspirado, se
conserva en la escritura de hombre, en vez de ombre, como
suena y como se escribió durante siglos, junto con ome; en vez
de escribir avuelo, que sería un caso idéntico al anterior, de
respeto por la escritura de la voz latina originaria, se adoptó
abuelo, tanto por ser ese el resultado de la evolución
sistemática de la consonante /b/ fricativa latina, representada
por , que dio el fonema /b/ en castellano, como por
aceptación de la escritura usual; a la intervención en la escritura
de un criterio ajeno al fonológico, como lo es el etimológico, se
agregaron casos de intervención de criterios morfológicos,
como los de silabeo de palabras que tienen un prefijo integrado
totalmente en ellas: por ejemplo, sub- ante palabras como
rayar, rogar.
A ortografia do espanhol foi criada para representar os
fonemas, de forma que haja entre letras e fonemas uma
relação biunívoca. No início do texto indica-se que esse
princípio tem exceções e, como exemplo, aponta-se a
palavra “hombre”, que se escreve com H inicial devido
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396939
Espanhol
Texto associado
Leia o Texto 4 para responder a questão
Texto 4
Análisis reflexivo del resultado de la investigación
Durante esta investigación y mediante las respuestas de los
profesores, se observó que la enseñanza de la lengua española
en las escuelas analizadas aún es muy poco valorada. La
enseñanza de E/LE está centrada en el estudio de los
contenidos de los libros didácticos. El profesor, al aplicar la
lectura, casi siempre sigue las orientaciones del libro didáctico,
siendo realizada también con el pretexto de estudiar las reglas
gramaticales. Investigaciones comprueban que los alumnos son
motivados y aprenden mucho más con los géneros textuales
auténticos, una vez que ellos posibilitan el desarrollo de las
habilidades comunicativas. Se entiende por textos auténticos
los textos retirados de los medios en los cuales ellos
generalmente circulan, como internet, un programa de radio o
tv, periódicos, publicidad, etc. Se debe tener en cuenta que los
géneros textuales formen parte de la realidad de los alumnos,
para que ellos sean conducidos a reflexionar acerca de su
propia realidad.
DANTAS, Jacqueline Wanderley Marques. Los Géneros Textuales y su
Importancia para la Adquisición del Español. Revista Educação Inclusiva,
Campina Grande, PB, v. 03, n. 03, p. 117-133, jul. - dez. 2019. Disponível em:
. Acesso em: 02 dez. 2023.
[Adaptado].
Os gêneros literários são entendidos pela autora como
necessários quando deles se extraem textos autênticos,
pois esses textos permitem
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396938
Espanhol
Texto associado
Leia o Texto 4 para responder a questão
Texto 4
Análisis reflexivo del resultado de la investigación
Durante esta investigación y mediante las respuestas de los
profesores, se observó que la enseñanza de la lengua española
en las escuelas analizadas aún es muy poco valorada. La
enseñanza de E/LE está centrada en el estudio de los
contenidos de los libros didácticos. El profesor, al aplicar la
lectura, casi siempre sigue las orientaciones del libro didáctico,
siendo realizada también con el pretexto de estudiar las reglas
gramaticales. Investigaciones comprueban que los alumnos son
motivados y aprenden mucho más con los géneros textuales
auténticos, una vez que ellos posibilitan el desarrollo de las
habilidades comunicativas. Se entiende por textos auténticos
los textos retirados de los medios en los cuales ellos
generalmente circulan, como internet, un programa de radio o
tv, periódicos, publicidad, etc. Se debe tener en cuenta que los
géneros textuales formen parte de la realidad de los alumnos,
para que ellos sean conducidos a reflexionar acerca de su
propia realidad.
DANTAS, Jacqueline Wanderley Marques. Los Géneros Textuales y su
Importancia para la Adquisición del Español. Revista Educação Inclusiva,
Campina Grande, PB, v. 03, n. 03, p. 117-133, jul. - dez. 2019. Disponível em:
. Acesso em: 02 dez. 2023.
[Adaptado].
Nos livros didáticos analisados durante a sua pesquisa, a
autora do texto diz que, neles, a leitura é
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396937
Espanhol
Texto associado
Resumen
La enseñanza de lenguas en Brasil se caracteriza por acciones
políticas que, a su vez, forman movimientos de exclusión e
inclusión de los idiomas en los currículos de las escuelas del
país. Las llamadas políticas lingüísticas dicen respecto a un
conjunto de normas sobre el uso de las lenguas en el medio
social. En este artículo, partimos de la idea de que las políticas
hegemónicas pueden ser cuestionadas por micropolíticas,
creadas por sectores organizados de la sociedad. Con el
objetivo de problematizar el proceso por el cual las políticas de
resistencia se transforman en políticas lingüísticas oficiales, nos
basamos en autores como Cooper (2000) y Ponte (2010), por
ejemplo, para reflexionar acerca de la enseñanza de español
en el Nordeste brasileño. Los análisis muestran que políticas de
resistencia vienen convirtiéndose en políticas lingüísticas
oficiales, garantizando la enseñanza de este idioma neolatino
en diversas partes del país, especialmente en los estados del
Nordeste brasileño.
COSTA JUNIOR, José Veranildo Lopes da; CARVALHO, Tatiana Lourenço de.
Políticas Lingüísticas y Enseñanza de Español en el Nordeste de Brasil.
Caletroscópio, v. 08, n. 02, p. 83-96, 2020.
Disponível em: <https://periodicos.ufop.br/caletroscopio/article/view/4579>
Os autores do resumo relacionam as políticas de resistência
com as micropolíticas e mencionam que elas têm permitido,
em diversas partes do Brasil
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396936
Linguística
Texto associado
Resumen
La enseñanza de lenguas en Brasil se caracteriza por acciones
políticas que, a su vez, forman movimientos de exclusión e
inclusión de los idiomas en los currículos de las escuelas del
país. Las llamadas políticas lingüísticas dicen respecto a un
conjunto de normas sobre el uso de las lenguas en el medio
social. En este artículo, partimos de la idea de que las políticas
hegemónicas pueden ser cuestionadas por micropolíticas,
creadas por sectores organizados de la sociedad. Con el
objetivo de problematizar el proceso por el cual las políticas de
resistencia se transforman en políticas lingüísticas oficiales, nos
basamos en autores como Cooper (2000) y Ponte (2010), por
ejemplo, para reflexionar acerca de la enseñanza de español
en el Nordeste brasileño. Los análisis muestran que políticas de
resistencia vienen convirtiéndose en políticas lingüísticas
oficiales, garantizando la enseñanza de este idioma neolatino
en diversas partes del país, especialmente en los estados del
Nordeste brasileño.
COSTA JUNIOR, José Veranildo Lopes da; CARVALHO, Tatiana Lourenço de.
Políticas Lingüísticas y Enseñanza de Español en el Nordeste de Brasil.
Caletroscópio, v. 08, n. 02, p. 83-96, 2020.
Disponível em: <https://periodicos.ufop.br/caletroscopio/article/view/4579>
No início do resumo, ao se assinalar em que consiste a
noção de política linguística, destaca-se que dessa política
depende
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396935
Espanhol
Texto associado
El reciente exilio masivo de uruguayos, argentinos y chilenos en el Brasil, consecuencia de las brutalidades dictatoriales, ha contribuido para reactualizar al portuñol, tornándolo también una suerte de lengua franca universitaria o intelectual. Los hablantes porteños ya se saludan entre sí con un “todo bien”. También la palabra careta de la gíria local se ha transferido al slang de los muchachos. Ella nos es útil para pensar el propio portuñol; travesura del idioma frente a la careticie de las lenguas oficiales. Infelizmente no estoy en condiciones de levantar una arqueología y una historia del portuñol (trabajo que queda por hacer). Mi reflexión sobre el portuñol no partirá de una posición científica o profesoral, sino de una posición de usuario de la jerga. Mi experiencia con ese uso abarca una práctica muy especial, que es la escritura poética. Una reflexión sobre esa lengua desde ella misma podrá ser en última instancia poética. En esa instancia poética el portuñol no valdrá apenas como error o interferencia, sino que su uso comportará un sentido pleno, positivo. Ya que si podemos acusar de error al hablante, no será tan desacreditador acusar de errar al poeta.
Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/mod/resource/view.php?id=4773829&forceview=1>.
Acesso em: 02 dez. 2023. [Adaptado].
El Portuñol en la Poesía
Néstor Perlongher
El reciente exilio masivo de uruguayos, argentinos y chilenos en el Brasil, consecuencia de las brutalidades dictatoriales, ha contribuido para reactualizar al portuñol, tornándolo también una suerte de lengua franca universitaria o intelectual. Los hablantes porteños ya se saludan entre sí con un “todo bien”. También la palabra careta de la gíria local se ha transferido al slang de los muchachos. Ella nos es útil para pensar el propio portuñol; travesura del idioma frente a la careticie de las lenguas oficiales. Infelizmente no estoy en condiciones de levantar una arqueología y una historia del portuñol (trabajo que queda por hacer). Mi reflexión sobre el portuñol no partirá de una posición científica o profesoral, sino de una posición de usuario de la jerga. Mi experiencia con ese uso abarca una práctica muy especial, que es la escritura poética. Una reflexión sobre esa lengua desde ella misma podrá ser en última instancia poética. En esa instancia poética el portuñol no valdrá apenas como error o interferencia, sino que su uso comportará un sentido pleno, positivo. Ya que si podemos acusar de error al hablante, no será tan desacreditador acusar de errar al poeta.
Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/mod/resource/view.php?id=4773829&forceview=1>
Néstor Perlongher identifica-se como um usuário do
portunhol e como um poeta. Ele expressa que, quando
recorre na sua poesia ao portunhol,
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Espanhol |
Q3396934
Espanhol
Texto associado
El reciente exilio masivo de uruguayos, argentinos y chilenos en el Brasil, consecuencia de las brutalidades dictatoriales, ha contribuido para reactualizar al portuñol, tornándolo también una suerte de lengua franca universitaria o intelectual. Los hablantes porteños ya se saludan entre sí con un “todo bien”. También la palabra careta de la gíria local se ha transferido al slang de los muchachos. Ella nos es útil para pensar el propio portuñol; travesura del idioma frente a la careticie de las lenguas oficiales. Infelizmente no estoy en condiciones de levantar una arqueología y una historia del portuñol (trabajo que queda por hacer). Mi reflexión sobre el portuñol no partirá de una posición científica o profesoral, sino de una posición de usuario de la jerga. Mi experiencia con ese uso abarca una práctica muy especial, que es la escritura poética. Una reflexión sobre esa lengua desde ella misma podrá ser en última instancia poética. En esa instancia poética el portuñol no valdrá apenas como error o interferencia, sino que su uso comportará un sentido pleno, positivo. Ya que si podemos acusar de error al hablante, no será tan desacreditador acusar de errar al poeta.
Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/mod/resource/view.php?id=4773829&forceview=1>.
Acesso em: 02 dez. 2023. [Adaptado].
El Portuñol en la Poesía
Néstor Perlongher
El reciente exilio masivo de uruguayos, argentinos y chilenos en el Brasil, consecuencia de las brutalidades dictatoriales, ha contribuido para reactualizar al portuñol, tornándolo también una suerte de lengua franca universitaria o intelectual. Los hablantes porteños ya se saludan entre sí con un “todo bien”. También la palabra careta de la gíria local se ha transferido al slang de los muchachos. Ella nos es útil para pensar el propio portuñol; travesura del idioma frente a la careticie de las lenguas oficiales. Infelizmente no estoy en condiciones de levantar una arqueología y una historia del portuñol (trabajo que queda por hacer). Mi reflexión sobre el portuñol no partirá de una posición científica o profesoral, sino de una posición de usuario de la jerga. Mi experiencia con ese uso abarca una práctica muy especial, que es la escritura poética. Una reflexión sobre esa lengua desde ella misma podrá ser en última instancia poética. En esa instancia poética el portuñol no valdrá apenas como error o interferencia, sino que su uso comportará un sentido pleno, positivo. Ya que si podemos acusar de error al hablante, no será tan desacreditador acusar de errar al poeta.
Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/mod/resource/view.php?id=4773829&forceview=1>
Na visão do autor do artigo, o portunhol foi renovado na
década de 1980 devido à
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Inglês |
Q3396885
Inglês
Leia o texto a seguir.
LISTEN TO THE MUSTN'TS
Shel Silverstein
Listen to MUSTN'TS, child,
Listen to the DON'TS.
Listen to the SHOULDN'TS,
The IMPOSSIBLES,
the WON'TS.
Listen to the NEVER HAVES,
Then listen close to me...
Anything can happen, child,
ANYTHING can be.
Para trabalhar com o poema em sala de aula, o(a) professor(a) poderia explorar as características do gênero literário, trabalhar a interpretação de texto ou explorar o uso de capitalização no poema, além de focar nas palavras mustn'ts e shouldn'ts como introdução para uma aula sobre
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Turvânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Turvânia - GO - Professor de Inglês |
Q3396884
Inglês
Texto associado
Leia o Texto 5 para responder às questões 48 e 49.
Texto 5
This activity can be set up without the trainees opening their books
1. You need one copy of the text below for each pair of trainees. Stick the copies around the room. One person in each pair should run to the text, read a chunk, go back to their partner and dictate it. The listener should write down what they hear and the runner should go back for the next part. The winners are the first pair to finish. As pairs finish, take a copy of the text off the wall and ask them to compare what they have written with the original. Pairs who finish early can consider the question at the end of the text.
You get a text message, you read it and you text back. You read an interesting newspaper story and you tell someone about it. You go to a lecture and you take notes. And you pass on some juicy gossip that you just heard. So, outside the classroom, language skills are not always used in isolation. They tend to be combined. Think back so the last lesson you taught. Were any skills combined?
2. Allow the trainees a little time to gather their ideas before reporting back in open class.
THORNBURY, S.; WATKINS, P. The CELTA Course: Trainer's Manual, Cambridge University Press - ELT, 2007. p. 67.
No contexto do trecho, a expressão “language skills” referese às habilidades de
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