520.

521.

522.

524.

525.

Diagnóstico, indexação, classificação, implementação e acompanhamento.

Catalogação, indexação, classificação, construção e uso.

Diagnóstico, definição de política, estruturação, implementação e acompanhamento.

Recursos informacionais, perfis dos usuários, pacotes informacionais, acesso à informação e processo de referência.

Dimensão social, interação verbal, mediação, uso da informação e representação simbólica.

Auxiliares de coordenação, auxiliares independentes e auxiliares dependentes.

Auxiliares de relação, auxiliares independentes e auxiliares dependentes.

Auxiliares comuns, auxiliares de coordenação e auxiliares de relação.

Auxiliares de organização, auxiliares de hierarquização e auxiliares independentes.

Auxiliares de conceituação, auxiliares recíprocas e auxiliares de coordenação.

Os elementos pré-textuais não podem constar no sumário.

Recomenda-se que a subordinação dos itens do sumário seja destacada com a mesma apresentação tipográfica utilizada nas seções do documento.

A palavra sumário, independemente do idioma, deve ser centralizada e com o mesmo tipo de fonte utilizada para as seções primárias.

Para documentos em meio eletrônico, recomenda-se a utilização de hiperlink para cada item elencado.

Os títulos e os subtítulos, se houver, sucedem os indicativos das seções. Recomenda-se que sejam alinhados pela margem do título do indicativo mais extenso, inclusive os elementos pré-textuais.

O método normal de abreviação consiste em suprimir o final das palavras, substituído por um ponto.

Não se abreviam palavras de menos de sete letras.

Apenas em casos excepcionais, nas abreviaturas de uso corrente, admitem-se abreviaturas por expansão.

Abrevia-se cada elemento das palavras compostas como se estivesse isolado, separando-se os elementos da palavra com um traço-de-união.

Abreviam-se preferencialmente de maneira diferente os vocábulos de línguas diferentes que possuam a mesma raiz e o mesmo sentido, sempre que a ortografia o permitir.

Desenvolver e manter boas relações com os componentes de diferentes categorias profissionais.

Realizar pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia.

Mediar conflitos relacionados aos processos de aprendizagem.

Compreender e propor ações frente às dificuldades de aprendizagem.

Promover a aprendizagem, contribuindo para os processos de inclusão social e escolar.

É administrada somente quando o sujeito atingiu a conservação das equivalências numéricas.

É alcançada normalmente por volta dos 11 e 13 anos, dentro do período das operações concretas.

Tem êxito no segundo nível das operações concretas.

Esta prova busca investigar o grau de conservação com material físico contínuo em diversas variáveis.

Nesta prova avalia-se o domínio do indivíduo a respeito da classificação.

Esse jogo surge inicialmente como forma de prazer e exercícios simples de repetição de gestos e movimentos.

Esse jogo implica representações, é o jogo do faz de conta, no qual qualquer objeto é usado para dar realidade às fantasias da criança.

São jogos ou brinquedos nos quais as crianças podem utilizar peças para criar, montar, entre outros.

Esse jogo é praticado entre os 2 e 6 anos de idade, estágio em que a criança, por meio da fantasia, busca assimilar a realidade.

Esse jogo começa a se manifestar entre 4 e 7 anos e desenvolve-se entre 7 e 12 anos, subsistindo por toda a vida adulta.

Objetiva estudar as manifestações cognitivas e afetivas da conduta do indivíduo em situações de aprendizagem.

É o ponto inicial em qualquer processo de investigação diagnóstica, em relação às dificuldades de aprendizagem.

Deve-se realizar apenas uma entrevista operativa, centrada na aprendizagem.

Este instrumento baseia-se em uma entrevista estruturada.

O examinador deve ser um mero observador da conduta do indivíduo avaliado, devendo participar com intervenções apenas quando necessário.

Surgimento da função simbólica ou semiótica.

O desenvolvimento da inteligência depende do desenvolvimento da linguagem.

Manifestam-se através da capacidade criativa e imaginária da criança.

Neste período a criança demonstra-se egocêntrica.

Percepção global.

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Valorização da experiência extra escolar.

Respeito à liberdade e apreço às lideranças.

Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo à capacidade de cada um.

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Disortografia.

Disgrafia.

Dislexia.

Dislalia.

Discalculia.

Procura identificar as características emocionais da criança, os estímulos e os reforços que respondem e como estes interagem com as exigências escolares.

É um processo dinâmico.

É a Investigação do processo de aprendizagem do indivíduo, buscando entender a origem da dificuldade ou do distúrbio apresentado.

Na consulta inicial, deve-se perceber a queixa apresentada pelos pais, pois esta descreve precisamente o sintoma.

Identifica os principais fatores responsáveis pela dificuldade do indivíduo.

Estas escritas utilizam grafias convencionais, através do controle de qualidade desta.

Não são formadas por grafias convencionais.

Nestas escritas predominam a hipótese silábica.

Há um maior número de letras que representam o valor sonoro convencional das letras.

Utiliza-se principalmente de grafias convencionais, preocupando-se em produzir diferenciações intencionais, mesmo que não exista a compreensão de critérios que correspondam à sonoridade.

Objetiva uma investigação rápida para que ocorram conclusões imediatas e o planejamento para ser executado em curto espaço de tempo.

Levantam-se informações dentro de instituições, as quais têm como objetivo a assistência.

Este diagnóstico psicopedagógico é mais focado na dificuldade de conhecimentos matemáticos, na leitura, e na adaptação à metodologia de ensino.

Pode ser usado de forma situacional em ambientes hospitalares, clínicos, escolares, entre outros. Visto que busca identificar como se dá o processo de aprendizagem.

Específico para uma queixa de dificuldade de leitura, déficit de atenção, dificuldade de cálculos.

Atua em atividades de caráter social.

Exerce atividades não lucrativas.

Pode trabalhar com direitos fundamentais.

Desempenha funções típicas de Estado.

Desempenha funções atípicas de Estado.

Deve agir de forma apática.

Deve agir de forma condescendente.

Deve agir de forma simpática.

Deve agir de forma automática.

Deve agir de forma empática.

O Código de Ética que tem como base manter uma linha de comportamento disforme.

O Código de Ética que visa estabelecer procedimentos facultativos de cunho obrigatório.

A Cultura Organizacional, por meio da padronização de ações, que devam permanecer omissas.

O Código de Ética tem como atributo direcionar ações de ordem exclusivamente pessoal, com ideias deletérias sobre imagem e orientação da organização.

O Código de Ética tem como atributo direcionar ações de conduta politicamente correta, ideias salutares, boa imagem e orientação de cunho a preservar um bom relacionamento interpessoal.

Interesse Público.

Interesse Macro.

Intervenção Administrativa.

Gestão Pública.

Interesse Lícito.