De acordo com a BNCC da Educação Física para o Ensino Médio, a abordagem integrada da cultura corporal de movimento na área de Linguagens e suas Tecnologias aprofunda e amplia o trabalho realizado no Ensino Fundamental, criando oportunidades para que os estudantes compreendam as inter-relações entre as representações e os saberes vinculados às práticas corporais, em diálogo constante com o patrimônio cultural e as diferentes esferas/campos de atividade humana.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

De acordo com a BNCC, assinale a alternativa que contenha os conteúdos da Educação Física para o ensino Médio: 

Na BNCC, a corporeidade e a motricidade são também compreendidas como atos de linguagem. A cultura corporal de movimento é entendida como o conjunto de práticas culturais em que os movimentos são os mediadores do conteúdo simbólico e significante de diferentes grupos sociais. Por isso, sua abordagem na educação básica exige que as experiências corporais dos estudantes sejam integradas à reflexão sobre a cultura corporal de movimento.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

Está INCORRETO afirmar, de acordo com a BNCC, que no ensino médio:

A Lei nº 11.645/08 (Brasil, 2008), que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996) e substituiu a Lei nº 10.639/03 (BRASIL, 2003), incluiu a obrigatoriedade das temáticas de “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, das instituições tanto públicas quanto privadas (Pereira, 2021).
Para a construção de uma pedagogia que tenha a responsabilidade de trazer para o ambiente escolar as importantes contribuições da cultura corporal indígenas e Afro-brasileira, analise as assertivas a seguir:

BRASIL. Lei 11.645/08 de 10 de Março de 2008. Brasília, DF, 2008 BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. PEREIRA, Arliene Stephanie Menezes. Práticas corporais indígenas: jogos, brincadeiras e lutas para implementação da Lei 11.645/08 na Educação Física escolar. Fortaleza: Aliás, 2021.

I - O ensino das práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas dá-se como uma proposição pedagógica decolonial e contra-hegemônica em Educação, valorizando as raízes culturais.
II - O ensino das práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas não tem espaço nas aulas de Educação Física do ensino médio, porque não se encaixa nos conteúdos para a área propostos na BNCC, como esportes, lutas, danças, brincadeiras e jogos, práticas corporais de aventura.
III - São possibilidades de práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas que, entre outras, podem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física no ensino médio: a capoeira, o maculelê, a peteca, o arremesso de lança, a corrida, o arco e flecha, o Huka-Huka, o cabo de guerra, a zarabatana, ronkrã, a corrida de tora, xikunahity (o futebol de cabeça).
IV - São possibilidades de práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas que, entre outras, podem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física no ensino médio: a capoeira, o maculelê, a peteca, o arremesso de dardo, a corrida de revezamento, o arco e flecha, o sumô, o arvorismo, o futsal.
V - O uso de práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas é uma importante estratégia de interculturalidade, uma vez que, pelo brincar, tendo esses contextos como referência, pode-se compartilhar valores culturais e significações, expressar ideias, compartilhar emoções, aprender a tomar decisões, cooperar, socializar e utilizar a motricidade, o que aponta para a possibilidade de aprendizagem de outras regras sociais e valores culturais.

Assinale a alternativa que contém as assertivas CORRETAS. 

Guimarães e Lagoeiro (2017) apresentam o jogo como um dos elementos que constitui o conjunto de saberes da cultura corporal de movimento, que está presente e acompanhou a evolução histórica de todas as civilizações da Antiguidade até os dias atuais; desenhos em cavernas e os jogos virtuais são a comprovação desse fato. Introduzido como conteúdo pedagógico por volta de 1890 como auxiliar nas práticas de ensino, na atualidade, de acordo com a BNCC, este conteúdo deve ser desenvolvido em todos os níveis do ensino básico. Os autores apresentam cinco definições do jogo no universo escolar: o jogo simbólico, tradicional, cooperativo, pré-desportivo e virtual.

GUIMARÃES, A.B., LAGOEIRO, J.B.M. O jogo no Ensino Médio. In: DARIDO, Suraya Cristina (org.). Educação Física no Ensino Médio: diagnóstico, princípios e práticas. Ijuí: Unijuí, 2017.

Sobre essa classificação, enquanto elemento cultural a ser desenvolvido nas aulas de Educação Física do ensino médio, assinale a opção INCORRETA.  

Na atualidade, nas redes sociais proliferam inúmeros padrões de beleza e saúde que buscam induzir o maior número de pessoas a segui-las. Isso torna o papel da Educação Física escolar ainda mais importante para formar pessoas críticas a essa enxurrada de padrões de beleza, saúde e estilo de vida. Para Sanches Neto e Lorenzetto (2017), Corpo, Saúde e Qualidade de Vida envolvem diferentes sentidos e significados, e a Educação Física escolar deve combater todas as formas que os fragmentem, e levar os discentes a compreenderem a sua complexidade, subjetividades e diferenças individuais, nas dimensões afetivas, sociais, psicológicas e motoras.

SANCHES NETTO, L.S., LORENZETTO, L.A. Conhecimento sobre o corpo. In: DARIDO, S. C, RANGEL, I. C. (Org.). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. – 2. ed. - [Reimpr.]. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2017. p. 137 - 157.

Para desenvolver seu trabalho, o professor de Educação Física escolar deve respeitar a polissemia do corpo e pode:

I - Trabalhar o tema Estilo de Vida saudável, de modo que os discentes possam debater sobre relações sociais e práticas saudáveis frente ao bem-estar, evitando os fatores de risco à saúde, como o estresse. Compreender a importância de preservar a higiene e manter a segurança na realização de movimentos que possam oferecer riscos à integridade corporal, a importância da atividade física enquanto hábito saudável, que pode melhorar suas capacidades corporais desde que não ultrapasse os seus limites. Nas aulas de Educação Física, isso pode ser desenvolvido vivenciando as atividades físicas favoritas dos discentes e refletindo sobre a influência da mídia nessas escolhas.
II - O tema Nutrição pode ser trabalhado de modo que haja o entendimento das necessidades cotidianas de macro e micronutrientes, bem como a influência das atividades físicas sobre essas necessidades. Nas aulas de Educação Física, isso poderia ser desenvolvido propondo uma vivência de duas semanas em que se verificaria o peso corporal no primeiro e último dia. Nesse período, seria proposta a adoção de uma dieta mais saudável - cortando nesse período a ingestão de alimentos ricos em açúcar e adotando uma rotina de caminhada de 30 minutos todos os dias. Os resultados seriam tema de debate em sala de aula.
III - Trabalhar o tema obesidade e sobrepeso, mostrando que isso vem aumentando em crianças e adolescentes, pode ser desenvolvido por meio da inclusão de aulas sobre estilo de vida ativo e nutrição, com orientação e vivência prática por algumas semanas, de atividades físicas que envolvam grandes grupos musculares, combinada com uma dieta mais saudável. Ao mesmo tempo, pode-se provocar a reflexão sobre a influência da mídia nessas escolhas (tipos de prática e de dietas), bem como as consequências para saúde de cada um.
IV - Se considerarmos que é recomendada uma média de 60 minutos de prática de atividade física por dia para crianças e adolescentes, e que as aulas de Educação Física escolar acontecem em média duas vezes por semana em sessões de 50 minutos, nada pode ser feito nas aulas de Educação Física escolar para a melhoria da saúde dos discentes.

Assinale a alternativa CORRETA.

Corpo e movimento são dois temas bastante atuais e importantes para a Educação Física. A eles estão relacionadas questões como saúde, qualidade de vida, estética, aprendizagem motora, padrões de beleza, entre outros. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam que a escola tem um importante papel na promoção da saúde, e isso ocorre quando são asseguradas as condições para a vida digna dos cidadãos, o que se dá principalmente por meio da educação para a adoção de um estilo de vida saudável, bem como pelo desenvolvimento de aptidões e capacidades individuais, da produção de um ambiente saudável, implantação de políticas públicas voltadas para a qualidade da vida e dos serviços de saúde. Estudos da Organização Mundial de Saúde (OMS, 2020) mostram um dado muito importante para que os professores de Educação Física reflitam sobre sua prática docente: “um em cada quatro adultos e quatro em cada cinco adolescentes não praticam atividade física suficiente.”

Disponível em: https://www.paho.org/pt/noticias/26-11-2020-oms-lanca-novas-diretrizessobre-atividade-fisica-e-comportamento-sedentario - acesso em 12/09/2023.

Sobre os conceito e orientações acerca da saúde e atividade física, analise as assertivas a seguir.

I - Saúde é definida como um estado de completo bem-estar físico, mental e social e não apenas a ausência de doença.
II – Para que a atividade física proporcione benefícios substanciais à saúde, a orientação é que os adultos devem realizar pelo menos 150 a 300 minutos de atividade física aeróbica de moderada intensidade, ou pelo menos 75 a 150 minutos de atividade física aeróbica de vigorosa intensidade, também pode-se optar por uma combinação entre atividade física moderada e vigorosa.
III – Ter saúde é a resultante das condições de alimentação, habitação, educação, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso aos serviços de saúde.
IV - Atividade física é qualquer movimento corporal produzido pelos músculos esqueléticos e que resulta em aumento de gasto energético, já o exercício físico é toda atividade física planejada, estruturada e repetitiva que tem como objetivo melhorar um ou mais componentes da aptidão física.

Assinale a alternativa CORRETA:

Para Paiva e França (2007), as Atividades Físicas de Aventura na Natureza (AFAN) são um importante meio para desenvolver a Educação Ambiental (EA), pois desenvolvem a consciência ambiental, possibilitando a relação entre o ser humano com o meio ambiente e suas reflexões, havendo a necessidade de buscar opções que viabilizem estas práticas nas aulas de Educação Física.

PAIVA, A. C. de, FRANÇA, T.L. de. Trilhas interpretativas: reconhecendo os elos com a educação física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 28, n. 3, p.109-124, maio 2007.

Em relação às AFAN, assinale a opção INCORRETA. 

O Esporte, sendo um fenômeno sociocultural de extrema relevância nas sociedades contemporâneas (HELAL, 1990), também é observado no ambiente educacional, e, como aponta Tubino (1992), possui mais de uma dimensão, sendo que no ambiente escolar são os jogos desportivos coletivos que têm maior adesão. Scaglia e Revertido (2009) chamam a atenção para a necessidade de adequar um tratamento pedagógico ao processo de ensino-vivência-aprendizagem dos jogos esportivos coletivos que permita conhecer e entender sua lógica técnica e tática, bem como buscar o equilíbrio entre os referenciais metodológicos (organização pedagógica dos conteúdos) e os socioeducativos (embasamento nos princípios norteadores).

HELAL, Ronaldo. O que é sociologia do esporte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1990. SCAGLIA, A. J., REVERDITO, R. S. Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invasão. São Paulo: Phorte, 2009.

Sobre a construção de uma pedagogia que vise ensinar esporte no ambiente escolar com o propósito de proporcionar ao educando o ensino-vivência e a aprendizagem socioesportiva, assinale a opção INCORRETA com base em Helal (1990) e Scaglia e Riverdito (2009). 

A Educação Física, segundo as obras de Castellani Filho (2013), Darido e Rangel (2017) e Betti (2009), entre outros, foi oficialmente introduzida na escola brasileira em 1851, e está presente até os dias atuais.

BETTI, Mauro. Educação física e sociedade: A educação física na escola brasileira. 2. ed. ampl. São Paulo: Hucitec, 2009. CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: A história que não se conta. 19. ed. - Campinas, SP: Papirus, 2013. - (coleção Corpo & Motricidade) DARIDO, Suraya Cristina, RANGEL, Irene C. A. Educação Física na Escola: Implicações Para a Prática Pedagógica. 2. ed. - [Reimpr.]. - Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2017.

Considerando a história e a evolução da Educação Física, analise quais assertivas são VERDADEIRAS.

I - Embora em 1882 a ginástica tenha sido recomendada para ambos os sexos em reforma realizada por Rui Barbosa, foi apenas em 1920 que a Educação Física, com o nome de Ginástica, foi incluída nas reformas educacionais de vários Estados da Federação.
II - A Educação Física no Brasil foi influenciada por concepções e abordagens pedagógicas bastante marcantes. Da sua implantação até o final da década de 70, podemos citar a higienista, militarista, Escola Nova, e tecnicista ou esportivista. Nos anos seguintes, começa a se fortalecer um movimento de oposição a essas concepções biológicas/tecnicistas, surgindo dentre outras as abordagens da psicomotricidade, desenvolvimentista, construtivista, crítico-superadora, crítico-emancipatória, saúde renovada, PCNs, e, atualmente, a área é orientada pela BNCC.
III - A concepção tecnicista ou esportivista, que ainda hoje tem forte influência na área, tem como principal caraterística o uso do Esporte de Performance (seletivo e hipercompetitivo) em todos os níveis de ensino, com o propósito de formar uma sociedade competitiva. Nesta concepção, a prática esportiva (o jogo pelo jogo) se confunde com o propósito da Educação Física escolar e acaba excluindo ou não atendendo as necessidades de parte dos discentes.
IV - Na atualidade, o trabalho do professor de Educação Física no ensino médio pode ser orientado pelas seguintes concepções ou abordagens pedagógicas: Psicomotricidade; lutas; dança; construtivista interacionista; crítico-superadora; Parâmetros Curriculares Nacionais; treinamento desportivo, atividades circenses, bioquímica e nutrição.
V - Na atualidade, o trabalho do professor de Educação Física no ensino médio pode ser orientado pela BNCC. A abordagem integra a cultura corporal de movimento à área de Linguagens e suas Tecnologias e aprofunda e amplia o trabalho realizado no Ensino Fundamental, criando oportunidades para que os estudantes compreendam as inter-relações entre as representações e os saberes vinculados às práticas corporais, em diálogo constante com o patrimônio cultural e as diferentes esferas/campos de atividade humana.

Assinale a alternativa que contém apenas as assertivas VERDADEIRAS:

A Educação Física, desde a sua introdução oficial no sistema educacional brasileiro em 1851 (DARIDO, 2019, p. 01), vem passando por críticas e reflexões acerca de sua identidade, objeto e objetivos no sistema educacional. Na atualidade, quanto à Educação Física para o ensino médio, todos esses elementos estão orientados pela BNCC (2018).

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Educação é Base – Ensino Médio. MEC: Brasília, 2018. DARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. -[Reimpr.] - . Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2019. HELAL, Ronaldo. O que é sociologia do esporte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1990.

Assinale qual alternativa está CORRETA sobre a constituição histórica da Educação Física como prática de intervenção pedagógica no ensino médio:

As experiências pedagógicas com o uso das TICs no ambiente educacional têm se mostrado cada vez mais frequentes, inclusive na Educação Física escolar. A esse respeito, Diniz e Darido (2021) reconhecem o potencial das TICs como um recurso a mais na sala de aula, entretanto as autoras destacam “que, apesar dos seus benefícios, não podemos analisá-las sob um viés maniqueísta, tratando-as como “solução” para os problemas da educação, mais sim, como uma possível aliada do processo educacional” (p. 16). Sobre o uso das TICs no processo do ensino da dança com os alunos do Ensino Médio, assinale a alternativa INCORRETA, de acordo com as autoras supracitadas.

DINIZ, I. K. D. S.; DARIDO, S. C. Dança no ensino médio: experiência com o uso das TICs. Revista Motrivivência, v. 33, p. 1-22, 2021. Disponível em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/80116/47220>. Acesso em: 12 out. 2023.

O trato da dança enquanto conteúdo da cultura corporal nas aulas de Educação Física apresenta as mais variadas resistências. Diniz e Darido (2021) se propuseram a avaliar a experiência do ensino da dança com o uso das TICs para alunos do Ensino Médio Integrado. Para isso, as autoras relataram o desenvolvimento deste conteúdo em cinco etapas, sendo eles: a roda inicial; a exploração; a solução de problemas, o direcionamento e a roda final. Com base no que foi apresentado por Diniz e Darido (2021), analise as afirmativas a seguir sobre o ensino da dança e o uso das TICS e assinale a alternativa CORRETA.

DINIZ, I. K. D. S.; DARIDO, S. C . Dança no ensino médio: experiência com o uso das Tic. Revista Motrivivência, v. 33, p. 1-22, 2021. Disponível em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/80116/47220>. Acesso em: 12 out. 2023.

I - A roda de conversa inicial mostrou-se como um dos momentos mais intensos de mobilização dos saberes e trocas de experiências, além de permitir maior envolvimento dos estudantes. Já na roda de conversa final, ocorreu a recuperação dos saberes que foram mobilizados em cada uma das fases, a fim de confrontar as expectativas e os desafios encontrados ao longo do processo.
II - Durante a fase da exploração, os alunos entraram em contato direto com a dança, havendo no início certa dificuldade por parte dos alunos, uma vez que eles não estão acostumados a situações menos diretivas.
III - Na fase solução de problemas, os alunos foram desafiados individual e/ou coletivamente por meio de situações problemas em que precisavam apresentar respostas que ampliassem os significados dos saberes.
IV - Na fase do direcionamento, os alunos apresentam maior protagonismo; é o momento no qual eles demonstraram os ensinamentos construídos nas etapas anteriores, compartilhando os saberes com toda a turma.
V - Os alunos e as autoras consideraram o uso das TICs positivo para o processo de aprendizagem. Para as autoras, foi possível evidenciar a partir do trabalho com a dança o potencial educativo para o uso das TICs nas aulas de Educação Física com alunos do Ensino Médio.  

Eliana Ayoub (2022) buscou refletir sobre as contribuições da Ginástica para Todos (GPT) a partir do diálogo com a perspectiva freireana de educação, a qual visa à educação emancipatória, humanizadora, democrática e antirracista. Sabe-se que, na história da Educação Física, a ginástica esteve associada aos valores e interesses de uma elite branca e heteronormativa. Pensar em novas possibilidades da GPT no âmbito de uma educação emancipadora requer coragem e entusiasmo para assumir tal compromisso, bem como resistir diante dos desafios (Ayoub, 2022). Nesse contexto, Ayoub (2022) considera ser pertinente o uso de uma nomenclatura mais inclusiva: “Daí minha proposta de anunciarmos uma ginástica para todas, todes e todos, com todas, todes e todos, por todas, todes e todos. Lembrando que valorizarmos uma GPT aberta a uma pedagogia da_________________ caracteriza-se como uma escolha política, ética, estética, amorosa e a favor de “todas as vidas”” (Ayoub, 2022, p.16).
Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.

AYOUB, E.; Ginástica para todas, todes e todos. Revista Conexões, v. 20, p. e022040, 2022. Disponível em: https:// periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/conexoes/article/view/8671772. Acesso em: 12 out. 2023.

O trato da ginástica enquanto conteúdo das aulas de Educação Física, de acordo com Maldonado, Soares e Schiavon (2019), tem se mostrado com maior expressividade, sobretudo no ensino Fundamental. Em relação ao Ensino Médio, esse conteúdo ainda apresenta lacunas. Com o objetivo de contribuir com as reflexões e os desafios do ensino das ginásticas no Ensino Médio, os autores compartilharam o relato da experiência com o trato da ginástica em duas escolas públicas, sendo uma delas da Rede Federal de Educação.

Sobre este tema, analise as afirmativas a seguir.

MALDONADO, D. T.; SOARES, D. B.; SCHIAVON, L. M. Educação Física no ensino médio: reflexões e desafios sobre a tematização das ginásticas. Revista Motrivivência, v. 31, p. 01-19, 2019. Disponível em: < https://periodicos. ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/2175-8042.2019e56559>. Acesso em: 10 out. 2023.

I - Para a tematização do conteúdo sobre os diferentes tipos de ginástica, os autores recorreram à apreciação de vídeos, retirados da internet, das coreografias realizadas pelos atletas de alto rendimento.
II - Os aparelhos das ginásticas podem ser adaptados e construídos coletivamente com os alunos, por exemplo, para os aparelhos utilizados nas ginásticas rítmicas.
III - De acordo com a experiência relatada, a ginástica acrobática fez mais sentido para os discentes. O conceito do se-movimentar foi discutido com os alunos, sendo abordado que os movimentos que eles realizam são resultados das experiências anteriores e histórias de vida.
IV - Para auxiliar no processo de elaboração das coreografias da Ginástica Para Todos (GPT), foram compartilhadas com os alunos apresentações realizadas em diferentes contextos.
V - Como produto final, foi solicitado aos alunos que elaborassem uma coreografia de ginástica para todos contendo elementos da ginástica rítmica, ginástica artística, ginástica acrobática e a escolha do tema da apresentação relacionado a saúde e bem-estar.

Assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o que foi discutido por Maldonado, Soares e Schiavon (2019).

Alexandre e Kawashima (2021) apresentam diversas possibilidades pedagógicas, as quais consideram exitosas para abordar a inclusão nas aulas de Educação Física do Ensino Médio Integrado. A coluna da esquerda apresenta os tipos de deficiência, já a coluna da direita refere-se às práticas pedagógicas que podem ser executadas com os alunos para a vivência de situações que retratam as dificuldades das pessoas com deficiência. Correlacione a coluna da esquerda com as propostas de atividades sugeridas na coluna da direita.

ALEXANDRE, M. G.; KAWASHIMA, L. B. A inclusão social de pessoas com deficiência como tema das aulas de Educação Física do IFMT. In: KAWASHIMA, L. B.; GODOI, M.; MARTINS, E. (Org.). Educação Física no Ensino Médio Integrado da Rede Federal: compartilhando experiências. 1ed.Cuiabá: EdUFMT Digital, 2021, v. , p. 91- 108. Disponível em: https://www.edufmt.com.br/product-page/educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-noensino-m%C3%A9dio-integrado-da-rede-federal-compartilhando-exp. Acesso em: 03 out. 2023.

1- Deficiência Visual.
2- Deficiência Física.
3- Deficiência Auditiva. 

( ) Basquetebol e handebol adaptados: Sugere-se utilizar as próprias cadeiras da sala de aula (sem braço) ou cadeiras de plástico que estiverem à disposição do professor, pois elas têm praticamente a mesma altura de uma cadeira de rodas, e a intenção é que o aluno possa experienciar as dificuldades de arremesso da bola de basquete na tabela (idêntica à do basquete convencional) e do arremesso ao gol de handebol (a quadra é a mesma do esporte convencional). (p.101)
( ) Futebol de cinco: A bola de futsal dispõe de um guizo para que possa emitir som ao se movimentar, sendo possível adaptar a própria bola de futsal dentro de uma sacola plástica, pois, ao rolar no chão, fará barulho que orientará sua localização pelos jogadores. As regras são parecidas com as do futsal, mas a bola não sai no fundo da quadra e nas laterais, que dispõem de paredes que limitam o espaço. São necessários alunos para auxiliar na segurança dos que estão jogando. (p.101)
( ) Futsal de três pernas, em duplas: Os alunos deverão se abraçar e terão uma de suas pernas unidas à do parceiro por meio de fita adesiva ou panos. Dessa forma, os alunos terão dificuldades de se movimentar e, ainda, dependerão da sincronia com o parceiro para se deslocar pela quadra. O jogo é realizado como um jogo de Futsal, sendo que os goleiros também estarão em duplas e unidos pelas pernas. (p.101)
( ) Atividades de sensibilização, que poderão anteceder a prática esportiva: Caminhadas guiadas em duplas, com um dos alunos com os olhos vendados, pela quadra e escola; amarrar barbantes pela quadra, na altura da cintura, utilizando os gols, postes de voleibol e outras estruturas para simular caminhos a serem percorridos pelos alunos vendados; brincadeira de cabra-cega. (p.101)
( ) Os quatro esportes tradicionais (basquetebol, futsal, handebol e voleibol) são passíveis de adaptação: Basta propor a proibição da fala durante a participação, estipulando alguma sanção no caso do descumprimento. Na adaptação no futsal, os alunos sentem dificuldade quando estão livres de marcação e querem pedir o passe, mas não podem falar. (p.105)

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 

A temática da inclusão social de pessoas com deficiência nas aulas de educação física do Instituto Federal do Mato Grosso (IFMT) foi objeto de estudo de Alexandre e Kawashima (2021). Para isso, os autores analisaram as ementas desse componente curricular dos 19 campi do IFMT. Assinale a alternativa INCORRETA sobre os resultados encontrados no trabalho realizado por Alexandre e Kawashima (2021).

ALEXANDRE, M. G.; KAWASHIMA, L. B. A inclusão social de pessoas com deficiência como tema das aulas de Educação Física do IFMT. In: KAWASHIMA, L. B.; GODOI, M.; MARTINS, E. (Org.). Educação Física no Ensino Médio Integrado da Rede Federal: compartilhando experiências. 1. ed. Cuiabá: EdUFMT Digital, 2021, v., p. 91- 108. Disponível em: https://www.edufmt.com.br/product-page/educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-noensino-m%C3%A9dio-integrado-da-rede-federal-compartilhando-exp. Acesso em: 03 out. 2023.

A professora Juliana, docente recém contratada do Instituto Federal de Mato Grosso, apresenta, em seu histórico de vida, experiências com práticas esportivas. Ao iniciar a sua carreira na instituição, identificou o predomínio do esporte em detrimento dos outros conteúdos, por exemplo, a Dança e a Ginástica. A fim de garantir e assegurar que os alunos tenham experiências com as diferentes manifestações da cultura corporal de movimento, a docente propôs no seu plano de ensino o desenvolvimento dos conteúdos de Dança e Ginástica. Contudo, ficou preocupada com como desenvolver o ensino das técnicas para os alunos. A respeito do ensino das técnicas, Soares et al. (2013) sugerem que:

SOARES, C. L. CASTELLANI FILHO, L.; TAFFAREL, C.; VARJAL, E.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de educação física [livro eletrônico]. 1. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2013. 

Segundo Bagnara e Boscatto (2022), a lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, Lei do Novo Ensino Médio, instituiu a Política de fomento à implantação das Escolas de Ensino Médio em tempo Integral, além de permitir a ampliação das possibilidades de contratação de profissional para atuar na Educação, por exemplo, a partir do notório saber. A contratação por meio do notório saber autoriza que os sistemas de ensino reconheçam/ permitam que profissionais possam “ministrar conteúdos de áreas afins à sua formação ou experiência profissional, atestados por titulação específica ou prática de ensino em unidades educacionais da rede pública ou privada ou das corporações privadas em que tenham atuado” (BRASIL, 2017). Ainda comforme os autores, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) permite que a Educação Física seja ofertada por meio de “clubes ou oficinas” (Bagnata; Boscatto, 2022, p.11). A esse respeito, analise os itens a seguir como verdadeiros (V) ou falsos (F), com base no que foi discutido por Barnata e Boscatto (2022).

BAGNARA, I. C. ; BOSCATTO, J. D. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO A PARTIR DOS MARCOS LEGAIS: da negação às possibilidades. EDUCAÇÃO EM REVISTA (ONLINE), v. 38, p. p. e26736,-p. e26736, 2022. Disponível em:< https://www.scielo.br/j/edur/a/hhqPjd5Ky8gzxgzxfg9k9Gg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 31 set. 2023.

( ) Os aspectos referidos possuem enorme potencial para conferir à Educação Física um caráter essencialmente instrumental e prático, vinculando-a às dimensões físico-biológicas do corpo ou técnico-táticas de determinadas modalidades esportivas, perspectiva desconectada das intencionalidades da escola e que tem sido alvo de questionamentos nos últimos anos.
( ) As possibilidades de atuação em forma de “práticas” de Educação Física, apresentadas por esses documentos legais, podem limitar as oportunidades de aprendizagem que este componente curricular oferece aos estudantes, na medida em que a contratação de profissionais com notório saber e experiências restritas a uma atuação prática supostamente substituiria a contratação de profissionais com formação específica em nível superior.
( ) O desenvolvimento da Educação Física próxima da ideia de clube ou oficina, apesar de oportunizar o acesso dos estudantes a determinadas práticas corporais, pode restringir sobremaneira as possibilidades de produção de conhecimentos e saberes multidimensionais inerentes ao universo da cultura corporal de movimento, que está na base conceitual da concepção da Educação Física no Ensino Médio Integrado.
( ) A preparação e organização das equipes esportivas e dos distintos grupos necessita, no entanto, estar articulada com as particularidades da instituição escolar e não ser confundida com o treinamento realizado nos clubes e escolas especializadas. Para isso, é necessário prever, na própria organização dos tempos e espaços institucionais, momentos específicos para o desenvolvimento destas atividades em horários alheios às aulas de Educação Física, e não restringir a atuação pedagógica da Educação Física a essa perspectiva de ensino.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 

A pesquisa realizada por Bagnara e Boscatto (2022) teve como objetivo analisar e verificar as possibilidades para a Educação Física no Ensino Médio Integrado, a partir dos marcos legais da Educação Brasileira. Os autores apontam os trabalhos realizados por Silva (2015), Mendonça (2016), Santos (2016), Soares (2017), Sá (2019) e Bagnara e Boscatto (2021), os quais apresentaram diferentes justificativas para as dificuldades de efetivação do Ensino Médio Integrado. A respeito dessas dificuldades apresentadas por Bagnara e Boscatto (2022), assinale a alternativa INCORRETA.

BAGNARA, I. C.; BOSCATTO, J. D. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO A PARTIR DOS MARCOS LEGAIS: da negação às possibilidades. EDUCAÇÃO EM REVISTA (ONLINE), v. 38, p. p. e26736,-p. e26736, 2022. Disponível em:< https://www.scielo.br/j/edur/a/hhqPjd5Ky8gzxgzxfg9k9Gg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 31 set. 2023.

A lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, estabeleceu mudanças na estrutura do Ensino Médio, com a alteração da carga horária, e a Base Nacional Comum Curricular passou a definir os direitos e objetivos de aprendizagem do Ensino Médio, com a inserção dos itinerários formativos, pautados em áreas do conhecimento. Diante das mudanças, estudantes e professores vislumbraram angústias e incertezas. A respeito dos desafios da Educação Física na contemporaneidade apresentados por Coffani, Kawashima e Moreira (2023), analise as assertivas a seguir:

COFFANI, M. C. R. S.; KAWASHIMA, L. B. ; MOREIRA, E. C . Juventudes e Ensino Médio: desafios da contemporaneidade para a Educação Física Escolar. In: MOREIRA, E. C.; ALBUQUERQUE, D. I. P.; SOUZA JÚNIOR, O. M. (Org.). Educação Física na Educação Básica: diálogos com professores(as) pesquisadores(as). 1ed.Curitiba: Appris, 2023, v. 1, p. 247-264.

I - É fundamental que os/as professores/as assumam o papel de protagonistas na gestão do currículo, pois, sem isso, essa “parte” da reforma pode conduzir a Educação Física ao ostracismo curricular.
II - No caso específico das aulas de Educação Física no ensino médio, há uma carência de experiências pedagógicas que superem as limitadas e excludentes práticas de ensino de esportes.
III - A legitimidade da Educação Física no ensino médio ocorrerá motivada pela sua relevância social, por meio do incentivo ao esporte, à formação de atletas e à ocupação do tempo dos jovens em situação de vulnerabilidade social.
IV - Garantia do direito de participação e aprendizagem de todos/as, com aulas inclusivas, igualitárias, sem exclusão social, de gênero ou deficiência; isto é, aulas em que todos/as possam conhecer e compreender as mais diversas práticas corporais.
V - É necessária a construção de um projeto de Educação Física em que os/as jovens consigam estabelecer relações entre os conhecimentos específicos tematizados nas/sobre as práticas corporais, o seu projeto de vida e o mundo em que vivem.
Assinale a alternativa que contém as assertivas CORRETAS.