Segundo Gemael (1994), quando os valores observados ajustados podem ser expressos explicitamente como uma função dos parâmetros ajustados, diz-se que o ajustamento se processa pelo método:

A Rede de Referência Cadastral Municipal (RRCM) é uma importante estrutura de apoio básico para levantamentos, projetos, cadastros ou implantação de obras, sendo constituída por pontos materializados no terreno com coordenadas planialtimétricas, referenciados ao Sistema Geodésico Brasileiro. Os procedimentos para a implantação da RRCM são definidos pela:

A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) publicou em 30/06/2022 a NBR 17047:2022, a qual regulamentou o padrão dos trabalhos técnicos e o procedimento para o levantamento cadastral territorial para registros públicos. A normativa, que tem sido informalmente chamada de “Lei do Georreferenciamento Urbano”, estabelece que a precisão posicional planimétrica da parcela ou do imóvel urbano deve ser de:

De acordo com o Manual Técnico para Georreferenciamento de Imóveis Rurais – 2ª Edição, o cálculo de áreas dos imóveis para fins de georreferenciamento deve ser feito utilizando:

Existem duas estruturas fundamentais para a representação de informações geoespaciais em SIG: o modelo vetorial e o modelo raster ou matricial. De acordo com Aronoff (1993), são vantagens do modelo raster em relação ao modelo vetorial EXCETO o que se afirma em: 

A partir de um ponto 01, localizado no hemisfério Sul, com coordenas UTM E = 236000 m e N = 7980000 m, foi determinado um azimute de quadrícula de 153°26’00” para um ponto 02. O valor da convergência meridiana no ponto 01 é de 0°46’00” e da redução angular para o alinhamento é de 0°0’3”. O valor do azimute geodésico do ponto 01 para o ponto 02 será de:

Diferentes projeções podem ser utilizadas na confecção de mapas, e no Brasil a projeção mais utilizada é a Universal Transversa de Mercator (UTM). Analise os seguintes itens relativos ao sistema UTM.

I - É conforme, tendo como superfície de projeção um cilindro transverso.
II - Divide o mundo em 60 fusos de 6° de amplitude, sendo o fuso 20 compreendido entre as longitudes 66°W e 60°W.
III - O fator de escala no meridiano central de cada fuso é de 0,999995.
IV - Um ponto com coordenadas E = 350000 m e N = 9000000 m se encontra a oeste do meridiano central de seu fuso UTM.

Está CORRETO o que se afirma em:

De acordo com a Norma da Especificação Técnica para Controle de Qualidade de Dados Geoespaciais (ETCQDG, 2016), para uma carta topográfica na escala de 1:25000, o PEC planimétrico e o erro padrão para a classe A devem ser de: 

O procedimento fotogramétrico matemático que, segundo Lugnani (1987), “tem como objetivo gerar coordenadas precisas de pontos do espaço a partir de coordenadas medidas em fotografias ou em modelos estereoscópicos” é denominado: 

A determinação da posição de uma câmera fotogramétrica no sistema de coordenadas do espaço objeto é dada por uma relação geométrica estabelecida na orientação exterior. Os parâmetros a serem determinados nesse processo são:

Quando se trata de aerofotogrametria utilizando imagens digitais, o tamanho ou resolução espacial do pixel no terreno, também conhecido como GSD (em inglês, Ground Sample Distance), é um elemento importante para o planejamento do voo. Para se obter um GSD de 0,10 m utilizando uma câmara equipada com um sensor CCD, cuja unidade matricial possui 12 μm e distância focal de 120 mm, a altura de voo deve ser de:

O posicionamento relativo em tempo real denominado Real-Time Kinematic (RTK) tem sido muito empregado por proporcionar alta produtividade e acurácia nos levantamentos. Assinale a alternativa INCORRETA sobre o RTK.

O posicionamento por ponto preciso (PPP) é um método de posicionamento por GNSS que vem ganhando grande espaço, sobretudo com a disponibilização de aplicações de processamento online, como a disponibilizada pelo IBGE (IBGE-PPP). Analise as seguintes afirmações:

I - Utiliza as observáveis pseudodistância ou fase da onda portadora, ou ambas.
II - Requer o uso de efemérides e correções dos relógios dos satélites, ambos com alta precisão.
III - Quando se utilizam receptores de múltiplas frequências, é possível utilizar combinações lineares para reduzir os erros referentes à ionosfera.
IV - Não pode ser utilizado como método de posicionamento para a determinação de vértices de limite artificiais no georreferenciamento de imóveis rurais.

Está CORRETO sobre o PPP o que se afirma em:

O Sistema de Referência Geocêntrico para as Américas (SIRGAS), em sua realização do ano de 2000 (SIRGAS2000), é utilizado oficialmente pelo Sistema Geodésico Brasileiro (SGB). Assinale a alternativa INCORRETA sobre o SIRGAS2000.

Em um sistema de coordenadas cartesiano tridimensional com origem no centro do elipsoide de revolução, dois pontos distintos localizados na superfície do elipsoide e que possuem a mesma coordenada Z (com Z ≠ 0), possuem:

De acordo com a BNCC da Educação Física para o Ensino Médio, a abordagem integrada da cultura corporal de movimento na área de Linguagens e suas Tecnologias aprofunda e amplia o trabalho realizado no Ensino Fundamental, criando oportunidades para que os estudantes compreendam as inter-relações entre as representações e os saberes vinculados às práticas corporais, em diálogo constante com o patrimônio cultural e as diferentes esferas/campos de atividade humana.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

De acordo com a BNCC, assinale a alternativa que contenha os conteúdos da Educação Física para o ensino Médio: 

Na BNCC, a corporeidade e a motricidade são também compreendidas como atos de linguagem. A cultura corporal de movimento é entendida como o conjunto de práticas culturais em que os movimentos são os mediadores do conteúdo simbólico e significante de diferentes grupos sociais. Por isso, sua abordagem na educação básica exige que as experiências corporais dos estudantes sejam integradas à reflexão sobre a cultura corporal de movimento.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

Está INCORRETO afirmar, de acordo com a BNCC, que no ensino médio:

A Lei nº 11.645/08 (Brasil, 2008), que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996) e substituiu a Lei nº 10.639/03 (BRASIL, 2003), incluiu a obrigatoriedade das temáticas de “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, das instituições tanto públicas quanto privadas (Pereira, 2021).
Para a construção de uma pedagogia que tenha a responsabilidade de trazer para o ambiente escolar as importantes contribuições da cultura corporal indígenas e Afro-brasileira, analise as assertivas a seguir:

BRASIL. Lei 11.645/08 de 10 de Março de 2008. Brasília, DF, 2008 BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. PEREIRA, Arliene Stephanie Menezes. Práticas corporais indígenas: jogos, brincadeiras e lutas para implementação da Lei 11.645/08 na Educação Física escolar. Fortaleza: Aliás, 2021.

I - O ensino das práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas dá-se como uma proposição pedagógica decolonial e contra-hegemônica em Educação, valorizando as raízes culturais.
II - O ensino das práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas não tem espaço nas aulas de Educação Física do ensino médio, porque não se encaixa nos conteúdos para a área propostos na BNCC, como esportes, lutas, danças, brincadeiras e jogos, práticas corporais de aventura.
III - São possibilidades de práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas que, entre outras, podem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física no ensino médio: a capoeira, o maculelê, a peteca, o arremesso de lança, a corrida, o arco e flecha, o Huka-Huka, o cabo de guerra, a zarabatana, ronkrã, a corrida de tora, xikunahity (o futebol de cabeça).
IV - São possibilidades de práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas que, entre outras, podem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física no ensino médio: a capoeira, o maculelê, a peteca, o arremesso de dardo, a corrida de revezamento, o arco e flecha, o sumô, o arvorismo, o futsal.
V - O uso de práticas corporais Afro-Brasileiras e Indígenas é uma importante estratégia de interculturalidade, uma vez que, pelo brincar, tendo esses contextos como referência, pode-se compartilhar valores culturais e significações, expressar ideias, compartilhar emoções, aprender a tomar decisões, cooperar, socializar e utilizar a motricidade, o que aponta para a possibilidade de aprendizagem de outras regras sociais e valores culturais.

Assinale a alternativa que contém as assertivas CORRETAS. 

Guimarães e Lagoeiro (2017) apresentam o jogo como um dos elementos que constitui o conjunto de saberes da cultura corporal de movimento, que está presente e acompanhou a evolução histórica de todas as civilizações da Antiguidade até os dias atuais; desenhos em cavernas e os jogos virtuais são a comprovação desse fato. Introduzido como conteúdo pedagógico por volta de 1890 como auxiliar nas práticas de ensino, na atualidade, de acordo com a BNCC, este conteúdo deve ser desenvolvido em todos os níveis do ensino básico. Os autores apresentam cinco definições do jogo no universo escolar: o jogo simbólico, tradicional, cooperativo, pré-desportivo e virtual.

GUIMARÃES, A.B., LAGOEIRO, J.B.M. O jogo no Ensino Médio. In: DARIDO, Suraya Cristina (org.). Educação Física no Ensino Médio: diagnóstico, princípios e práticas. Ijuí: Unijuí, 2017.

Sobre essa classificação, enquanto elemento cultural a ser desenvolvido nas aulas de Educação Física do ensino médio, assinale a opção INCORRETA.  

Na atualidade, nas redes sociais proliferam inúmeros padrões de beleza e saúde que buscam induzir o maior número de pessoas a segui-las. Isso torna o papel da Educação Física escolar ainda mais importante para formar pessoas críticas a essa enxurrada de padrões de beleza, saúde e estilo de vida. Para Sanches Neto e Lorenzetto (2017), Corpo, Saúde e Qualidade de Vida envolvem diferentes sentidos e significados, e a Educação Física escolar deve combater todas as formas que os fragmentem, e levar os discentes a compreenderem a sua complexidade, subjetividades e diferenças individuais, nas dimensões afetivas, sociais, psicológicas e motoras.

SANCHES NETTO, L.S., LORENZETTO, L.A. Conhecimento sobre o corpo. In: DARIDO, S. C, RANGEL, I. C. (Org.). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. – 2. ed. - [Reimpr.]. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2017. p. 137 - 157.

Para desenvolver seu trabalho, o professor de Educação Física escolar deve respeitar a polissemia do corpo e pode:

I - Trabalhar o tema Estilo de Vida saudável, de modo que os discentes possam debater sobre relações sociais e práticas saudáveis frente ao bem-estar, evitando os fatores de risco à saúde, como o estresse. Compreender a importância de preservar a higiene e manter a segurança na realização de movimentos que possam oferecer riscos à integridade corporal, a importância da atividade física enquanto hábito saudável, que pode melhorar suas capacidades corporais desde que não ultrapasse os seus limites. Nas aulas de Educação Física, isso pode ser desenvolvido vivenciando as atividades físicas favoritas dos discentes e refletindo sobre a influência da mídia nessas escolhas.
II - O tema Nutrição pode ser trabalhado de modo que haja o entendimento das necessidades cotidianas de macro e micronutrientes, bem como a influência das atividades físicas sobre essas necessidades. Nas aulas de Educação Física, isso poderia ser desenvolvido propondo uma vivência de duas semanas em que se verificaria o peso corporal no primeiro e último dia. Nesse período, seria proposta a adoção de uma dieta mais saudável - cortando nesse período a ingestão de alimentos ricos em açúcar e adotando uma rotina de caminhada de 30 minutos todos os dias. Os resultados seriam tema de debate em sala de aula.
III - Trabalhar o tema obesidade e sobrepeso, mostrando que isso vem aumentando em crianças e adolescentes, pode ser desenvolvido por meio da inclusão de aulas sobre estilo de vida ativo e nutrição, com orientação e vivência prática por algumas semanas, de atividades físicas que envolvam grandes grupos musculares, combinada com uma dieta mais saudável. Ao mesmo tempo, pode-se provocar a reflexão sobre a influência da mídia nessas escolhas (tipos de prática e de dietas), bem como as consequências para saúde de cada um.
IV - Se considerarmos que é recomendada uma média de 60 minutos de prática de atividade física por dia para crianças e adolescentes, e que as aulas de Educação Física escolar acontecem em média duas vezes por semana em sessões de 50 minutos, nada pode ser feito nas aulas de Educação Física escolar para a melhoria da saúde dos discentes.

Assinale a alternativa CORRETA.