O Agente de Combate de endemias não recebe nenhuma identificação de trabalho.

Para efeito de identificação do pessoal de campo, os agentes recebem um código (número), que obedece a um cadastramento que permita localizá-lo dentro da equipe, área (subdistrito, distrito) e que o vincula a determinado supervisor e supervisor-geral.

É função do Agente de Combate de Endemias providenciar a sua identificação de trabalho.

O Agente de Combate de endemias receberá somente um para identificação.

O Agente de Combate de endemias receberá somente uma camiseta para identificação.

O Agente de Combate a Endemias não possui função definida.

Não é necessário realizar o itinerário diário de trabalho.

Não é necessário encaminhar aos serviços de saúde os casos suspeitos de dengue.

Não realizar busca ativa aos focos de criadouros de Aedes Aegypti.

Manter atualizado o cadastro de imóveis e pontos estratégicos da sua zona.

As quatro fases são: ovo, larva, pupa e adulto.

As quatro fases são: ovo, larva, juvenil e adulto.

As quatro fases são: ovo, girino, pupa e adulto.

As quatro fases são: ovo, mosquito, pupa e adulto.

As quatro fases são: girino, larva, pupa e adulto.

Mosquito Palha.

Mosquito Aedes Aegypti.

Bicho Barbeiro.

Mosca do chifre.

Escorpião.

Febre hemorrágica e Febre tifoide.

Forma típica e Forma atípica.

Forma clássica e Febre hemorrágica.

Forma clássica e Forma convencional.

Forma clássica e Forma endêmica.

Febre Amarela Urbana e Febre Amarela Rural.

Febre Amarela Animal e Febre Amarela Humana.

Não existem dois tipos de febre amarela.

Só existe um tipo de Febre Amarela.

Febre amarela Urbana e Febre amarela Silvestre.

No ano de 1999.

No ano de 1992.

No ano de 1991.

No ano de 1996.

No ano de 1990.

Orientação para a população quanto ao extermínio dos criadores do mosquito Aedes Aegypti.

Não realizar a vacinação nos idosos em época de campanha.

Procedimentos cirúrgicos.

Prescrição de medicação.

Não realizar a vacinação nas crianças.

A Promoção de saúde atua alterando os fatores que interferem negativamente na saúde do individuo, reduzindo os riscos da pessoa adoecer.

A Promoção em saúde não realiza ações de educação em saúde na população.

A Promoção em saúde atua somente nos fatores que acometem o doente no hospital.

Não existe promoção em saúde no Brasil.

A Promoção em saúde não leva em considerações os fatores que fazem a população adoecer em cada região do Brasil.

A saúde não depende dos fatores condicionantes como: saneamento básico, moradia, lazer, renda e emprego.

Somente a ausência de doença.

Um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas a ausência de doença ou enfermidade.

Não existe definição de saúde.

Não é obrigação dos governos darem acesso a saúde para a população.

Epidemia.

Doença.

Saúde.

Saúde e doença.

Pandemia.

Curitiba.

Morretes.

Pinhais.

Quatro Barras.

São José dos Pinhais.

É a ciência que estuda a alma, o coração, a biogenética e a alquimia para compreender o ser humano no mais profundo da sua essência e existência, para então entender como se processa a sua aprendizagem.

É o conhecimento das múltiplas teorias que envolvem a Filosofia, a Psicologia, a Sociologia, a Língua Materna e as produções antigas sobre a psique humana.

É o campo da filosofia que questiona a existência divina, tendo em vista que grande parte dos filósofos era agnósticos.

Uma das grandes questões da filosofia da educação é a junção entre a educação como transmissão do conhecimento e a educação crítica, como um incentivo à habilidade questionadora por parte do aluno. Como se conhece, o quanto se conhece e o que significa conhecer também são questões abordadas e problematizadas pela filosofia da educação.

É o campo da filosofia que se ocupa da reflexão sobre os processos educativos, os sistemas educativos, a sistematização de métodos didáticos, entre outros temas relacionados com a pedagogia. O seu escopo principal é a compreensão das relações entre o fenômeno educativo e o funcionamento da sociedade, e vários pensadores dele se ocuparam.

Essa atividade é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), n. 9194 de 1993, que garante que todos os profissionais que trabalham em uma escola tenham um tempo reservado para planejar a rotina.

O planejamento é dispensável para a gestão, todavia ele é útil principalmente na organização do tempo, de materiais, de pessoas e de espaço, porque, ao colocar tudo o que a escola realizará ao longo do ano na ponta do lápis, é possível ter uma ideia do cenário e alocar os recursos de acordo com as necessidades dos períodos do ano.

O planejamento do ano começa estaca zero. ‘Ano novo, vida nova....’ Assim, o trabalho não se inicia no ano anterior, quando a equipe escolar realiza a avaliação do último plano. Na semana pedagógica, trabalha-se em cima dos resultados obtidos e com a troca de experiência sobre as turmas entre os docentes, visando sempre melhorar o que tem sido feito.

O planejamento nasce a partir do estabelecimento de metas e de objetivos que a escola deseja alcançar. Ele é um momento importantíssimo para a construção de conhecimento sobre gestão e didática, articulação com a comunidade, constituição de uma equipe colaborativa e qualificação das ações.

Ao longo dos meses, é importante acompanhar se as ações previstas no planejamento têm sido implantadas e se as estratégias estão dando certo. Porém, como o planejamento sempre é enviado para um órgão superior, ele não pode ser alterado, a não ser que aja permissão.

Atender crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII.

Atender e aconselhar pais ou responsáveis, aplicando as medidas previstas no art.19, IV a XX da Lei n. 8090/69.

Promover a execução de suas decisões, podendo para tanto: a) Requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança; b) Representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.

Encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança e do adolescente.

Encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência.

O P.P.P. se configura numa ferramenta de planejamento e avaliação que a equipe pedagógica elabora para a tomada de decisões referentes ao processo educativo.

Define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade. É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo. É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir. É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

O P.P.P. se torna um documento vivo e eficiente na medida em que serve de parâmetro para discutir referências, experiências e ações de prazos diferentes, e que por conta disso não deve ser alterado num curto espaço de tempo.

O P.P.P. e a própria organização do trabalho pedagógico da escola como um todo devem ser entendidos como elementos separados e diferentes, que ocorrem em momentos e com objetivos diferenciados.

O P.P.P. assim como todo projeto supõe rupturas com o futuro e promessas para o presente. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, não comprometendo seus atores e autores.

A educação bancária é uma importante técnica de aprendizagem, pois tendo em vista a vasta gama de informações e conteúdos que são trabalhados na escola, o professor deve entender a prática educativa segundo essa concepção de ensino.

As ideais progressistas pedagógicas, devem ser entendidas como um ato de espontaneidade e liberdade dos professores e alunos diante da construção desse conhecimento, pois cabe aos educadores conduzirem de forma metodológica através da improvisação e do ato de aproveitar os conteúdos ensinados para que essa prática seja eficiente.

Como eixo terciário de sua prática pedagógica, Freire defende que "formar" é muito mais que formar o ser humano em suas destrezas, atentando para a necessidade de formação ética dos educadores, conscientizando-os sobre a importância de estimular os educandos a uma reflexão crítica da realidade em que está inserido, mas sem intervir no contexto vivido.

Para o autor a prática educativa não consiste em uma forma de politizar e nunca ser indiferente a diversos olhares sobre a realidade e possuir esperanças na melhora do que ainda não está no ideal para a situação da educação brasileira.

Para um educador cuja perspectiva seja progressista, é necessário estar de acordo que só é possível ensinar em processo que é obtido socialmente e, não se trata de um ato de transmissão de conhecimentos, mas sim criação de oportunidades para a construção dos saberes, representando um processo de formação, na qual o educando se torna sujeito de seu conhecimento, porém, ambas as partes desse processo passam por um aprendizado.

Meta 19.

Meta 20.

Meta 04.

Meta 07.

Meta 14.

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