Questões de Concurso para Fundação CETREDE

Q3817835

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Icapuí - CE Provas: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |

Q3817835 Português

Texto associado

Leia o texto e responda à questão.

A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.

Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar para acolher e ensinar todo mundo.

Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que, por outros motivos, também foram historicamente excluídos.

Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional, retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes, como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como” a escola organiza sua prática pedagógica para garantir participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.

Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas, pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a outros grupos marginalizados.

Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem apresenta necessidades educacionais específicas quanto o aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.

Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano. Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor, um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.

(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)

No trecho “Trata-se de um novo paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender...”, o termo “paradigma” é empregado com o sentido mais próximo de

A

modelo de referência que orienta concepções, práticas pedagógicas e formas de organizar a vida cotidiana da escola.

B

regra fixa de avaliação aplicada de forma idêntica a estudantes de diferentes turmas e modalidades de ensino.

C

obstáculo concreto que limita o acesso de determinados grupos à escola comum em determinados níveis de ensino.

D

exceção prevista em norma jurídica que regula a matrícula de estudantes com deficiência na rede escolar.

E

erro conceitual cometido por políticas públicas de caráter segregador implantadas em algumas redes.

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Q3817834

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Icapuí - CE Provas: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |

Q3817834 Pedagogia

Texto associado

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A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.

Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar para acolher e ensinar todo mundo.

Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que, por outros motivos, também foram historicamente excluídos.

Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional, retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes, como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como” a escola organiza sua prática pedagógica para garantir participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.

Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas, pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a outros grupos marginalizados.

Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem apresenta necessidades educacionais específicas quanto o aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.

Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano. Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor, um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.

(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)

No trecho “Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o outro”, é possível inferir que o autor pressupõe que a educação inclusiva

A

depende basicamente da mudança de um dispositivo legal, capaz de produzir resultados imediatos nas redes de ensino de todo o país.

B

exige processos demorados de revisão de concepções, práticas e estruturas escolares, não se concretizando de maneira rápida ou automática.

C

ocorre espontaneamente à medida que estudantes com deficiência passam a conviver com colegas em ambientes escolares comuns.

D

limita-se à reorganização do espaço físico escolar, o que pode ser feito com pequenas obras e adaptações pontuais de acesso.

E

já se consolidou plenamente nas políticas públicas, restando ajustes menores que não comprometem o modelo adotado nas redes de ensino.

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Q3817833

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Icapuí - CE Provas: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |

Q3817833 Português

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A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.

Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar para acolher e ensinar todo mundo.

Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que, por outros motivos, também foram historicamente excluídos.

Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional, retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes, como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como” a escola organiza sua prática pedagógica para garantir participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.

Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas, pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a outros grupos marginalizados.

Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem apresenta necessidades educacionais específicas quanto o aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.

Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano. Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor, um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.

(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)

Considerando os tipos e gêneros textuais, bem como da situação comunicativa, o texto apresenta características predominantes de

A

Crônica narrativa em registro informal, centrada em episódios de sala de aula e comentários bem-humorados sobre a rotina escolar.

B

Reportagem jornalística neutra, que relata dados numéricos e entrevistas, sem intervenção explícita do autor na avaliação dos fatos.

C

Artigo de opinião expositivo argumentativo, com linguagem formal e defesa de posicionamento sobre educação inclusiva no debate educacional.

D

Texto injuntivo estruturado como manual, organizado em etapas e comandos diretos para orientar práticas em sala de aula.

E

Depoimento autobiográfico em primeira pessoa, baseado em experiências individuais de um estudante incluído na escola comum.

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Q3817832

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Icapuí - CE Provas: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C | Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |

Q3817832 Pedagogia

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A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.

Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar para acolher e ensinar todo mundo.

Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que, por outros motivos, também foram historicamente excluídos.

Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional, retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes, como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como” a escola organiza sua prática pedagógica para garantir participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.

Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas, pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a outros grupos marginalizados.

Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem apresenta necessidades educacionais específicas quanto o aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.

Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano. Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor, um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.

(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)

Considerando todas as ideias apresentadas no texto, percebemos a posição do autor sobre a educação inclusiva na proposição:

A

Organiza-se como programa paralelo dentro da escola, voltado prioritariamente a estudantes com deficiência em tempos e espaços específicos.

B

Depende da criação de classes e escolas especiais para garantir melhor rendimento acadêmico de cada grupo de estudantes atendido.

C

Corresponde a uma proposta complementar às práticas tradicionais, aplicada em situações pontuais em que haja recursos humanos e materiais.

D

Configura mudança de paradigma que exige transformar a escola, remover barreiras e garantir participação e aprendizagem a todas as pessoas.

E

Representa estratégia transitória destinada a preparar estudantes com deficiência para posterior ingresso em classes comuns regulares.

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Q3662017

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662017 Saúde Pública

Ao planejar ações para o próximo ano, que instância local discute, acompanha e fiscaliza as políticas de saúde?

A

Junta de Serviço Militar, com reuniões periódicas para temas de interesse da comunidade.

B

Diretoria de Escola, com reuniões mensais para tratar do calendário letivo do bairro.

C

Gabinete do Prefeito, com atendimento individual para demandas de saúde específicas.

D

Associação de Moradores, com encontros informais sem função deliberativa na saúde pública.

E

Conselho Municipal de Saúde, com representação paritária e papel de controle social das ações.

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Q3662016

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662016 Saúde Pública

Para direcionar ações contra o Aedes, qual indicador expressa a proporção de imóveis com presença larvária?

A

Índice de Breteau, baseado em número de recipientes positivos por conjunto de imóveis pesquisados.

B

Índice Predial, baseado no percentual de imóveis com recipientes positivos na área vistoriada.

C

Índice de Densidade, baseado na contagem de mosquitos capturados por armadilha luminosa semanal.

D

Índice Operacional, baseado na quantidade de visitas realizadas por agente em cada roteiro mensal.

E

Índice Logístico, baseado na disponibilidade de larvicida e combustível no estoque do distrito.

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Q3662015

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662015 Segurança e Saúde no Trabalho

Ao encontrar seringa com agulha num quintal, qual manuseio e descarte são CORRETOS para a segurança do ACS?

A

Quebrar a agulha com a pá, embrulhar em papel e jogar no lixo comum do domicílio.

B

Segurar com luvas de tecido, enrolar em fita e colocar em saco duplo para o caminhão.

C

Chamar criança para apontar o local, deixar no chão e sinalizar com pedra sobre a seringa.

D

Usar caixa rígida para perfurocortantes, recolher com cuidado e encaminhar segundo o fluxo municipal.

E

Acondicionar em garrafa plástica reaproveitada e levar no carrinho de materiais do dia.

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Q3662014

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662014 Noções de Primeiros Socorros

Após aplicação de inseticida na vizinhança, um morador relata tontura e náusea. Como o ACS deve proceder de imediato?

A

Afastar do local, orientar ventilação, encaminhar para avaliação e registrar a ocorrência na unidade.

B

Oferecer café forte, pedir repouso no domicílio e descartar qualquer orientação adicional ao caso.

C

Sugerir banho frio, não encaminhar à saúde e encerrar o atendimento por falta de gravidade aparente.

D

Solicitar que a família assine um termo de risco e manter a aplicação normal na mesma rua.

E

Recomendar exercícios respiratórios intensos e liberar o morador para voltar ao trabalho em seguida.

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Q3662013

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662013 Segurança e Saúde no Trabalho

Na diluição de larvicida, qual cuidado de biossegurança evita acidentes e garante eficácia da solução?

A

Misturar produtos de marcas diferentes para ampliar o espectro de ação no campo.

B

Usar garrafa de refrigerante como medidor e completar o volume com água de qualquer origem.

C

Seguir rótulo e FISPQ, usar EPI completo, medir com dosador e preparar em área ventilada.

D

Apoiar o funil com as mãos desprotegidas e verter o produto ao lado do reservatório.

E

Aquecer a mistura ao sol direto e armazenar sobrante em frasco sem identificação.

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Q3662012

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662012 Serviço Social

Em casa com esgoto a céu aberto, crianças fora da escola e acúmulo de lixo, qual encaminhamento integra saúde e proteção social?

A

Tratar como demanda exclusiva do posto e abrir ficha sem acionar outras políticas públicas.

B

Solicitar apoio religioso da comunidade e aguardar mudança espontânea do comportamento familiar.

C

Registrar apenas a parte de saúde e encerrar a visita com orientações gerais simples.

D

Trocar a microárea com outro agente e focar em casas de menor complexidade social.

E

Acionar a unidade de saúde e a rede intersetorial, incluir o CRAS e registrar no plano de ação.

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Q3662011

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662011 Saúde Pública

Durante a visita, um vizinho pede informações sobre o diagnóstico de um morador. Como o ACS deve agir de forma ética?

A

Preservar o sigilo, recusar a informação e orientar buscar a unidade para dúvidas gerais.

B

Informar o vizinho discretamente, pedindo que evite comentar com outras pessoas da rua.

C

Confirmar o diagnóstico ao telefone e pedir que a família se manifeste na próxima reunião.

D

Compartilhar a informação com a associação do bairro para promover apoio solidário imediato.

E

Anotar o pedido em rede social do bairro e aguardar que a família se pronuncie publicamente.

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Q3662010

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662010 Saúde Pública

Numa visita, um morador relata tosse há semanas e contato recente com caso de tuberculose. O que a equipe deve fazer?

A

Orientar repouso, oferecer antitussígeno e voltar na próxima quinzena para nova avaliação.

B

Registrar como gripe comum, encerrar o atendimento e manter o cadastro sem observações extras.

C

Sugerir chás caseiros, evitar encaminhamento e priorizar apenas a busca de criadouros no domicílio.

D

Encaminhar à unidade para investigação, iniciar busca de sintomáticos na família e reforçar orientações de prevenção.

E

Avisar o líder comunitário, compartilhar a informação e suspender temporariamente visitas na rua.

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Q3662009

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662009 Saúde Pública

Ao avaliar uma ação de combate ao mosquito, que afirmativa traduz o conceito de efetividade em saúde coletiva?

A

Usar menos insumos para uma mesma atividade em rota, com custo direto reduzido para o serviço.

B

Produzir impacto real na população, como menos casos e internações após a intervenção planejada.

C

Alcançar o resultado em condições ideais de ensaio, com controle total do ambiente e das variáveis.

D

Cumprir todas as metas do cronograma, independentemente do efeito na saúde das famílias visitadas.

E

Realizar o maior número de visitas possíveis por dia, priorizando a velocidade do trabalho de campo.

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Q3662008

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662008 Saúde Pública

Ao notificar um caso suspeito de dengue, qual sistema nacional é usado para registrar e acompanhar o agravo?

A

Sistema de Informações sobre Mortalidade com consolidação de óbitos por causas específicas.

B

Sistema de Informações sobre Nascidos Vivos com dados sobre partos em todo o município.

C

Sistema de Informação de Agravos de Notificação voltado ao registro e à análise de casos.

D

Sistema de Informações Ambulatoriais com produção de procedimentos ambulatoriais realizados.

E

Sistema de Informações Hospitalares, com autorizações e internações do setor hospitalar.

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Q3662007

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662007 Saúde Pública

Durante a vistoria de pontos críticos, que alvo merece prioridade por risco elevado para Aedes a afirmação referese a:

A

Vasos com terra seca na sala, protegidos do sol e sem presença de água visível.

B

Garrafa de vidro vazia na cozinha, colocada de boca para baixo no escorredor de louça.

C

Armário de alimentos fechado, mantido em local alto e limpo pela família diariamente.

D

Piso da garagem varrido, sem poças permanentes e com inclinação para o ralo central.

E

Caixa-d’água destampada e calha com acúmulo, acima do nível da rua e difícil de acessar.

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Q3662006

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662006 Saúde Pública

Na abordagem domiciliar, qual postura garante respeito, sigilo e melhor adesão das famílias?

A

Entrar apressado, evitar apresentação formal e focar apenas no checklist de recipientes.

B

Identificar-se com crachá, explicar o objetivo, pedir autorização e manter dados sob confidencialidade.

C

Solicitar filmagem da visita para prova de trabalho e pedir assinatura da vizinhança.

D

Registrar tudo em celular pessoal e comentar achados com moradores da rua mais próxima.

E

Priorizar perguntas fechadas, evitar ouvir demandas e encerrar sem encaminhamentos necessários.

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Q3662005

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662005 Saúde Pública

Após chuvas, várias casas relatam diarreia aguda e uso de água de poço. A equipe precisa agir na microárea. A conduta priorizada no primeiro dia é

A

distribuir carvão ativado e suspender visitas até a unidade retomar atendimentos normais.

B

coletar fezes de todas as famílias e enviar ao laboratório sem qualquer orientação imediata.

C

realizar palestra geral na praça e adiar ações domiciliares para a semana seguinte no bairro.

D

orientar tratamento da água, verificar reservatórios, notificar o surto e encaminhar casos de risco.

E

pintar um mural informativo no posto e concentrar esforços em atualizar o cadastro territorial.

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Q3662004

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662004 Saúde Pública

Em visita, o ACS encontra uma criança com caderneta sem registro das últimas doses. Qual conduta do ACS é adequada para apoiar a vacinação?

A

Verificar as vacinas faltantes, orientar a família e articular agendamento na unidade com registro na ficha.

B

Avaliar a caderneta e aplicar as doses no domicílio para evitar deslocamentos desnecessários.

C

Recolher a caderneta para conferência e devolver no próximo ciclo sem orientar a família.

D

Solicitar que o vizinho leve a criança quando houver campanha e não registrar no prontuário.

E

Aguardar visita médica e manter a situação como está até a próxima atualização do sistema.

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Q3662003

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662003 Saúde Pública

Ao analisar dados da área, qual afirmação descreve corretamente o conceito de incidência?

A

Proporção de pessoas doentes em um ponto do tempo na população acompanhada.

B

Total de casos atendidos no ano, independente de data de início e repetição de consultas.

C

Número de casos novos em período definido na população exposta ao risco na área.

D

Percentual de consultas perdidas no trimestre em relação aos agendamentos do serviço.

E

Média de dias de internação por agravos registrados em hospitais do município.

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Q3662002

Ano: 2025 Banca: Fundação CETREDE Órgão: Prefeitura de Paramoti - CE Prova: Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Paramoti - CE - Agente Comunitário de Saúde - MA 01 (Melado) |

Q3662002 Atendimento ao Público

Em domicílio com histórico de infestação, o morador recusa a visita e mostra-se irritado. Qual resposta operacional deve ser adotada pelo ACE?

A

Insistir na entrada imediata, argumentar em voz alta e anotar somente o endereço.

B

Registrar recusa em caderno pessoal, retomar o roteiro normal e aguardar nova oportunidade.

C

Solicitar apoio policial para forçar a abertura do imóvel e realizar a inspeção completa.

D

Deixar panfleto genérico pelo portão e considerar o imóvel como vistoriado no ciclo atual.

E

Registrar a recusa no formulário, remarcar a visita, orientar por escrito e informar a equipe para reforço.

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