Conceitual, procedimental e atitudinal.

Procedimental, cultural e atitudinal.

Social, emocional e organizacional.

Atitudinal, procedimental e social.

Pré-operacional, que se inicia por volta dos 06 anos de idade.

Das operações formais, que se inicia por volta dos 12 anos de idade.

Das operações formais, que se inicia por volta dos 14 anos de idade.

Das operações informais, que se inicia por volta dos 10 anos de idade.

Influenciar o comportamento futuro dos alunos, para que estes pratiquem atividade física regularmente, no mínimo três vezes por semana, com duração de 45 minutos, em intensidade moderada a severa.

Estimular atitudes positivas em relação à prática esportiva especializada, buscando aperfeiçoar a técnica e a tática para participação em competições oficiais.

Proporcionar oportunidades para a escolha e a prática regular de atividades que possam ser continuadas após os anos escolares.

Valorizar somente os alunos que apresentam boas habilidades motoras, estimulando-os à prática competitiva do esporte de rendimento para aquisição de um estilo de vida saudável e ativo.

O professor de Educação Física que utiliza como ferramenta os jogos cooperativos em suas aulas pouco estimula a criatividade e o diálogo, além de não incentivar a participação dos alunos para uma aprendizagem que respeite as capacidades individuais.

Tanto as práticas cooperativas como as competitivas desenvolvem elementos essenciais para a socialização e para a vida em sociedade, visando à formação de alunos conscientes, críticos e com responsabilidade social para intervir de modo a contribuir para a transformação da sociedade, pois evidenciam o respeito às regras, o trabalho em grupo, a solidariedade e a fraternidade.

A utilização dos jogos cooperativos nas aulas apresenta a intenção de proporcionar aos alunos práticas que estimulem o ato de compartilhar, unir as pessoas, em que a vitória é resultado de um ato conjunto.

Em uma aula de Educação Física, em que o professor deixa a turma à vontade para jogar futsal, os objetivos almejados pelos alunos serão sempre relacionados ao aspecto cooperativo e a competição ficará em segundo plano.

Crítico-Superadora.

Desenvolvimentista.

Crítico-Emancipatória.

Higienista.

Analisar alguns dos padrões de beleza, saúde e desempenho presentes no cotidiano, e compreender sua inserção no contexto sociocultural em que são produzidos.

Praticar atividades corporais, valorizando-as como possibilidade de vivencia no tempo livre, desde que tenha como intuito apenas a diversão e o lazer.

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos jogos das lutas e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma não violenta, pelo diálogo, tendo sempre a figura do árbitro como mediador.

Preparar o aluno para que seja inserido na prática do exercício físico de forma lúdica, autônoma e ativa, incorporando os esportes e os demais componentes da cultura corporal de movimento em sua vida.

Conhecimento dos efeitos da prática regular de atividade física para a saúde e qualidade de vida.

Valorização dos efeitos que as práticas corporais e hábitos saudáveis exercem sobre a aptidão física e a qualidade de vida.

Conhecimento dos aspectos histórico-sociais das ginásticas e lutas, por meio da compreensão e vivência das diferentes formas de praticar os diversos tipos de ginásticas e as diferentes artes marciais.

Vivência das danças folclóricas e regionais, compreendendo seus contextos de manifestação, como por exemplo: samba, frevo, maracatu, capoeira, hip hop, etc.

O ensino da Educação Física deve estabelecer o confronto entre o senso comum com o conhecimento científico, ou seja, a estabelecer um confronto de saberes para a constituição de um novo saber que vise a atender às exigências do meio sociocultural no qual o aluno se insere.

A diversificação e o aprofundamento dos conhecimentos são essenciais para o ensino da Educação Física de qualidade.

O ensino da Educação Física deve ser dimensionado de tal modo que venha a promover uma dificuldade crescente ao longo das séries, tanto do ponto de vista motor, quanto cognitivo, afetivo, fisiológico e social.

Para o professor elaborar uma proposta de ensino para a Educação Física de qualidade, deve-se levar em consideração as características dos alunos, em especial os aspectos motores e cognitivos, para, dessa forma, planejar as atividades de acordo com as diferentes qualidades e deficiências de cada aluno, procurando sempre separá-los para evitar comparações.

Na abordagem tradicional de avaliação, que influenciou a Educação Física no início do século passado, tinha-se como ênfase avaliar o desempenho das capacidades físicas. Eram utilizadas para esse fim estratégias como os testes físicos, a medição antropométrica e a mensuração do desempenho nos esportes.

Na avaliação baseada nos objetivos de ensino, considera-se a totalidade do grupo e propõem-se como critérios aspectos relacionados à interação entre os colegas da mesma turma, deixando de lado questões como a participação, interesse e a frequência.

Um aspecto muito relevante na avaliação tradicional é a utilização de testes que visam a medir e a quantificar a aquisição das competências motoras, contribuindo assim para que o professor possa selecionar os alunos mais habilidosos, priorizando os objetivos de ensino de acordo com as capacidades individuais.

A avaliação na abordagem crítica deve considerar a observação, análise e conceituação de elementos que compõem a totalidade humana, ou seja, deve estar voltada para aquisição do conhecimento, habilidades e atitudes dos indivíduos.

O esporte deve ser trabalhado nas aulas de educação física de forma ampla e lúdica, sendo contextualizado numa perspectiva crítica e participativa. Quanto mais diversificadas forem as modalidades esportivas desenvolvidas na escola, maiores serão as alternativas voltadas para os praticantes.

O esporte na escola, além dos aspectos lúdicos, deve contemplar um amplo trabalho de desenvolvimento das habilidades motoras específicas, além de enfatizar questões técnicas e táticas, valendo-se do modelo de esporte de rendimento que temos posto na sociedade.

No ensino do esporte na escola, a adaptação de regras não é adequada, pois desta forma o professor descaracteriza a modalidade em detrimento da forma com a qual é praticada oficialmente.

Sabemos que esporte na escola diferencia-se do esporte de rendimento, mas, nem por isso, o professor de educação física deve deixar de lado a seleção de talentos e a especialização precoce, em especial no trabalho com as modalidades coletivas.

Dislexia.

Dislalia.

Síndrome de Asperger

Altas Habilidades.

Têm idade cronológica compatível com a idade funcional.

Raramente são encontradas alterações cardíacas, hipotonia, complicações respiratórias e alterações sensoriais, principalmente relacionadas à visão e à audição.

Sensoriamente possuem uma boa visão e audição.

Não desenvolve estratégias espontâneas.

Perceber que além de buscar a solução para uma situação proposta devem se sobrepor aos colegas.

Discutir as dúvidas, assumir que as soluções dos outros fazem sentido e persistir na tentativa de construir suas próprias ideias.

Saber explicitar o próprio pensamento sem se importar com o pensamento do outro.

Incorporar soluções já apresentadas independente dos conceitos envolvidos nas situações.

Busquem sucesso e contemplem tarefas que não se relacionam com as dos outros.

Sejam classificados de acordo com um conjunto de normas padronizadas.

Trabalhem juntos para cumprir objetivos e tarefas compartilhadas.

Trabalhem juntos contra outros, para alcançar um objetivo que somente um ou alguns poucos podem alcançar.

Apenas II e III.

Apenas I, III e IV.

I, II, III, IV.

Apenas I e IV.

V, F, V, F, V, V.

V, V, V, V, V, V.

V, V, V, F, V, F.

V, F, F, V, F, F.

É um documento elaborado por cada professor e, portanto, individual.

Se os conteúdos da PPC forem os mesmos para um mesmo ano e da mesma escola, ele é o mesmo para todos esses professores.

Esse documento não comporta informar qual é a abordagem que se dará de determinado conteúdo, ou ainda quais recursos, quando se fará e como se dará a verificação da aprendizagem por parte dos alunos.

É um documento de natureza burocrática que pouco interfere ou se registra o percurso pedagógico.

Desenvolver uma consciência crítica.

Envolver apenas as pessoas da comunidade interna da escola na sua elaboração e execução.

Promover a participação e cooperação das várias esferas do governo.

Pautar-nos pela autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e como produto do projeto.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

Apenas III.

I, II e III.

Define e reflete a identidade da instituição, bem como a forma como esta se relacionará com a comunidade em que se insere.

Garante que a escola execute o que a secretaria de educação espera dela.

É um documento restrito da escola, cujo acesso deve ser controlado pelo diretor.

É utilizada para que o aluno vivencie a aprendizagem de forma estanque e compartimentalizada.